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摘要：在历史学科的教学中，培养学生的历史核心素养，是目前最为重要的教学任务之一，时空观念就属于历史的核心素养。教师需要认识到培养初中学生时空观念的重要意义，并且从自身的角度认识、研究时空观念，总结出相关的培养策略。在教学实践的过程中，需要从历史思维、时间空间的分别研究、整体时空线索梳理三个方面，引导学生形成时空观念，并借助时空观念理解历史。基于此，本文对于初中历史教学中，时空观念核心素养的培养展开探讨，旨在提升教学水平。
关键词：初中历史教学;学生时空观念培养;核心素养研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-136
引言
初中阶段的历史学习是学生接触历史学科的初期阶段，学生会在这一阶段奠定历史学习的基础，培养出对历史的学科情感，掌握历史学习方式，理解有关于历史哲学的内容，形成历史学科思维。历史核心素养与学生的历史学习思考实践相关，因此，在教学中教师需要重视核心素养培养与课程内容的紧密结合，使得学生的理解历史的思维方式产生变化。
一、研究时空观念，引导学生时空思维产生
学生初步的接触到历史学科，然而在以往的生活中、阅读中，许多学生已经形成了一种对历史学科的基础认识。这种认识通常是片面的，对于学科思维的形成有着不利影响。为此，教师要重视引导学生形成一种正确的历史学科认识，了解历史学习的目的，形成历史思维。
事实上，历史的概念极为宽泛，过去人类社会中发生的一切事件，所有时间与空间的产物，都属于历史。然而，在历史的研究以及中学历史的学习中，需要对历史进行有所选择的关注。在中学阶段的尤其是初中阶段的历史学习中，学生需要对中国历史以及世界历史的大致发展状况有所认识，了解到今日人类社会形成的过程。在这其中，时间与空间的观念，能够帮助学生形成一个较为具体地认识。在历史学科的专业学习中，通常较为重视三维历史观念，其中就包括时间与空间。中学学生能够构建出二维的历史认知体系，已经能够符合于学习的标准。
二、引导学生形成明确的时间与空间观念
时空观念中，有着时间与空间两个重要的构成部分，在同一时间维度中，不同空间中所发生的历史是有所区别的，尤其是在1500年以前的历史中，世界是分散的，空间性的思维能力对学生的历史学习极为重要。空间也同样如此，在同一空间中的不同时间中，社会的情况是有所变化的。将二者相融合，学生可以形成一种时空观念[1]。
1、联系地理知识培养学生的时空观念
要结合生活常识，引导学生产生认识。
例如，在日常的生活中，学生需要在不同的生活空间中活动，许多学生也曾经去其他城市、国家旅行。因此，初中阶段的学生对空间的概念已经有了较为明确的认识。然而，在初中阶段的历史学习中，涉及的空间并非学生所眼见的，初中历史包括中国史与世界史，学生需要对全球的空间形成认识。因此，结合地理学科的中的知识，有利于学生形成明确的、更为广阔的空间概念。需要注意的是，历史学科的时空观念并非仅仅是空间观念，教师要向学生强调，不同的时间段内，空间的中具体情况是有所变化的。如，应用历史地图册，引导学生观察我国不同朝代疆域，能够发现历史上的国境线在不断地变化。这就是历史时间在空间变化上产生的影响，在学习中要能够形成基础的认识。
联系地理知识培养学生的时空观念，要重视应用历史地理图。我国著名的历史学家邓广铭先生曾经强调，历史地理学是学习的“四把钥匙”之一。教师需要在自我学科知识体系中，整理出适合于中学生掌握的历史地理学知识。尤其是在学习一个时代的历史、一场战争发展状况时，历史地图的作用是不容忽视的。在教学中，为了使得学生认识到历史发展背后的自然因素，可以引入一个基础的历史地理学概念[2]。
2、通过建立二维坐标轴帮助学生建立时空观念
二维历史坐标轴，也可以应用表格的形式进行建立，要根据学生的应用习惯以及个人爱好进行选择。其中一个维度是时间，另外一个维度是空间。通过建立这种二维坐标轴，学生能够迅速地形成一种具体的时空观念。
在教学中，教师通常较为重视应用时间轴引导学生学习某一段历史，对于二维坐标轴的应用较少。要对于这种方式进行研究，结合课程的具体内容进行应用。
例如，在中国世界史的学习中，教师就可以应用坐标轴，说明一个历史时期中，中国文明与世界其他地区文明存在的差异。应用这种方式，学生能够从多个角度认识一段时间、认识一个地点。教师也可以建议学生应用这种方式，进行历史内容的复习与整理。或者对于自己较为感兴趣的历史学习点，如服饰发展变化历史，建立相应的二维坐标轴。
三、应用时空观念帮助学生梳理时空线索
在历史学科教学中，对于朝代通常采取淡化的方式。然而，在初中历史学习之前，学生并没有接受过专业的历史知识，也就不能正确的认识历史朝代。许多情況下，在初中阶段的历史学习结束之后，学生不能正确区分各朝代事件发生的先后顺序。同时，在各种主题性的教学中，学生对每一地理区域在不同实践阶段的大致情况难以形成认识[3]。
例如，教师可以应用专题教学的形式，对我国历史上不同时期中，国都的变迁进行整理，引导学生应用专题内容梳理出一个时空线索，培养时空观念。
结束语
初中历史的课堂教学中，以培养学生的时空观念带动学生历史核心素养的提升，是新课改背景下初中历史教学的趋势和方向。教师要深入研究教学，从全局角度培养学生的时空观念。
参考文献
[1]李琼. 定位核心素养，彰显历史哲学——以初中历史时空观念教学为例[J]. 华夏教师，2019（08）：33-34.
