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摘 要：英语合作小组是整个英语教学过程中重要的组成部分，把合作的观念引入到教学领域，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，是提高学习英语兴趣的有效途径，但是我发现小组合作中存在重形式、轻实质、无组织、无纪律、分组不合理和内部发展不均衡等问题。为了有效地实施合作学习，让小组合作进入英语课堂教学，本人通过对小学英语多年的教学经验，就如何完善目前小学英语小组合作学习谈谈几点看法。
关键词：小组；合作；问题；方法
一、 小组合作存在的问题
（1）分组的不科学性。小组合作学习，教师一般把十个或十多个学生组合成一个学习小组， 既简单又省时， 但是有些教师可能忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡， 而有些小组则是鸦雀无声， 达不到合作的效果。对于小学生来说， 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用， 很多学生有可能会对现有的分组不太满意， 造成组内成员不能友好相处， 使小组处于名存实亡的尴尬局面。
（2）课堂喧哗。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音， 这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在我接触小学英语课上就可以看到， 学生自研的时候有交头接耳说小话的现象，老师必须及时制止，否则学生会继续自己的行为，还没有到讨论的时间，还没到交代完合作的事项和内容， 学生就迫不及待地开始自由讨论。但真正讨论的时候却有一些同学不能参加到讨论中去，学生中也存在假讨论，这就造成表面上是看似热闹， 而学生却没有掌握和巩固已学知识， 没有达到本节课的教学目标。
（3）小组发言人固定，忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事的现象， 当小组只有一项作业、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为： 小组合作表演对话， 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中， 只说几句汉语或是很简单的英语， 而活跃的学生则是滔滔不绝， 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的， 部分学困生则依赖于这些同学， 缺乏独立思考的能力。
二、教学组织要有竞争性
所谓“分组教学”，笔者认为是一种将班级成员有意识地分成多个组块，运用不同教学设计方案，使基础好的学生在外界（老师和同组同学）的刺激下，学得更好；使基础差的学生在外动力（老师和组员之间的竞争）的驱动下，逐渐得到提高的教学形式。在课堂教学中，实施“分组教学”应注意以下几个方面。展开。例如，我在设计三年级Animals这一课时，一上课，我就结合“动物”这一主题，将全班分成七个动物小队，这七个动物小队的名称也就是课上要教的这七种动物cats，dogs，ducks，hens，pigs，birds and foxes，接着，这堂课的每一个环节，都在组与组之间的竞争中展开。每当小组成员回答出问题或该组操练对话成功时，我给他们小组放上一个动物，哪一组动物多，也就表示哪一组得分最多。学生们个个争先恐后地回答问题，课堂气氛热烈而又紧张。他们都不愿错失每一个发言的机会，要为小组争光。实践证明这种小组间的竞争，可以充分发挥小学生争强好胜的特点，最大限度地激发他们的学习积极性，从而有效地提高了课堂教学效果。
三、问题设计要有层次性
在教学中，将学生分成若干个小组后，教师的整个教学环节便可围绕“竞争”这一主题由于分组教学的特殊教学形式，那些平时少言寡语、基础差的学生容易受到冷落或被忽视。为了让他们找到自信，积极参与课堂教学，我在教学设计中经常设计一些适合他们的问题。如在Animals这一课中，当从录音机里传来“瞄呜”的声音，老师问“what is it？”对于类似简单的问题，基础差些的学生思考一下就能回答出“It’s a cat.”。这些问题，我经常留给这些学生来回答。当他们也能为小组得分的时候，他们的脸上露出自信而得意的表情。对于那些基础好的学生，我也不会忘记出一些难度稍大的题目，让他们的聪明才智得以充分发挥。在分组教学中，教师应尊重学生的个体差异，采取不同的教学措施，才能使每个学生的个性得到充分的发展。
四、课堂设计要有趣味性
由于是分组教学，学生以“组”为单位，围在一起，自由地、面对面地进行信息的传递与交流，无拘无束，灵活机动，但一不小合，容易走神。因此，教师要注意课堂设计的趣味性，努力抓住他们的兴奋点，让他们的思维随时和你交流、互动。考虑到小学生特别爱看卡通片，所以我在课堂上经常播放一些他们喜爱的又与课文有关的片子。如在教学Animals这一课时，我运用多媒体从卡通片中剪辑了新授的那七种动物，在教每个单词时，我就播放关于该动物的有趣片段，学生被画面深深吸引了，学习单词特别起劲，特别用心。在复习这些新单词的时候，我设计了一组动画谜语：一只露出脚的动物是什么，半开半掩的门里是什么动物，袋里装的是什么动物，只露出一条尾巴的是什么动物，结合句型“What are they？
They are…”和“What is it？”“It’s…”类似的智力游戏可以充分发挥学生的智慧和想象的空间，学习变成了一件快乐的事情。这堂课不仅学习了新单词，又操练了句型“What are they？
They are…”和“What is it？”“It’s…”，而且使學生体会到了学习的乐趣，可谓一举三得。
分组合作教学使学生活动的时间大大地增加，大部分学生能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化现象的发生，大面积提高了小学英语的教学质量。当然，分组合作在英语教学过程中必定还存在这样那样的问题教学教师要运用自己的教育机智更好地处理自己的教学行为，让学生在良好的分组活动习惯和风气中学习，这样，定能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）.
