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在典型的翻转课堂中，以前的教师讲解以视频或动画形式由学生在课外时间自学，上课时间则主要是进行实验、小组讨论和答疑。近几年，翻转课堂受到各国教育界的广泛关注。“翻转课堂”最先是在美国中小学实行，随后美国大学也逐渐尝试翻转课堂改革，如迈阿密大学的Gerald C.等人将其用在软件和程序设计课程上，波多黎各大学亚圭斯校区（UPRM）的Christopher P.等人将其应用于静力学课程上。之后我国的高校也有人尝试实行翻转课堂。
翻转课堂简介
翻转课堂的最大优势是学习时间的最大化。传统教学模式使得教师教授课程的时间限制在课内，而翻转课堂可以有效的利用学生的课外时间；同时不同于单纯的网上授课，翻转课堂的课内时间能够保证学生的疑问得到充分解答。此外，课内的时间可以充分进行实践，这对于实践性较强的课程尤为重要。
表1对传统课堂、翻转课堂进行了比较。
翻转课堂在激光加工课程中的优势
激光加工课程属于理论知识难度不大但内容庞杂，不同加工类型之间联系较弱且重于实验的课程。这门课程不局限于课本，也不是从单一的角度看问题，它需要综合其他材料学、光学、激光物理学等学科的知识。学生往往也来自不同的专业，基础知识掌握程度相差较大。因此传统教学方式中，基础知识的涉及程度常常使教师陷入困境，少涉及有部分学生听不懂，多涉及又没有充足的时间，且会造成课程主题不够突出的问题。于此同时激光加工课程所涉及到的内容往往非常实用，因此它对实践的要求很高。传统教学方式难以保证在有限的实验时间内获得较好的教学效果。
而翻转课堂可以由教师在课前提供知识大纲，供学生们针对性的选择学习。学生不会在自己已经了解的问题上浪费时间，增加了学习效率。课堂时间可以用来突出重点，答疑解惑，从而具有更好地教学效果。
教学模型设计
由于激光器的更新换代和人们对具体加工手段的创新，激光加工课程不仅需要基础的理论，还需要最新最热门的研究进展。对于此，将整个学期分为上下两部分，学期的上部分翻转课堂主要是对基础理论和知识的学习，下部分是对当下的热点问题、方法进行收集整理和讨论。
上部分翻转课堂的模式分为两个部分：
一是课前模块，按照区块录制授课视频、并制作PPT幻灯片。发布在网络上供学生课前自主学习。首先要明确教学目标，制定教学大纲，确定知识点。教师需要根据自己对知识点的理解和对企业生产过程的了解将已有的教学素材进行再加工，根据教学内容适当地选定教学项目并根据教学项目收集资料，还要在教学项目实施前根据项目内容选择合适的教学场景。
结合课堂翻转，课前PPT的制作可以将教学内容所涉及的所有知识点都详尽地包含在PPT中，而不必过多考虑知识点的重复频率及轻重缓急，但课堂中实践需要适当介绍实验设备。视频中可以只讲解重点内容，对于了解性质的知识点可以不在视频中讲解，这可以使重点更突出，并节省学生的学习时间。
二是课中模块，包括对学生课前工作理解的测试，和随后的实验或播放实验视频。让学生对各种加工类型有直观的了解。最后对疑惑和延伸性问题进行讨论和解答。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，并且记录下了自学过程中遇到的疑惑。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程来获得直观的印象，同时与老师同学共同讨论来解决疑难问题实现知识内化，课堂上的时间需要尽可能的分配给学生进行实践训练。
学期的下部分将学生分组对应每种激光加工类型，让他们收集整理最新的激光加工进展。在之后的课堂上以课堂报告讲解幻灯片PPT的形式相互讨论。分组时需要照顾到学生的专业，将同一专业的学生分到不同的小组，这可以让每个小组有更多视角。教师还可以帮助各组学生选择课题，以确保课题难度适中，对于热门课题，如3D打印等，可能会有多组学生选择，需要对每组的具体方向进行划分。教师还需要把握收集整理和讨论的方向，学生不应该只做到了解“是什么”，還应该得到清晰的实验设计思路，并进一步探讨如何改进实验已达到预想目标。这可以激发他们对激光加工的兴趣，并了解最新最热的发展方向，培养学生科研创新能力。
期末进行笔试考核，并结合学期内课堂作业和小组报告的质量进行综合评价。
具体教学模型的概括可以见表2.
