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坚持以学生为本，体现学生的主体地位，突出教师的导向引领作用，二者角色的转变是新课改追求的目标。我校探索新课改的道路坎坎坷坷，由机械模仿到借鉴学习再到理论升华，终于探索出适合我校实际的课改模式——“三学一教”四步教学法，实现课堂改革的华丽转身。四步教学法充分体现了学生在学习过程中的主体性，让学生主动参与课堂活动，在小组合作中激发探究知识的欲望，体验获得知识、技能和情感态度价值观的乐趣，点燃学生的学习激情，让学生在质疑中探究，在合作中交流。同时也体现了教师的引导作用和主导地位。师生组成学习的共同体，在构建高效课堂中共同进步。笔者以苏教版《生物》必修三第四章第二节“能量流动”一课为例，利用“三学一教”四步教学法的模式探究构建高效的生物课堂。
一、巧妙设计教学情境，引人入胜
引人入胜的课堂导入能吸引学生轻松地进入课堂教学环节，提升课堂教学效果。巧妙的情境设计，不仅能吸引学生的注意力，将学生的思维带入情境中，还能通过思考问题，大大地激发学生对新知识的渴求和学习兴趣。
本节课，我先这样创设情境：“假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15千克玉米和一只母鸡。你认为如何利用食物才能让你维持更长的时间来等待救援？A.先吃鸡，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃鸡C.用玉米喂鸡，然后吃鸡D. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。”小组讨论，每组学生各选一名代表，作出选择。（大部分学生选择的是B、C、D）。但是，真理往往掌握在少数人手里，大家共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，然后吃玉米。此时，母鸡就提出抗议，我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，到底是什么原因呢？学习完本节课之后，请同学们从能量流动的角度来解释鲁滨逊的选择。
让学生带着疑问进入课堂，促使学生深入课本中寻找问题的答案，激发获得新知解决问题的欲望，让学生通过探究的过程体验发现原因的成就感和乐趣，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
二、展示学习目标，有的放矢
展示学习目标，使学生明确本课时学习目标，带着目标去学习。明确自主学习的内容和任务，增强自主学习的意识，掌握自主达成目标的方法，让学生在自主学习时做到有的放矢。
用PPT投影展示本节课的学习目标：1.理解能量流动的概念；2.明确能量的来源、传递渠道、散失的方式；3.概述能量流动的特点及原因；4.了解研究能量流动的意义。展示学习目标后，留约5分钟的时间，让学生阅读课本了解学习的内容，并对不能理解的问题做好标注。
另外，学习目标的设置要依据课程标准规定的教学目标，要立足学生的自主学习，表述的主体是学生，目标要准确，既不能拔高要求，也不能降低要求；层次要清楚，语言要简明扼要，外显可测性要强。
三、小组合作、探究、展示，相得益彰
新课程改革在全国各地正在如火如荼地进行，诞生了许多新的教改理论和教学模式，其中，小组合作学习成为各种教学模式的焦点。小组合作在培养学生的创新能力和实践能力、促进学生综合素质的全面发展、提升学生的学习成绩等方面具有积极的意义。
教师在实施小组合作环节时要明确问题的来源，当学生在学习的过程中遇到了疑难问题，而自己解决不了的时候，需要学生合作讨论解决问题，这样水到渠成地进入合作探究的状态才是合情合理的：一是学生在自学环节中遇到的难以解决的问题；二是教师预设的问题。预设问题应是需要理解的问题，学生需要运用分析、归纳、比较等逻辑思维方法对教材知识进行思考、研究才能解决，因而需要借助合作探究的形式，从而达到合作互查、合作互变、合作互补、合作互助的目标。
