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摘要：数学说理是一种启发式的教学模式，以学生的认知为基点，通过创设话题矛盾引发学生的质疑与争辩，鼓励学生说清数学道理，让学生“以理服人”。说理能唤起学生对知识本质的思索，加深对知识结构的认知。本文将以小学数学教材为研究主题，分析当前小学数学课堂教学的现状，并对小学数学实施说理课堂教学的有效路径进行探究。
关键词：小学数学;说理教学;课堂教学;现状;有效路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：说理教学是一种重要的启发式教学手段，从基本字义看，“说”是辨析、讲论，“理”即事理、道理。对于小学数学而言，说理课堂不仅有助于帮助学生实现深度学习，更有利于促进其数学思维的发展。
一、当前小学数学教学现状分析
传统的以成绩为主导的教學理念已经是我国教育事业几十年的指导思想，虽然随着我国对国民素质教育的不断重视，推进综合素质教育已经成为当前我国教育事业的主要教学目标，但是部分小学数学教育工作者仍然无法脱离陈旧教学思路的束缚，进而导致当前小学教学模式的改进受到严重的制约。以往的数学课堂模式，大多是由教育工作者为课堂主体的机械式灌输式教学，由于小学生正处于心智发展的重要阶段，学生之间的心智发展水平各有不同，其对数学知识的理解能力以及数学逻辑能力亦存在差异，进而导致小学生的数学能力出现比较大的差距，数学教育工作者为尽可能降低学生之间的能力差距，只能采取“勤能补拙”的教学思想，运用大量的数学练习，来强行固化小学生的数学思维。这样的教学模式占用了学生大量的课后时间，不仅无法有效培养学生对数学知识的自主探索能力，更严重影响小学生对数学知识学习的积极兴致，进而导致小学生对数学知识的运用能力无法提升，对后续更深层次的数学知识的学习亦是存在一定的难度。
二、小学数学实施说理课堂教学的有效路径
（一）明确说理目标
构建小学说理数学课堂，首先数学教育工作者应当注重 说理课堂的教学要点，并不是让学生毫无根据的说，而是让学生通过对数学知识的探讨与研究之后，能够将自己的观点进行明确的阐述，且思维清晰，有理有据，进而实现对小学生数学探索能力以及逻辑思维能力的培养。因此，小学数学教育工作者在创设说理数学教学课堂时，首先应当给小学生设定说理目标，让小学生对说理问题的研究与讨论，探索解决问题的方法，并在探索过程中掌握数学知识，学会数学道理，进而培养学生对数学知识的自主探索能力。例如：在小学数学《小数的意义与性质》这一章节的学习，教师在开展新的学习内容之前，首先可以做一个课前引导：“同学们，超市大家肯定都非常的熟悉，是我们购买食物、文具、水果的地方，可是在大超市里并不是每一个货架都可以找到售货员，这时你们是如何了解商品价格的呢？”学生答：“可以通过商品标签。”教师继续引导：“是的，商品标签上会标注商品的价格，下面请同学们仔细观察屏幕的图片，并在兴趣小组中讨论一下，你在图片中都发现了什么问题，并试着寻找答案吧。”然后在屏幕上出示超市的货架（铅笔0.50元、橡皮1.00元、水彩笔2.00元、尺子2.40元、转笔刀5.00元），让学生在图片中收集数字信息进行讨论。然后教师提问让学生说一说自己发现的问题：“我们小组发现商品标签上的数字中间都有一个小圆点。”师问：“那你们寻找到答案了吗？为什么数字中间会有小圆点呢？”学生答：“我认为是为了区别价格的不同，因为水彩笔与尺子价格前边的数字都是2，但是价格不同，所以用小圆点后边的数字进行区别。”据学生的发言在引导学生对新课堂知识的探索：“同学们真的很棒，这个小圆点我们称它为小数点，还记得我们之前学习过的人民币的知识吗？”学生答：“记得！1元等于10角，1角等于10分。”教师：“非常棒，那现在同学们在对图片进行观察，看看会不会发现新的问题。”学生答：“我发现价格签的后边的单位都是元，并没有角和分。所以我认为这个小数点就是代表价格中的角和分。水彩笔的价格后边没有数字就是2元钱，尺子的价格就是2元4角钱。”最后让学生自由选择买不同的商品并计算出花了多少钱，让学生通过讨论得出数学结论，并明确阐述自己得出结论的依据，在说理的过程中，掌握本节课的知识内容。