[2]胡振涛. 在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J]. 文教资料，2019（13）：198-199.
[3]娄彬. 时空维度，助力观念培养——加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J]. 内蒙古教育，2019（20）：36-37.
关键词：初中历史教学;学生时空观念培养;核心素养研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-136
引言
初中阶段的历史学习是学生接触历史学科的初期阶段，学生会在这一阶段奠定历史学习的基础，培养出对历史的学科情感，掌握历史学习方式，理解有关于历史哲学的内容，形成历史学科思维。历史核心素养与学生的历史学习思考实践相关，因此，在教学中教师需要重视核心素养培养与课程内容的紧密结合，使得学生的理解历史的思维方式产生变化。
一、研究时空观念，引导学生时空思维产生
学生初步的接触到历史学科，然而在以往的生活中、阅读中，许多学生已经形成了一种对历史学科的基础认识。这种认识通常是片面的，对于学科思维的形成有着不利影响。为此，教师要重视引导学生形成一种正确的历史学科认识，了解历史学习的目的，形成历史思维。
事实上，历史的概念极为宽泛，过去人类社会中发生的一切事件，所有时间与空间的产物，都属于历史。然而，在历史的研究以及中学历史的学习中，需要对历史进行有所选择的关注。在中学阶段的尤其是初中阶段的历史学习中，学生需要对中国历史以及世界历史的大致发展状况有所认识，了解到今日人类社会形成的过程。在这其中，时间与空间的观念，能够帮助学生形成一个较为具体地认识。在历史学科的专业学习中，通常较为重视三维历史观念，其中就包括时间与空间。中学学生能够构建出二维的历史认知体系，已经能够符合于学习的标准。
二、引导学生形成明确的时间与空间观念
时空观念中，有着时间与空间两个重要的构成部分，在同一时间维度中，不同空间中所发生的历史是有所区别的，尤其是在1500年以前的历史中，世界是分散的，空间性的思维能力对学生的历史学习极为重要。空间也同样如此，在同一空间中的不同时间中，社会的情况是有所变化的。将二者相融合，学生可以形成一种时空观念[1]。
1、联系地理知识培养学生的时空观念
要结合生活常识，引导学生产生认识。
例如，在日常的生活中，学生需要在不同的生活空间中活动，许多学生也曾经去其他城市、国家旅行。因此，初中阶段的学生对空间的概念已经有了较为明确的认识。然而，在初中阶段的历史学习中，涉及的空间并非学生所眼见的，初中历史包括中国史与世界史，学生需要对全球的空间形成认识。因此，结合地理学科的中的知识，有利于学生形成明确的、更为广阔的空间概念。需要注意的是，历史学科的时空观念并非仅仅是空间观念，教师要向学生强调，不同的时间段内，空间的中具体情况是有所变化的。如，应用历史地图册，引导学生观察我国不同朝代疆域，能够发现历史上的国境线在不断地变化。这就是历史时间在空间变化上产生的影响，在学习中要能够形成基础的认识。
联系地理知识培养学生的时空观念，要重视应用历史地理图。我国著名的历史学家邓广铭先生曾经强调，历史地理学是学习的“四把钥匙”之一。教师需要在自我学科知识体系中，整理出适合于中学生掌握的历史地理学知识。尤其是在学习一个时代的历史、一场战争发展状况时，历史地图的作用是不容忽视的。在教学中，为了使得学生认识到历史发展背后的自然因素，可以引入一个基础的历史地理学概念[2]。
2、通过建立二维坐标轴帮助学生建立时空观念
二维历史坐标轴，也可以应用表格的形式进行建立，要根据学生的应用习惯以及个人爱好进行选择。其中一个维度是时间，另外一个维度是空间。通过建立这种二维坐标轴，学生能够迅速地形成一种具体的时空观念。
在教学中，教师通常较为重视应用时间轴引导学生学习某一段历史，对于二维坐标轴的应用较少。要对于这种方式进行研究，结合课程的具体内容进行应用。
例如，在中国世界史的学习中，教师就可以应用坐标轴，说明一个历史时期中，中国文明与世界其他地区文明存在的差异。应用这种方式，学生能够从多个角度认识一段时间、认识一个地点。教师也可以建议学生应用这种方式，进行历史内容的复习与整理。或者对于自己较为感兴趣的历史学习点，如服饰发展变化历史，建立相应的二维坐标轴。
三、应用时空观念帮助学生梳理时空线索
在历史学科教学中，对于朝代通常采取淡化的方式。然而，在初中历史学习之前，学生并没有接受过专业的历史知识，也就不能正确的认识历史朝代。许多情況下，在初中阶段的历史学习结束之后，学生不能正确区分各朝代事件发生的先后顺序。同时，在各种主题性的教学中，学生对每一地理区域在不同实践阶段的大致情况难以形成认识[3]。
例如，教师可以应用专题教学的形式，对我国历史上不同时期中，国都的变迁进行整理，引导学生应用专题内容梳理出一个时空线索，培养时空观念。
结束语
初中历史的课堂教学中，以培养学生的时空观念带动学生历史核心素养的提升，是新课改背景下初中历史教学的趋势和方向。教师要深入研究教学，从全局角度培养学生的时空观念。
参考文献
[1]李琼. 定位核心素养，彰显历史哲学——以初中历史时空观念教学为例[J]. 华夏教师，2019（08）：33-34.
[2]胡振涛. 在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J]. 文教资料，2019（13）：198-199.
[3]娄彬. 时空维度，助力观念培养——加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J]. 内蒙古教育，2019（20）：36-37.