本节课通过播放“草原上的小草通过光合作用固定的能量用于自身的生长发育、呼吸消耗、传递到兔子体内、未被利用和流向分解者等能量流动的过程，到兔子和老鹰中能量流动的过程”的视频，让学生通过合作探究理解能量流动的输入、传递和转化的过程；让学生通过浏览课本中“赛达伯格湖的能量流动”的图片材料，进行小组讨论，总结出能量流动的特点和原因。每个小组推选一名代表展示本组合作的成果，不同意见的小组提出分歧，最终得出结论。当小组展示中意见分歧较大或最终的结论存在偏差时，教师在恰当时机进行点评和指导。
小组合作、探究、展示环节充分体现了学生的主导地位，同时也突出了教师的指导作用，充分体现了新课改核心理念。教师的导学设计要具有启发性、指导性。教师提供需要合作讨论的内容及问题，提出合作学习的目标及小组讨论的方式，组织合作学习，然后，分小组汇报合作收获。在这个环节中需要教师做到正确引导、科学引领、组织交流和成果汇报及汇总。
四、点拨拓展，开阔视野
本环节的核心是“师教”，其基本原则是“以学定教”，对讲解的内容作合理的解析和思维路径与方法的点拨。教师对学生在自学和合作学习中存在的“困惑”进行点拨释疑，引导进行梳理总结，完成知识体系的建构。根据学习目标，对需要延伸的内容进行扩展，以开拓学生的视野，促成学生知识的内化和能力的发展。
本节课让学生通过小组合作，总结能量流动的特点及原因，拓展到能量传递效率的计算、“能量金字塔”和“数量金字塔”的构建，解释“为什么食物链一般不超过五个营养级”和“为什么说‘一山不容二虎’”；通过研究能量流动的意义，让学生思考一个开放性的问题：“假如给你一个池塘，你该怎样经营才能最大获益？”等等。
点拨拓展的内容应该是学生自学及合作学习后还不能解决的问题或是学生讨论后出现异议但不能判断正确与否的问题。教师要把握好学情，充分了解学生探究的深度和维度，防止出现学生已经掌握的知识点被重复强调，浪费课堂时间，还引起学生的反感。
五、达标检测，夯实基础
当堂检测的作业设计要紧扣学习目标，突出学习重难点，要典型、适度和适量。题型设计有层次性，客观考虑学生的差异性。要求学生独立按时完成，以确保检测的真实性。及时反馈，根据反馈情况确定堂堂清、日日清的对象，及时补缺。如果学生通过测试存在的问题过多，教师要反思课堂教学，进行二次教学设计，解决存在的问题。不能就题讲题，只给答案，要注意教的过程的设计，即注重解决问题的思路、方法的指导，真正让学生既知其然也知其所以然，以巩固教学目标，夯实基础。
学生是课堂的主人，教师是学生“远行方向”的引领者。“三学一教”四步教学法构建高效课堂的核心是以学定教，顺学而导，以学习目标为方向，以小组合作为载体，以点拨拓展为延伸，以当堂检测为反馈，充分调动学生认识的主观能动性和参与活动的积极性，让学生在探索中获取知识，在小组合作中成长进步。
（作者单位：江苏省睢宁县菁华高级中学）
一、巧妙设计教学情境，引人入胜
引人入胜的课堂导入能吸引学生轻松地进入课堂教学环节，提升课堂教学效果。巧妙的情境设计，不仅能吸引学生的注意力，将学生的思维带入情境中，还能通过思考问题，大大地激发学生对新知识的渴求和学习兴趣。
本节课，我先这样创设情境：“假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15千克玉米和一只母鸡。你认为如何利用食物才能让你维持更长的时间来等待救援？A.先吃鸡，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃鸡C.用玉米喂鸡，然后吃鸡D. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。”小组讨论，每组学生各选一名代表，作出选择。（大部分学生选择的是B、C、D）。但是，真理往往掌握在少数人手里，大家共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，然后吃玉米。此时，母鸡就提出抗议，我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，到底是什么原因呢？学习完本节课之后，请同学们从能量流动的角度来解释鲁滨逊的选择。
让学生带着疑问进入课堂，促使学生深入课本中寻找问题的答案，激发获得新知解决问题的欲望，让学生通过探究的过程体验发现原因的成就感和乐趣，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
二、展示学习目标，有的放矢