（二）构建说理平台
为了实现说理数学教学模式的有效运用，数学教学工作者应当在小学数学课堂中，积极为学生构建说理平台，充分给学生展现自我的机会，让学生积极参与到对数学知识探索，进而有效提升学生在数学课堂中的活跃度，改善小学生自控能力差、注意力不集中的年龄特征。同时，数学教师作为学生探索数学世界的领导者，应当充分发挥领导作用，帮助学生探索正确的数学学习方向，让学生在协作互助的环境中，共同提升数学综合能力，有效培养学生的集体意识与协作能力。例如：在小学数学《条形统计图》这一章节的学习，首先教师可以先在大屏幕中播放本校学生在运动会中参加各项体育比赛的报名数据与相应的条形统计图，然后让学生开展讨论说一说在数据中都发现了哪些问题，说出原因。通过对图形的观察，学生会发现：“统计表中的数据与条形统计图中的数据是对应的。为什么相同的数据要用不同的方式统计呢？是因为条形统计图比统计表中的数据更直观。”等等。让学生在兴趣小组中通过发现问题、提出问题，并共同寻求解决方法的过程中，充分掌握本节课的知识。与此同时，为了构建说理平台，在学生讨论的过程中，教师只需帮助学生掌握讨论方向，避免介入学习的讨论，进而培养学生对知识自主探索欲望。
（三）亲历说理过程
在数学说理课堂的实施过程中，教师可以试着让小学生扮演教师的角色，让学生走上讲台学着教师的样子进行数学知识讲解，并且在讲解过程中，可以为学生提出的问题进行答疑，可有效增加台上“讲理”小学生的成就感与自信心，同时对台下“听讲”的小学生形成激励，进而提升小学生的表现能力与积极参与数学知识探索的兴致。例如：在进行数学测验之后，教师可以将考试试卷中的易错题进行整理，然后组织班级数学能力较强的同学，根据其擅长的题型将易错题进行合理分配，让学生对自己讲解的课程进行“备课”并在课堂上以“老师”的身份对题型进行讲解，并为台下的同学答疑解惑，进而实现对学生综合数学能力的提升。
总而言之，通过创设具有针对性的说理数学课堂，可有效提升小学生的数学知识运用能力，并在探讨与交流的过程中实现对数学知识的汲取，通过小学生之间的取长补短，实现数学能力较差的小学生数学能力的有效提高，降低学生之间的数学差距，增加小学生对学习数学知识的信心。
参考文献
[1]冯丽伟.在数学教学中加强说理训练[J].教育教学论坛，2010（2）：62.
关键词：小学数学;说理教学;课堂教学;现状;有效路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：说理教学是一种重要的启发式教学手段，从基本字义看，“说”是辨析、讲论，“理”即事理、道理。对于小学数学而言，说理课堂不仅有助于帮助学生实现深度学习，更有利于促进其数学思维的发展。
一、当前小学数学教学现状分析
传统的以成绩为主导的教學理念已经是我国教育事业几十年的指导思想，虽然随着我国对国民素质教育的不断重视，推进综合素质教育已经成为当前我国教育事业的主要教学目标，但是部分小学数学教育工作者仍然无法脱离陈旧教学思路的束缚，进而导致当前小学教学模式的改进受到严重的制约。以往的数学课堂模式，大多是由教育工作者为课堂主体的机械式灌输式教学，由于小学生正处于心智发展的重要阶段，学生之间的心智发展水平各有不同，其对数学知识的理解能力以及数学逻辑能力亦存在差异，进而导致小学生的数学能力出现比较大的差距，数学教育工作者为尽可能降低学生之间的能力差距，只能采取“勤能补拙”的教学思想，运用大量的数学练习，来强行固化小学生的数学思维。这样的教学模式占用了学生大量的课后时间，不仅无法有效培养学生对数学知识的自主探索能力，更严重影响小学生对数学知识学习的积极兴致，进而导致小学生对数学知识的运用能力无法提升，对后续更深层次的数学知识的学习亦是存在一定的难度。
二、小学数学实施说理课堂教学的有效路径
（一）明确说理目标
