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《护理研究》课程对于临床护士来说是很实用的课程，但多数在校学生并未意识这对于自己将来职业生涯的重要意义，缺乏兴趣，同时感到理论枯燥，不易理解接受。Seminar教学法是以教师和学生相互启发、互相激励为动力的课堂交流模式，在我国，它是师生共同参与讨论、探讨的一种交互式学习路径。本研究尝试引入Seminar教学法应用在护理研究课程教学改革中，以期提高学习兴趣，提高护生的综合能力。
对象与方法
1.研究对象：采用方便抽样法，选择黑龙江省某医科大学全日制高考统招护理专业91名专升本学生作为研究对象，平均年龄23.76±0.92岁，8名男生，83名女生。
2.教学方法：91名学生自主分配为10个小组，每组8～10人。从选题、研究设计、研究可行性等方面进行三轮科研实践，每轮包括小组研讨、小组汇报、集中讨论、确定选题和研究方案四步进行科研模拟。以研究选题为例，小组成员共同研讨后确定本组选题，小组选出一名代表阐述小组观点和结论，时间为5～10分钟，其他小组成员就科研问题提问，教师针对选题的价值、科学性、创新性、可行性进行点评。在此过程中，以“教师引导—学生探索”作为教学主线，通过实例讨论、重温经典、情境模拟等，引导学生提问，激发学习兴趣，提升学习主动性和积极性。
3.评价方法：采用问卷调查法。自编护生综合能力评价问卷，进行信效度检测，内容效度为0.83。Cronbach’sα系数为0.77。
4.资料收集方法：Seminar教学前后，现场独立填写并当场收回。前后测的问卷回收率均为100%。
5.资料分析方法：采用SPSS18.0统计软件进行数据分析。一般资料采用描述性统计；Seminar教学法前后综合能力比较采用t检验。
结果
讨论与建议
1.《护理研究》课程的教学对于培养学生的科研能力非常重要，对培养学生的科研能力和素养具有非常重要的作用。《护理研究》理论性强，学生在较少的学时内比较难于接受大块的理论内容，Seminar教學法使学生在练中学，逐步产生兴趣，更加积极主动深入探索。
2.传统的《护理研究》课程的教学方法沿用着填鸭式教学中教师的主体地位，教学方式的单一，已不能满足当今学生的需求。应用Seminar教学法，在小组共同活动过程中，提高了学生的团队意识，因为有所分工，使大家在学习的过程中均有所收获；又因为小组活动是在大家相互讨论的氛围下进行，大家发表自己的观点，协商讨论，提高了同学的表达和交流能力。
3.国内外学者研究指出，对于贯穿于专业课程的教学过程中有助于培养学生的评判性思维的教学方法主要有小组讨论、角色扮演、询问法、反思性写作、案例分析等。在Seminar教学法实施的过程中，小组内研讨和小组代表汇报组间质疑讨论的环节的设计，使学生护理研究小课题的各个环节存有质疑的态度，很好地培养了学生的批判性思维能力。
4.建议：由于学生数量较多、师资力量相对薄弱、教学资源有限、评价方法滞后等多方面因素的影响，Seminar还没有充分显示出优势。大部分学生局限于教科书，查阅资料不够广泛，暴露出自学能力方面的问题。因此，加强师资队伍建设，改革评价方法，充分论证推广Seminar教学法是我们今后需努力的方向。
对象与方法
1.研究对象：采用方便抽样法，选择黑龙江省某医科大学全日制高考统招护理专业91名专升本学生作为研究对象，平均年龄23.76±0.92岁，8名男生，83名女生。
2.教学方法：91名学生自主分配为10个小组，每组8～10人。从选题、研究设计、研究可行性等方面进行三轮科研实践，每轮包括小组研讨、小组汇报、集中讨论、确定选题和研究方案四步进行科研模拟。以研究选题为例，小组成员共同研讨后确定本组选题，小组选出一名代表阐述小组观点和结论，时间为5～10分钟，其他小组成员就科研问题提问，教师针对选题的价值、科学性、创新性、可行性进行点评。在此过程中，以“教师引导—学生探索”作为教学主线，通过实例讨论、重温经典、情境模拟等，引导学生提问，激发学习兴趣，提升学习主动性和积极性。
3.评价方法：采用问卷调查法。自编护生综合能力评价问卷，进行信效度检测，内容效度为0.83。Cronbach’sα系数为0.77。
4.资料收集方法：Seminar教学前后，现场独立填写并当场收回。前后测的问卷回收率均为100%。
5.资料分析方法：采用SPSS18.0统计软件进行数据分析。一般资料采用描述性统计；Seminar教学法前后综合能力比较采用t检验。
结果
讨论与建议
1.《护理研究》课程的教学对于培养学生的科研能力非常重要，对培养学生的科研能力和素养具有非常重要的作用。《护理研究》理论性强，学生在较少的学时内比较难于接受大块的理论内容，Seminar教學法使学生在练中学，逐步产生兴趣，更加积极主动深入探索。
2.传统的《护理研究》课程的教学方法沿用着填鸭式教学中教师的主体地位，教学方式的单一，已不能满足当今学生的需求。应用Seminar教学法，在小组共同活动过程中，提高了学生的团队意识，因为有所分工，使大家在学习的过程中均有所收获；又因为小组活动是在大家相互讨论的氛围下进行，大家发表自己的观点，协商讨论，提高了同学的表达和交流能力。
3.国内外学者研究指出，对于贯穿于专业课程的教学过程中有助于培养学生的评判性思维的教学方法主要有小组讨论、角色扮演、询问法、反思性写作、案例分析等。在Seminar教学法实施的过程中，小组内研讨和小组代表汇报组间质疑讨论的环节的设计，使学生护理研究小课题的各个环节存有质疑的态度，很好地培养了学生的批判性思维能力。
4.建议：由于学生数量较多、师资力量相对薄弱、教学资源有限、评价方法滞后等多方面因素的影响，Seminar还没有充分显示出优势。大部分学生局限于教科书，查阅资料不够广泛，暴露出自学能力方面的问题。因此，加强师资队伍建设，改革评价方法，充分论证推广Seminar教学法是我们今后需努力的方向。