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摘要：高中阶段物理实验课程是物理学科教学体系中一项重要的组成部分，物理教师在实验教学实践中，以引导学生自主学习、自主探究来调动学生的物理实验探究兴趣，发展学生的物理思维，逐步的提高学生的物理知识理解和掌握能力，从而有效促进学生良好科学态度、良好学习习惯的养成。因此，探究性实验教学是必不可少的，本文将针对高中物理教学中的探究性实验教学的实施策略展开讨论。
关键词：高中物理;探究性实验;实施策略
1 发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识
在高中物理实验教学中，课前的准备非常关键，为了保证实验的成功，需要做许多准备工作，比如，在“匀速直线运动”中，就需要提前准备一些物理器材，面对这种实验，教师要定位好自己的角色，做学生的引导者，课前指导学生有针对性地去准备，让学生动脑筋来完成任务，通过亲自寻找参与到实验中，体验实验中的快乐、发现、收获。在这个过程中，学生会体味到课堂上所不能提供的认知过程，进一步体味实验的辛苦和快乐。
当然，物理实验中还有演示实验，在实际操作中，教师可提前做好充分的准备工作，然后让学生动手去做，这样表面是学生代替了老师的操作，但它的作用和意义却是重大的，在这样的实验过程中，学生不仅仅是老师的实验帮手，更给学生提供了一次锻炼的机会，调动了学生参与的积极性。
物理实验教学提倡自主探究。探究也是一种合作的方式，在进行实验时，可四人一组，每组选定一名组长，负责实验过程的各项事宜，四人小组可进行分工：材料员、发言员、设计员、操作员，让学生从不同方面实现自我价值，培养他们的科技素养。实验过程充分发挥了小组合作的功用，增加了学生间的交流，培养了学生的团队意识。
2 设计实验问题，激起学生的思考探究欲望
通过在物理教学中，开展探究性实验可以激发高中生自主学习能力，促使他们从以往的验证性实验学习中脱离出来，真正地意识到物理实验学习的关键意义。因此，教师就可以设置一些小问题先让高中生思考，用以激起他们的思考探究欲望，将其快速带入到探究性实验情景中，继而提升探究性实验的成效。
例如，在“折射率的测定”探究式实验中，首先教师可以设置提问：有哪些现象是光的折射产生的、光的折射现象能给人们带来哪些便利等等。通过这两个简单的小问题，高中生的注意力将会迅速汇聚在授课课堂之中，继而有意识地在实验中探究、思考教师提出的问题，进一步巩固自己对物理知识的印象。同时也能够逐步改善传统验证性实验存在的弊端，充分调动高中生参与实验学习的积极性。
3 优化教学模式，提升物理实验探究的有效性
高中时期的物理教师务必要意识到，要想做好探究式的实验教学，就应当要研究其中的方法与策略，继而恰当地做出运用，绝对不可以是一味地形式化运用。详细来说，在探究实验期间，教师要展现出高中生的主导地位，引领高中生自主完成探究式实验，由他们亲自实操，教师只是要在旁进行指引与激励，让高中生在教师的鼓励下对探究式实验期间碰见的问题予以处理。在探究式实验过程中，还要让学生们懂得要团结协作，如果其中某名高中生遇到自己没有办法应对的问题时，另外的同学要积极地上前去进行帮助与解决，这样既帮助了他人，也能够让自己避免再犯这样的错误。
例如，在“怎样研究匀速圆周运动”探究式实验中，教师就务必要优化探究式实验教学的模式，要使用适合于探究式实验新教学的方法。详细来说，在高中生进行匀速圆周运动相关知识的探究实验过程中，教师要起指引学生的辅助作用，而不是要处于实验课堂的中心，并且在实验中教师也要宣扬这种团队互帮互助的协作精神，能让高中生在共同实验中提高自己对匀速圆周运动的理解，这样就能够不断地形成学习物理的良好习惯，提升物理探究式实验的有效性。
4 借助信息技术，完善自主实验探究
高中阶段物理课程极具实验性，物理实验活动贯穿于整个物理教学过程，结合物理学科实验课程特点来看，物理实验具有这一定的规律性，它通常是需要在不同时间、地点以及不同条件下进行重复几次的验证。而以往传统的物理实验教学实践中，由于实验内容的特殊性，很多物理实验都受到了实验环境的限制，不能很好地让学生观察到物理实验过程，导致很多学生对于物理实验原理不能很好地理解和掌握，久而久之就造成很多学生对物理知识学习兴趣不高，对物理实验积极性也明显降低。随着新时代教育的不断发展，物理教师在开展实验探究教学活动时，可以根据实际实验内容，科学合理地利用现代化信息技术，有效突破传统教学中时间和空间的限制，引导学生借助信息技术手段进行自主物理实验探究活动，有效完善物理实驗教学机制，提高学生的自主探究能力。
例如，在教学“电源和电流”一课时，以往的实验教学中物理教师通常会告诉学生如何操作和使用电流表，这一点会直接限制学生的实验操作性，导致很多学生过于小心，担心会因为自己的失误把仪器损坏，这无形之中就阻碍了学生的思维发散，非常不利于学生科学思维的发展。那么在本节课程实验教学实践中，物理教师就可以引导学生借助信息技术进行自主实验探究学习活动，让学生可以在一个轻松的氛围中充分发挥自己的创造力，有效激活学生的物理思维，促进学生自主探究精神的发展和进步。
5 结束语
总之，高中物理实验教学中，教师要培养学生的质疑精神，让学生明白以改变常规的眼光来看待世界，世界的改变就是从假设开始的，这样学生在学习实验时，就会加深自身的体验，从假设的问题开始，体会发现问题、探究科学的方法，以严谨的态度培养科学思维，提升科技素养。
参考文献
[1]张发强.高中物理实验教学中探究性教学的思考分析[J].数理化解题研究，2021（15）：60-61.