[2]田小群.小学学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究[J].
[3] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京：中国人事出版社， 2003.
关键词：小组；合作；问题；方法
一、 小组合作存在的问题
（1）分组的不科学性。小组合作学习，教师一般把十个或十多个学生组合成一个学习小组， 既简单又省时， 但是有些教师可能忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡， 而有些小组则是鸦雀无声， 达不到合作的效果。对于小学生来说， 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用， 很多学生有可能会对现有的分组不太满意， 造成组内成员不能友好相处， 使小组处于名存实亡的尴尬局面。
（2）课堂喧哗。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音， 这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在我接触小学英语课上就可以看到， 学生自研的时候有交头接耳说小话的现象，老师必须及时制止，否则学生会继续自己的行为，还没有到讨论的时间，还没到交代完合作的事项和内容， 学生就迫不及待地开始自由讨论。但真正讨论的时候却有一些同学不能参加到讨论中去，学生中也存在假讨论，这就造成表面上是看似热闹， 而学生却没有掌握和巩固已学知识， 没有达到本节课的教学目标。
（3）小组发言人固定，忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事的现象， 当小组只有一项作业、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为： 小组合作表演对话， 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中， 只说几句汉语或是很简单的英语， 而活跃的学生则是滔滔不绝， 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的， 部分学困生则依赖于这些同学， 缺乏独立思考的能力。
二、教学组织要有竞争性
所谓“分组教学”，笔者认为是一种将班级成员有意识地分成多个组块，运用不同教学设计方案，使基础好的学生在外界（老师和同组同学）的刺激下，学得更好；使基础差的学生在外动力（老师和组员之间的竞争）的驱动下，逐渐得到提高的教学形式。在课堂教学中，实施“分组教学”应注意以下几个方面。展开。例如，我在设计三年级Animals这一课时，一上课，我就结合“动物”这一主题，将全班分成七个动物小队，这七个动物小队的名称也就是课上要教的这七种动物cats，dogs，ducks，hens，pigs，birds and foxes，接着，这堂课的每一个环节，都在组与组之间的竞争中展开。每当小组成员回答出问题或该组操练对话成功时，我给他们小组放上一个动物，哪一组动物多，也就表示哪一组得分最多。学生们个个争先恐后地回答问题，课堂气氛热烈而又紧张。他们都不愿错失每一个发言的机会，要为小组争光。实践证明这种小组间的竞争，可以充分发挥小学生争强好胜的特点，最大限度地激发他们的学习积极性，从而有效地提高了课堂教学效果。
三、问题设计要有层次性
在教学中，将学生分成若干个小组后，教师的整个教学环节便可围绕“竞争”这一主题由于分组教学的特殊教学形式，那些平时少言寡语、基础差的学生容易受到冷落或被忽视。为了让他们找到自信，积极参与课堂教学，我在教学设计中经常设计一些适合他们的问题。如在Animals这一课中，当从录音机里传来“瞄呜”的声音，老师问“what is it？”对于类似简单的问题，基础差些的学生思考一下就能回答出“It’s a cat.”。这些问题，我经常留给这些学生来回答。当他们也能为小组得分的时候，他们的脸上露出自信而得意的表情。对于那些基础好的学生，我也不会忘记出一些难度稍大的题目，让他们的聪明才智得以充分发挥。在分组教学中，教师应尊重学生的个体差异，采取不同的教学措施，才能使每个学生的个性得到充分的发展。
四、课堂设计要有趣味性
由于是分组教学，学生以“组”为单位，围在一起，自由地、面对面地进行信息的传递与交流，无拘无束，灵活机动，但一不小合，容易走神。因此，教师要注意课堂设计的趣味性，努力抓住他们的兴奋点，让他们的思维随时和你交流、互动。考虑到小学生特别爱看卡通片，所以我在课堂上经常播放一些他们喜爱的又与课文有关的片子。如在教学Animals这一课时，我运用多媒体从卡通片中剪辑了新授的那七种动物，在教每个单词时，我就播放关于该动物的有趣片段，学生被画面深深吸引了，学习单词特别起劲，特别用心。在复习这些新单词的时候，我设计了一组动画谜语：一只露出脚的动物是什么，半开半掩的门里是什么动物，袋里装的是什么动物，只露出一条尾巴的是什么动物，结合句型“What are they？
They are…”和“What is it？”“It’s…”类似的智力游戏可以充分发挥学生的智慧和想象的空间，学习变成了一件快乐的事情。这堂课不仅学习了新单词，又操练了句型“What are they？
They are…”和“What is it？”“It’s…”，而且使學生体会到了学习的乐趣，可谓一举三得。
分组合作教学使学生活动的时间大大地增加，大部分学生能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化现象的发生，大面积提高了小学英语的教学质量。当然，分组合作在英语教学过程中必定还存在这样那样的问题教学教师要运用自己的教育机智更好地处理自己的教学行为，让学生在良好的分组活动习惯和风气中学习，这样，定能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）.
[2]田小群.小学学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究[J].
[3] 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略「M」北京：中国人事出版社， 2003.