展示学习目标，使学生明确本课时学习目标，带着目标去学习。明确自主学习的内容和任务，增强自主学习的意识，掌握自主达成目标的方法，让学生在自主学习时做到有的放矢。
用PPT投影展示本节课的学习目标：1.理解能量流动的概念；2.明确能量的来源、传递渠道、散失的方式；3.概述能量流动的特点及原因；4.了解研究能量流动的意义。展示学习目标后，留约5分钟的时间，让学生阅读课本了解学习的内容，并对不能理解的问题做好标注。
另外，学习目标的设置要依据课程标准规定的教学目标，要立足学生的自主学习，表述的主体是学生，目标要准确，既不能拔高要求，也不能降低要求；层次要清楚，语言要简明扼要，外显可测性要强。
三、小组合作、探究、展示，相得益彰
新课程改革在全国各地正在如火如荼地进行，诞生了许多新的教改理论和教学模式，其中，小组合作学习成为各种教学模式的焦点。小组合作在培养学生的创新能力和实践能力、促进学生综合素质的全面发展、提升学生的学习成绩等方面具有积极的意义。
教师在实施小组合作环节时要明确问题的来源，当学生在学习的过程中遇到了疑难问题，而自己解决不了的时候，需要学生合作讨论解决问题，这样水到渠成地进入合作探究的状态才是合情合理的：一是学生在自学环节中遇到的难以解决的问题；二是教师预设的问题。预设问题应是需要理解的问题，学生需要运用分析、归纳、比较等逻辑思维方法对教材知识进行思考、研究才能解决，因而需要借助合作探究的形式，从而达到合作互查、合作互变、合作互补、合作互助的目标。
本节课通过播放“草原上的小草通过光合作用固定的能量用于自身的生长发育、呼吸消耗、传递到兔子体内、未被利用和流向分解者等能量流动的过程，到兔子和老鹰中能量流动的过程”的视频，让学生通过合作探究理解能量流动的输入、传递和转化的过程；让学生通过浏览课本中“赛达伯格湖的能量流动”的图片材料，进行小组讨论，总结出能量流动的特点和原因。每个小组推选一名代表展示本组合作的成果，不同意见的小组提出分歧，最终得出结论。当小组展示中意见分歧较大或最终的结论存在偏差时，教师在恰当时机进行点评和指导。
小组合作、探究、展示环节充分体现了学生的主导地位，同时也突出了教师的指导作用，充分体现了新课改核心理念。教师的导学设计要具有启发性、指导性。教师提供需要合作讨论的内容及问题，提出合作学习的目标及小组讨论的方式，组织合作学习，然后，分小组汇报合作收获。在这个环节中需要教师做到正确引导、科学引领、组织交流和成果汇报及汇总。
四、点拨拓展，开阔视野
本环节的核心是“师教”，其基本原则是“以学定教”，对讲解的内容作合理的解析和思维路径与方法的点拨。教师对学生在自学和合作学习中存在的“困惑”进行点拨释疑，引导进行梳理总结，完成知识体系的建构。根据学习目标，对需要延伸的内容进行扩展，以开拓学生的视野，促成学生知识的内化和能力的发展。
本节课让学生通过小组合作，总结能量流动的特点及原因，拓展到能量传递效率的计算、“能量金字塔”和“数量金字塔”的构建，解释“为什么食物链一般不超过五个营养级”和“为什么说‘一山不容二虎’”；通过研究能量流动的意义，让学生思考一个开放性的问题：“假如给你一个池塘，你该怎样经营才能最大获益？”等等。
点拨拓展的内容应该是学生自学及合作学习后还不能解决的问题或是学生讨论后出现异议但不能判断正确与否的问题。教师要把握好学情，充分了解学生探究的深度和维度，防止出现学生已经掌握的知识点被重复强调，浪费课堂时间，还引起学生的反感。
五、达标检测，夯实基础
当堂检测的作业设计要紧扣学习目标，突出学习重难点，要典型、适度和适量。题型设计有层次性，客观考虑学生的差异性。要求学生独立按时完成，以确保检测的真实性。及时反馈，根据反馈情况确定堂堂清、日日清的对象，及时补缺。如果学生通过测试存在的问题过多，教师要反思课堂教学，进行二次教学设计，解决存在的问题。不能就题讲题，只给答案，要注意教的过程的设计，即注重解决问题的思路、方法的指导，真正让学生既知其然也知其所以然，以巩固教学目标，夯实基础。
学生是课堂的主人，教师是学生“远行方向”的引领者。“三学一教”四步教学法构建高效课堂的核心是以学定教，顺学而导，以学习目标为方向，以小组合作为载体，以点拨拓展为延伸，以当堂检测为反馈，充分调动学生认识的主观能动性和参与活动的积极性，让学生在探索中获取知识，在小组合作中成长进步。
（作者单位：江苏省睢宁县菁华高级中学）