关键词：高中物理;探究性实验;实施策略
1 发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识
在高中物理实验教学中，课前的准备非常关键，为了保证实验的成功，需要做许多准备工作，比如，在“匀速直线运动”中，就需要提前准备一些物理器材，面对这种实验，教师要定位好自己的角色，做学生的引导者，课前指导学生有针对性地去准备，让学生动脑筋来完成任务，通过亲自寻找参与到实验中，体验实验中的快乐、发现、收获。在这个过程中，学生会体味到课堂上所不能提供的认知过程，进一步体味实验的辛苦和快乐。
当然，物理实验中还有演示实验，在实际操作中，教师可提前做好充分的准备工作，然后让学生动手去做，这样表面是学生代替了老师的操作，但它的作用和意义却是重大的，在这样的实验过程中，学生不仅仅是老师的实验帮手，更给学生提供了一次锻炼的机会，调动了学生参与的积极性。
物理实验教学提倡自主探究。探究也是一种合作的方式，在进行实验时，可四人一组，每组选定一名组长，负责实验过程的各项事宜，四人小组可进行分工：材料员、发言员、设计员、操作员，让学生从不同方面实现自我价值，培养他们的科技素养。实验过程充分发挥了小组合作的功用，增加了学生间的交流，培养了学生的团队意识。
2 设计实验问题，激起学生的思考探究欲望
通过在物理教学中，开展探究性实验可以激发高中生自主学习能力，促使他们从以往的验证性实验学习中脱离出来，真正地意识到物理实验学习的关键意义。因此，教师就可以设置一些小问题先让高中生思考，用以激起他们的思考探究欲望，将其快速带入到探究性实验情景中，继而提升探究性实验的成效。
例如，在“折射率的测定”探究式实验中，首先教师可以设置提问：有哪些现象是光的折射产生的、光的折射现象能给人们带来哪些便利等等。通过这两个简单的小问题，高中生的注意力将会迅速汇聚在授课课堂之中，继而有意识地在实验中探究、思考教师提出的问题，进一步巩固自己对物理知识的印象。同时也能够逐步改善传统验证性实验存在的弊端，充分调动高中生参与实验学习的积极性。
3 优化教学模式，提升物理实验探究的有效性
高中时期的物理教师务必要意识到，要想做好探究式的实验教学，就应当要研究其中的方法与策略，继而恰当地做出运用，绝对不可以是一味地形式化运用。详细来说，在探究实验期间，教师要展现出高中生的主导地位，引领高中生自主完成探究式实验，由他们亲自实操，教师只是要在旁进行指引与激励，让高中生在教师的鼓励下对探究式实验期间碰见的问题予以处理。在探究式实验过程中，还要让学生们懂得要团结协作，如果其中某名高中生遇到自己没有办法应对的问题时，另外的同学要积极地上前去进行帮助与解决，这样既帮助了他人，也能够让自己避免再犯这样的错误。
例如，在“怎样研究匀速圆周运动”探究式实验中，教师就务必要优化探究式实验教学的模式，要使用适合于探究式实验新教学的方法。详细来说，在高中生进行匀速圆周运动相关知识的探究实验过程中，教师要起指引学生的辅助作用，而不是要处于实验课堂的中心，并且在实验中教师也要宣扬这种团队互帮互助的协作精神，能让高中生在共同实验中提高自己对匀速圆周运动的理解，这样就能够不断地形成学习物理的良好习惯，提升物理探究式实验的有效性。
4 借助信息技术，完善自主实验探究
高中阶段物理课程极具实验性，物理实验活动贯穿于整个物理教学过程，结合物理学科实验课程特点来看，物理实验具有这一定的规律性，它通常是需要在不同时间、地点以及不同条件下进行重复几次的验证。而以往传统的物理实验教学实践中，由于实验内容的特殊性，很多物理实验都受到了实验环境的限制，不能很好地让学生观察到物理实验过程，导致很多学生对于物理实验原理不能很好地理解和掌握，久而久之就造成很多学生对物理知识学习兴趣不高，对物理实验积极性也明显降低。随着新时代教育的不断发展，物理教师在开展实验探究教学活动时，可以根据实际实验内容，科学合理地利用现代化信息技术，有效突破传统教学中时间和空间的限制，引导学生借助信息技术手段进行自主物理实验探究活动，有效完善物理实驗教学机制，提高学生的自主探究能力。
例如，在教学“电源和电流”一课时，以往的实验教学中物理教师通常会告诉学生如何操作和使用电流表，这一点会直接限制学生的实验操作性，导致很多学生过于小心，担心会因为自己的失误把仪器损坏，这无形之中就阻碍了学生的思维发散，非常不利于学生科学思维的发展。那么在本节课程实验教学实践中，物理教师就可以引导学生借助信息技术进行自主实验探究学习活动，让学生可以在一个轻松的氛围中充分发挥自己的创造力，有效激活学生的物理思维，促进学生自主探究精神的发展和进步。
5 结束语
总之，高中物理实验教学中，教师要培养学生的质疑精神，让学生明白以改变常规的眼光来看待世界，世界的改变就是从假设开始的，这样学生在学习实验时，就会加深自身的体验，从假设的问题开始，体会发现问题、探究科学的方法，以严谨的态度培养科学思维，提升科技素养。
参考文献
[1]张发强.高中物理实验教学中探究性教学的思考分析[J].数理化解题研究，2021（15）：60-61.