【摘 要】
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摘要： 两极分化是大多班级常见的教学现象，究其原因是教学没有取得因材施教的效果，没有尊重学生 个体间存在的差异，没有发挥学生的主体地位作用. 要想让学生能够得到更加均衡，更加全面的发展，教师必 须要针对班级里两极分化的现象，探索出针对性的解决方案. 分层教学法则是改变这一教学问题的有效教学 策略，对课堂的优化和教学的改进有着重要的作用. 下面笔直围绕目前初中数学课堂教学阐述分层教学的策 略和要点.关键词：初中数学;分层教学;指导策略中图分类号：G4 文献标识码：A前言初中生正处于青春期，叛逆心理成为教
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摘要： 两极分化是大多班级常见的教学现象，究其原因是教学没有取得因材施教的效果，没有尊重学生 个体间存在的差异，没有发挥学生的主体地位作用. 要想让学生能够得到更加均衡，更加全面的发展，教师必 须要针对班级里两极分化的现象，探索出针对性的解决方案. 分层教学法则是改变这一教学问题的有效教学 策略，对课堂的优化和教学的改进有着重要的作用. 下面笔直围绕目前初中数学课堂教学阐述分层教学的策 略和要点.
关键词：初中数学;分层教学;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中生正处于青春期，叛逆心理成为教育教学中最 大的阻碍，因此，严格管理的教学方法在初中肯定是不适 合的. 要想让学生自主学习，提高学习的积极性，首先老 师应该针对学生表现出的具体性格特点来调整教学策 略，同时也要对教学内容作出更加深刻的剖析，课堂的学 习内容要在学生能掌握和理解的范围内，并使课堂具有 一定的趣味性，让学生能够感受学习的乐趣，更加强烈的 积极主动性的参与课堂活动. 而分层教学符合初中生的 能力需求和心理需求，因此，初中数学教师要掌握分层教 学策略的实施方法，提升学生数学素养。
一、认识分层教学内涵，促进分层教学实效
分层次教学法受学生知识基础的影响，学生的智力因素有 一定差异，如果从数学知识掌握的角度看，学生在学习兴趣、态 度等方面还存在较大差异，为了能使学生根据自己的具体情况 选择学习进度，掌握具体知识，初中数学教师经常会思考分层次 教学法的实践依据。要实施分层教学，关键在于教师要对学生进 行合理分层，对不同类型学生的学习差异做到心中有数，只要在 教学内容安排、教学评价指导、教学潜力挖掘等方面能根据学生 的实际情况加以判定，就可以对学生的个体差异、智力水平、综 合表现等作出科学判断。实施分层教学法的初衷是因材施教，因 此，初中数学教师首先要了解自己所面对的“才能”，如果能根据 学生的实际学习情况来分配任务，就能达到分层教学的预期目 的。了解分层教学的内涵，将分层教学的小组按异质性特征分 组，使分层教学的小组更符合教学目的，更符合教学内容“阶梯 式”提升的既定目标。 比如，在学习《实数概念及运算》时，教师对班上的学生进行 科学分组，然后让学生按照实数的概念进行拼图式学习，类比实 数概念，通过归纳探究的方式，寻求实数的运算规律，并对实数 与无理数进行直接对比学习。学生通过大量的例题，找出与其他 同学一致的学习结论，并运用多次举例的方法，找出从概念理性 认识到实验性认识的过渡思路，从而达到与其他同学一致的学 习结论，使学生“吃透”知识。
二、按教学目标分层备课的要求
初等教育中的數学学科是抽象的，为完善教学目标，教师需 要根据层次的要求进行教育指导。为实现现代化教学改革，教师 需要把教育目标和教材的使用结合起来，根据学生的实际情况， 按照学生理解的程度，分解教学目标，完善教学过程。初中数学 知识难度是逐渐递增的，因此，数学教学工作的开展，教师要遵 循序渐进的原则，帮助学生逐步理解，这样后面教学工作的开 展才会更顺利。教学分层不仅为教师的教学提供了方便，更重要 的是为学生提供了了解自己目前所处层次的机会，使他们能在 教学中发现改进的方向，从而改变了传统“一刀切”式的教学模 式，即根据不同的教学层次对学生进行分类，允许学生自主学 习。教学准备是教师将学科特点与学科内容有机结合的过程，要 有针对性地优化教学目标，可考虑对目标进行分解，每次解决一 个小目标，随着时间的推移，小目标逐一实现，从而达到初中数 学改革的最终目标，备课环节是首要任务。为有效地控制教学进 度，采用不同的教学方案，应注重与学生学习兴趣相结合，并根 据教师的课前准备，启发学生积极提问。 比如，在《三角形全等条件》的教学中，为了对所学内容有 多层次的了解，教师会组织开展小组学习，并请学生对全等三 角形求证，再分别组织探究。学生自行分组能有更直观的空间 感，吃透三角形的空间概念。教师和学生都需要能够对三角形 全等判定给出一个全新的定义，帮助发展新的认知意识，并展 开积极思考。
三、分层教学的评价反思
要分析教学过程是否有效，就必须在实施分层教学的同时， 实现对教学效果的评价，评价的目的在于教师能找到反思的途 径，并对教学模式进行改革。目前的课堂“两极分化”现象比较明 显，为了达到更优质的教学效果，需要在教学过程中进行互补， 达到师生共赢。层次化教学的意义在于能激发学生的学习潜能， 而层次化教学的实施过程正是基于对学生学习潜能评价的层次 化，以不同的评价达到对学习潜能的改善目的，有针对性地赋予 学习更多的意义，使学习过程被赋予更多地教学新内涵，教师也 会有针对性地对学习过程进行反思。分层教学结合了初中生数 学学习的过程和初中数学教学的实际效果，能有效应对教学进 程，实现在公平环境下对数学学习进行改革。 比如，在《三角形中位线》的章节学习中，教师在学生自主探索得基础上上对三级思维问题进行探究，运用不同游戏串起三角 形中位线的知识，突出中位线的教学活动，整堂课学生热情洋 溢，许多学生踊跃发言。教师用折纸等来展示中位线，学生的探 索意识越来越强，同时也是把几何学引入生活游戏的方法，这是 经过猜测、分析、观察、认识后得出的结论，也是促使数学基础更 加扎实的尝试。
四、开展学习小组
将班级以八人为一小组，组内包含两个优层学生、三 个良层和合格层. 每一个层级的学生在小组当中都应该 发挥自己不同的作用，并且要将自己的优势最大化地展 现出来. 这种科学的成绩划分更能够实现班级内学习小 组水平的均衡，优层学生分别作为小组中的指导者，良层 学生则负责管理组员的作业和学习情况. 课内通过小组 开展一系列的数学竞赛，增加小组的凝聚力，在课外组织 小组做数学实践任务，培养数学理论实际运用能力. 在分 层小组中能力较差的学生能像能力好的学生提问，并得 到相应的提升，对于成绩靠前的学生在合作中能明白合 作的重要性，并通过帮助他人明白互相帮助的重要性，促 进学生思想品德的发展.
结语
综上所述，归纳出初中数学课堂分层教学的具体实施策略， 为数学教师提供更多的教育改革指导。层次化教学有利于提高 学生的学习兴趣。为了使初中数学课堂教学质量显著提高，教师 会对分层教学的理念和方法提出新见解，找到适合自己的教学 方法和教学模式。
参考文献
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