翻转课堂教学方式反馈结果
在学期末进行了匿名问卷调查，相比于原始的教学方式，几乎所有学生都认为他们更喜欢翻转课堂的教学方式。
绝大多数学生在学期上部分每课时花费10～15分钟的额外的学习时间。大部分学生花费在收集整理PPT的时间为10～12小时。超过90%的学生都认为所花的额外时间很值得。
在论文选题和实践过程中得到了以下华南师范大学教学项目的支持和帮助：光电信息人才培养模式创新实验区；光电类大学生立体实践教学团队；华南师范大学—盛雄激光公司实践教学基地；华南师范大学第二批校级联合培养研究生基地（大族激光科技股份有限公司）。在此表示感谢。
翻转课堂简介
翻转课堂的最大优势是学习时间的最大化。传统教学模式使得教师教授课程的时间限制在课内，而翻转课堂可以有效的利用学生的课外时间；同时不同于单纯的网上授课，翻转课堂的课内时间能够保证学生的疑问得到充分解答。此外，课内的时间可以充分进行实践，这对于实践性较强的课程尤为重要。
表1对传统课堂、翻转课堂进行了比较。
翻转课堂在激光加工课程中的优势
激光加工课程属于理论知识难度不大但内容庞杂，不同加工类型之间联系较弱且重于实验的课程。这门课程不局限于课本，也不是从单一的角度看问题，它需要综合其他材料学、光学、激光物理学等学科的知识。学生往往也来自不同的专业，基础知识掌握程度相差较大。因此传统教学方式中，基础知识的涉及程度常常使教师陷入困境，少涉及有部分学生听不懂，多涉及又没有充足的时间，且会造成课程主题不够突出的问题。于此同时激光加工课程所涉及到的内容往往非常实用，因此它对实践的要求很高。传统教学方式难以保证在有限的实验时间内获得较好的教学效果。
而翻转课堂可以由教师在课前提供知识大纲，供学生们针对性的选择学习。学生不会在自己已经了解的问题上浪费时间，增加了学习效率。课堂时间可以用来突出重点，答疑解惑，从而具有更好地教学效果。
教学模型设计
由于激光器的更新换代和人们对具体加工手段的创新，激光加工课程不仅需要基础的理论，还需要最新最热门的研究进展。对于此，将整个学期分为上下两部分，学期的上部分翻转课堂主要是对基础理论和知识的学习，下部分是对当下的热点问题、方法进行收集整理和讨论。
上部分翻转课堂的模式分为两个部分：
一是课前模块，按照区块录制授课视频、并制作PPT幻灯片。发布在网络上供学生课前自主学习。首先要明确教学目标，制定教学大纲，确定知识点。教师需要根据自己对知识点的理解和对企业生产过程的了解将已有的教学素材进行再加工，根据教学内容适当地选定教学项目并根据教学项目收集资料，还要在教学项目实施前根据项目内容选择合适的教学场景。
结合课堂翻转，课前PPT的制作可以将教学内容所涉及的所有知识点都详尽地包含在PPT中，而不必过多考虑知识点的重复频率及轻重缓急，但课堂中实践需要适当介绍实验设备。视频中可以只讲解重点内容，对于了解性质的知识点可以不在视频中讲解，这可以使重点更突出，并节省学生的学习时间。
二是课中模块，包括对学生课前工作理解的测试，和随后的实验或播放实验视频。让学生对各种加工类型有直观的了解。最后对疑惑和延伸性问题进行讨论和解答。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，并且记录下了自学过程中遇到的疑惑。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程来获得直观的印象，同时与老师同学共同讨论来解决疑难问题实现知识内化，课堂上的时间需要尽可能的分配给学生进行实践训练。
学期的下部分将学生分组对应每种激光加工类型，让他们收集整理最新的激光加工进展。在之后的课堂上以课堂报告讲解幻灯片PPT的形式相互讨论。分组时需要照顾到学生的专业，将同一专业的学生分到不同的小组，这可以让每个小组有更多视角。教师还可以帮助各组学生选择课题，以确保课题难度适中，对于热门课题，如3D打印等，可能会有多组学生选择，需要对每组的具体方向进行划分。教师还需要把握收集整理和讨论的方向，学生不应该只做到了解“是什么”，還应该得到清晰的实验设计思路，并进一步探讨如何改进实验已达到预想目标。这可以激发他们对激光加工的兴趣，并了解最新最热的发展方向，培养学生科研创新能力。
期末进行笔试考核，并结合学期内课堂作业和小组报告的质量进行综合评价。
具体教学模型的概括可以见表2.
翻转课堂教学方式反馈结果
在学期末进行了匿名问卷调查，相比于原始的教学方式，几乎所有学生都认为他们更喜欢翻转课堂的教学方式。
绝大多数学生在学期上部分每课时花费10～15分钟的额外的学习时间。大部分学生花费在收集整理PPT的时间为10～12小时。超过90%的学生都认为所花的额外时间很值得。
在论文选题和实践过程中得到了以下华南师范大学教学项目的支持和帮助：光电信息人才培养模式创新实验区；光电类大学生立体实践教学团队；华南师范大学—盛雄激光公司实践教学基地；华南师范大学第二批校级联合培养研究生基地（大族激光科技股份有限公司）。在此表示感谢。