摘要：目前的教育改革中，要求小学语文教学中要最大程度降低学生的负担，不过一些教师在该过程中忽略了对教学效率的提高。基于本文提出双减政策背景下小学语文教学策略。
关键词：小学教育;语文教学;双减
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文教学中，如果要能够真正做到双减，那么教师需要考虑如何在课堂上降低向学生施加的压力，同时对授课方法、授课内容以及授课思想做出改革，让授课效率充分提高，因此教师的教学能力必须大幅度升级。
一、双减政策下小学语文课堂教学中的问题
在小学语文课堂教育中，减负策略的制定问题主要有三个。首先是教育时间的调整，一些教师会把更多的时间应用于学生的自主性学习过程，比如让学生自行朗读、自行学习字词等。该方法不能说完全错误，不过未能考虑小学生的学习主观能动性，而小学阶段的学生通常对自主学习的兴趣较低，只会导致大量学生对知识的了解程度较低。其次是选用方法问题，对于课堂上的教育，如果学生可以提前预习，那么课堂上学生需要付出的努力自然就可以适当调低，达到了减负效果，目前的问题是教师把授课精力和资源过度向学生家庭倾斜，教师甚至只需要成为发布任务者，这已然成为学校与家庭的主要矛盾。最后是减负目标的制定问题，教师未能深度探讨该问题时，会单纯按照感性认知设定教学任务，这显然不利于构造教学标准。
二、双减政策下小学语文课堂教学策略
（1）减负策略构造
在减负策略的构造中，本文给出的方法是在不牺牲教学时间、教学内容的情况下，让学生从心理层面认为自己的负担下降，在接受的知识总量上不下降，甚至增加。因此可通过以下两个方法取得效果：
1.课堂氛围塑造
课堂氛围的塑造中，教师要能够和学生多交流，积极回应学生的反馈，将课堂的主导权归还给学生，自己只是担任引导者角色。比如在部编版小学五年级的《示儿》一课中，教师可以先询问学生对于家国情怀的看法，之后询问学生如果在自己年老时，是否还会有这种家国情怀，如果有则更重视哪一点。学生很可能会给出多种看法。之后教师可以总结“不同时代的人对家国情怀的看法是不同的，对山河破碎时代的人，会极其希望祖国统一，即使行将就木，也会让自己的下一代为这个目标努力。”，之后教师有感情地朗读《示儿》，让学生自行分析，从古诗中感受作者情感。
2.课堂内容筛选
在减负教育中，教师需要科学筛选课堂上的教育内容，以提高学生的教育质量。依然以《示儿》为例，教师可以在授课中引入同类型的古诗词，包括岳飞的《满江红·写怀》、文天祥的《过零丁洋》等，在发布了资料之后让学生朗诵，之后教师直接指出这些古诗词都是描写南宋时的民众思想，考虑到学生可能对南宋欠缺了解，教师可以进一步说明发生在南宋时期的相关事件，学生了解到当时时代的屈辱之后，往往会更加理解作者的悲愤、为国尽忠的情感。从教育内容上来看实际上授课内容增加，不过由于让学生对社会背景、作者情境有所了解，自然在思维上更具有条理性，学生不会感受到更大的疲劳感，达到了心理层面上的减负目的。
（2）丰富课堂信息交互形式
在新的教育发展趋势下，传统语文教学模式中教师绝对主导，学生被动接收的信息交互形式已经逐渐不能满足学生在语文学习过程中的产生的學习需求。因此以趣味教学法为指导的新型课堂信息交互形式，是学生突破传统信息交互模式限制的关键。趣味教学法侧重通过提升师生互动的趣味性与实效性，为学生提供新的信息交互形式，使得学生在课堂学习中可以与教师处于平等的信息交互地位，进而促使学生及时表露自身真实思考内容，而非单纯依照教师言行进行应答。并且从学科素养培养角度出发，经趣味教学法完善后的课堂信息交互方式，可以发挥师生互动在学生自主学习能力成长方面的作用，降低学生在语文学习中对教师的依赖性，使其可以通过自主发现问题、提出问题、解决问题，提升师生互动所传导的知识信息质量，使学生在趣味教学法营造的轻松学习氛围中，通过新型知识信息传导方式，提升课程知识掌握能力。
（3）强化课堂教学整体性
趣味教学法具有较强的综合性，并不局限于特定的教学形式或途径，而部分教师则仅仅将趣味教学法应用范围定为部分教学活动，导致其与其他课堂教学内容不能彼此呼应。而将趣味教学法作为教学线索，将各教学环节进行合理串联，不仅可以实现趣味教学法对小学语文课程教学内容的全面覆盖，还可以令学生在更具整体性的趣味语文课堂中，维护自身学习兴趣，并且在趣味性教学法全面渗透的影响下，逐渐建立完善的课程学习认知体系，形成积极的学习态度，避免其在语文学习过程中，因不同语文学习环节之间的学习兴趣偏差过大而出现短板，导致其语文学习水平提升缓慢。通过趣味教学法强化各课堂教学环节之间的联系，也可令学生始终保持一定的课堂注意力，进而在同等的课堂时间段内，获取并转化吸收更多的课程知识，强化课堂教学效果。
（4）完善课堂教学评价
课堂教学评价是学生对自身学习能力与学习状况进行定位的主要途径，而趣味性教学法同样可渗透其中。处于小学阶段的学生相对敏感，因此在身心健全发展的教育趋势下，利用趣味疑问内容取代单一的是非评价标准，是教师将趣味教学法与课堂教学评价进行有机结合的有效手段。学生在趣味疑问的引导下，不仅可以借助问题及时思考自身在语文学习过程中出现的疏漏或思维误区，进而准确对自身学习状况进行判断，还可以在趣味疑问的引导下深入思考分析课程知识点，在加深其知识印象的同时，也为其提供了进一步提升思维水平的机会。相较于由教师直接向学生抛出教学评价内容，趣味疑问引导的教学评价体系无疑更能满足学生在语文课程学习过程中产生的身心健全发展需求。
结束语
在当前的小学语文教育中，主要存在的问题包括教学方法问题等，从而导致双减只注重减负，未能体现增效。针对这类问题的解决方法为，教师和学生进行深度交流，并采用引导教育方法，使得学生的知识掌握水平得到提高。
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