构建小学说理数学课堂，首先数学教育工作者应当注重 说理课堂的教学要点，并不是让学生毫无根据的说，而是让学生通过对数学知识的探讨与研究之后，能够将自己的观点进行明确的阐述，且思维清晰，有理有据，进而实现对小学生数学探索能力以及逻辑思维能力的培养。因此，小学数学教育工作者在创设说理数学教学课堂时，首先应当给小学生设定说理目标，让小学生对说理问题的研究与讨论，探索解决问题的方法，并在探索过程中掌握数学知识，学会数学道理，进而培养学生对数学知识的自主探索能力。例如：在小学数学《小数的意义与性质》这一章节的学习，教师在开展新的学习内容之前，首先可以做一个课前引导：“同学们，超市大家肯定都非常的熟悉，是我们购买食物、文具、水果的地方，可是在大超市里并不是每一个货架都可以找到售货员，这时你们是如何了解商品价格的呢？”学生答：“可以通过商品标签。”教师继续引导：“是的，商品标签上会标注商品的价格，下面请同学们仔细观察屏幕的图片，并在兴趣小组中讨论一下，你在图片中都发现了什么问题，并试着寻找答案吧。”然后在屏幕上出示超市的货架（铅笔0.50元、橡皮1.00元、水彩笔2.00元、尺子2.40元、转笔刀5.00元），让学生在图片中收集数字信息进行讨论。然后教师提问让学生说一说自己发现的问题：“我们小组发现商品标签上的数字中间都有一个小圆点。”师问：“那你们寻找到答案了吗？为什么数字中间会有小圆点呢？”学生答：“我认为是为了区别价格的不同，因为水彩笔与尺子价格前边的数字都是2，但是价格不同，所以用小圆点后边的数字进行区别。”据学生的发言在引导学生对新课堂知识的探索：“同学们真的很棒，这个小圆点我们称它为小数点，还记得我们之前学习过的人民币的知识吗？”学生答：“记得！1元等于10角，1角等于10分。”教师：“非常棒，那现在同学们在对图片进行观察，看看会不会发现新的问题。”学生答：“我发现价格签的后边的单位都是元，并没有角和分。所以我认为这个小数点就是代表价格中的角和分。水彩笔的价格后边没有数字就是2元钱，尺子的价格就是2元4角钱。”最后让学生自由选择买不同的商品并计算出花了多少钱，让学生通过讨论得出数学结论，并明确阐述自己得出结论的依据，在说理的过程中，掌握本节课的知识内容。
（二）构建说理平台
为了实现说理数学教学模式的有效运用，数学教学工作者应当在小学数学课堂中，积极为学生构建说理平台，充分给学生展现自我的机会，让学生积极参与到对数学知识探索，进而有效提升学生在数学课堂中的活跃度，改善小学生自控能力差、注意力不集中的年龄特征。同时，数学教师作为学生探索数学世界的领导者，应当充分发挥领导作用，帮助学生探索正确的数学学习方向，让学生在协作互助的环境中，共同提升数学综合能力，有效培养学生的集体意识与协作能力。例如：在小学数学《条形统计图》这一章节的学习，首先教师可以先在大屏幕中播放本校学生在运动会中参加各项体育比赛的报名数据与相应的条形统计图，然后让学生开展讨论说一说在数据中都发现了哪些问题，说出原因。通过对图形的观察，学生会发现：“统计表中的数据与条形统计图中的数据是对应的。为什么相同的数据要用不同的方式统计呢？是因为条形统计图比统计表中的数据更直观。”等等。让学生在兴趣小组中通过发现问题、提出问题，并共同寻求解决方法的过程中，充分掌握本节课的知识。与此同时，为了构建说理平台，在学生讨论的过程中，教师只需帮助学生掌握讨论方向，避免介入学习的讨论，进而培养学生对知识自主探索欲望。
（三）亲历说理过程
在数学说理课堂的实施过程中，教师可以试着让小学生扮演教师的角色，让学生走上讲台学着教师的样子进行数学知识讲解，并且在讲解过程中，可以为学生提出的问题进行答疑，可有效增加台上“讲理”小学生的成就感与自信心，同时对台下“听讲”的小学生形成激励，进而提升小学生的表现能力与积极参与数学知识探索的兴致。例如：在进行数学测验之后，教师可以将考试试卷中的易错题进行整理，然后组织班级数学能力较强的同学，根据其擅长的题型将易错题进行合理分配，让学生对自己讲解的课程进行“备课”并在课堂上以“老师”的身份对题型进行讲解，并为台下的同学答疑解惑，进而实现对学生综合数学能力的提升。
总而言之，通过创设具有针对性的说理数学课堂，可有效提升小学生的数学知识运用能力，并在探讨与交流的过程中实现对数学知识的汲取，通过小学生之间的取长补短，实现数学能力较差的小学生数学能力的有效提高，降低学生之间的数学差距，增加小学生对学习数学知识的信心。
参考文献
[1]冯丽伟.在数学教学中加强说理训练[J].教育教学论坛，2010（2）：62.