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在孩子们接触了几年小学英语学习之后，初中阶段良好的口语训练起着承上启下的重要作用。教师应有策略有计划地组织学生口语训练，让学生不仅能写，更能张口流利地说，从而培养英语学习兴趣。具体可以运用如下策略。
一、交给学生朗读的标准
从初一年级起，就指导学生正确、流利、有感情地朗读。首先要有标准的音标教学，指导学生语音规范、正确发音，没有错、漏、增的误读现象；要读得自然连贯，不结巴；有感情是指不唱读，把感情溢于言外。教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。
二、课堂上留出足够诵读时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并形成教师检测与学生互相检测相结合的策略。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求发音标准，声音响亮。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可读得拖沓松懈，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。有的老师会抱怨，课堂上讲都讲不完，哪有时间让学生读？时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、扩大朗读训练面
英语作为一门语言课程，它的优美不是靠老师讲出来的，而是靠学生读出来，体验出来，从而自觉主动地掌握的一门语言学科。教师扩展教材，扩大诵读训练面是必须要做的工作。比如教师寻找一些英文绕口令，通过绕口令比赛提高学生的口语能力，帮助学生纠正不正确的发音。同时因为其有趣、活泼、诙谐的形式，也能受到学生的喜爱。再比如用一些世界名诗做口语诵读教材，让学生在接触优美语言的同时，自己热爱诵读。当然，所有这些都需要教师在备课上做足功课。
四、把复述作为初步训练方式
进行口语训练是在学生听、读的基础上感知教材，然后在头脑中进行思维加工、形成概念。再通过说等方法巩固、保持、运用知识，并形成语言技能。因此，口语训练，最好从复述开始。在教学上，复述是指学生根据自己的思维，重组语言，把教材内容叙述出来。这既巩固了课本知识，又可因地制宜让学生随处可找诵读材料，既积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，又培养了语感。
五、创设情境，激发兴趣
在英语课的课前三分钟安排Free Talk（自由谈），虽然学生谈得未必多好，但可激发他们主动寻找说话话题的兴趣。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。故慎用齐读。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，多创设诵读情境。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，让每个学生都能感受到声情并茂诵读的兴趣。如多设计一些对话场景，设计一些简单的生活情景剧，让学生产生用英语表达的欲望。
六、形式多样，合理运用
口语训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，课堂专注性差、时间短，单调的口语训练方法只会使学生读得索然无味。如一些学生天生胆小，怕在人前张嘴说话，更不要说让其说英语。这种情况可以引导学生把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，认识到问题所在，再加以改正，效果就会更好。如让学生进行口头作文训练。教师有目的、有计划地选择适当的题材，把全班分成若干小组，小组成员就口语题材相互提问、讨论，教师对各组做适当指导，每小组选一位代表作系统讲述。
杰斯珀森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。因此为学生创造语言环境在初中英语口语教学中的策略，需要每一个执教者深思、践行。
一、交给学生朗读的标准
从初一年级起，就指导学生正确、流利、有感情地朗读。首先要有标准的音标教学，指导学生语音规范、正确发音，没有错、漏、增的误读现象；要读得自然连贯，不结巴；有感情是指不唱读，把感情溢于言外。教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。
二、课堂上留出足够诵读时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并形成教师检测与学生互相检测相结合的策略。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求发音标准，声音响亮。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可读得拖沓松懈，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。有的老师会抱怨，课堂上讲都讲不完，哪有时间让学生读？时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、扩大朗读训练面
英语作为一门语言课程，它的优美不是靠老师讲出来的，而是靠学生读出来，体验出来，从而自觉主动地掌握的一门语言学科。教师扩展教材，扩大诵读训练面是必须要做的工作。比如教师寻找一些英文绕口令，通过绕口令比赛提高学生的口语能力，帮助学生纠正不正确的发音。同时因为其有趣、活泼、诙谐的形式，也能受到学生的喜爱。再比如用一些世界名诗做口语诵读教材，让学生在接触优美语言的同时，自己热爱诵读。当然，所有这些都需要教师在备课上做足功课。
四、把复述作为初步训练方式
进行口语训练是在学生听、读的基础上感知教材，然后在头脑中进行思维加工、形成概念。再通过说等方法巩固、保持、运用知识，并形成语言技能。因此，口语训练，最好从复述开始。在教学上，复述是指学生根据自己的思维，重组语言，把教材内容叙述出来。这既巩固了课本知识，又可因地制宜让学生随处可找诵读材料，既积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，又培养了语感。
五、创设情境，激发兴趣
在英语课的课前三分钟安排Free Talk（自由谈），虽然学生谈得未必多好，但可激发他们主动寻找说话话题的兴趣。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。故慎用齐读。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，多创设诵读情境。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，让每个学生都能感受到声情并茂诵读的兴趣。如多设计一些对话场景，设计一些简单的生活情景剧，让学生产生用英语表达的欲望。
六、形式多样，合理运用
口语训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，课堂专注性差、时间短，单调的口语训练方法只会使学生读得索然无味。如一些学生天生胆小，怕在人前张嘴说话，更不要说让其说英语。这种情况可以引导学生把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，认识到问题所在，再加以改正，效果就会更好。如让学生进行口头作文训练。教师有目的、有计划地选择适当的题材，把全班分成若干小组，小组成员就口语题材相互提问、讨论，教师对各组做适当指导，每小组选一位代表作系统讲述。
杰斯珀森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。因此为学生创造语言环境在初中英语口语教学中的策略，需要每一个执教者深思、践行。