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教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。然而长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，学生只能机械地学、被动地学，从而抑制了学生的创新和探索热情。因此，如何处理好传授知识和培养创新能力的关系，如何提高学生学习物理的兴趣，是每一个新课程实施者首先要解决的问题。
伴随着课改热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，都试着放开步子，取得了初步性的胜利。下面依据笔者学习新课改的体会谈谈个人对新课改的看法，与诸位同行探讨。
一、充分利用多媒体，但不依赖多媒体
信息技术可提供巨大的资源环境。大量的教学资源是从网上搜寻和下载的，信息摄取十分便捷，可以把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生；可以利用网上的科技资源介绍物理学在某一方面的发展过程、现实应用与前沿趋势，如学习《万有引力定律》时，在网上观看“神州六号”的图片资料，让学生了解星体及卫星的运动规律，了解我国在航天技术上取得的巨大成绩，也明白与先进国家的差距，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣；还可以通过“校校通”学习其他兄弟学校的经验。总之，信息技术提供的认知工具，有利于提高教学的效益。
物理课堂需要多媒体，但不能依赖多媒体。1、物理规律的探索和得出都建立在实验的基础上，实验得实实在在地做，不能在网上摸拟，不能扭曲学生对科学探索的思维和方法。2、课改不能光讲热闹而忽略教学任务的完成，忽略知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣
新课改要求用探究式学习促进学生主动获取知识，发展能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激发学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
问题情境主要包括以下几种情况：1、概念的实例；2、蕴涵一定规律的物理实验或物理现象；3、利用知识进行推理和判断的案例或任务；4、利用知识和技能解决问题的案例或任务；5、联系生产、生活实际的问题；6、不平常的现象、奇异的事物或引起矛盾的结论。
通过将各种不同的情境和相应的探究活动有机地结合起来，就可能实现多样化的情境探究学习。例如：在讲授超重失重时，教者将一矿泉水瓶上下凿一小洞，装满水举过头顶，让学生观察，水往外流，突然松手，瓶子自由下落，水不流了，学生看后眉头一皱，达到了引发学生思考，激发学生的探究欲望的目的，学生经过讨论，既了解了失重现象，又学会了应用牛顿第二定律解释失重现象。
三、发挥学生的主体性、合作性和开放性
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现，课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的气氛，设置听取意见的场合，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利、高效地进行。教师要善于促进学生思考，善于捕捉学生的不同想法，善于引导学生通过对事物或现象的观察与探究，建立自己的理解。
新课改的教学过程中教师应促进学生之间的交流与合作，通过交流取长补短，不断地修正自己，激发彼此的灵感。通过合作交流，学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，共同完成一个人难以完成的任务。
新课改强调教学过程的开放性，教学内容不应局限于书本，要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿开放。在教学中应启迪学生充分思考，鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更好的解决问题的方案，培养学生灵活、富有创造性的思维方式和求实的科学态度。
例如在学习“动量定理”时，将学生分成五人一组，发给学生相同的纸片和鸡蛋，让他们用纸片设计一个装置，装好鸡蛋，从1.5米高的地方落下，鸡蛋不破，且用纸最少（装置最轻）者为胜。
学生设计了很多种圆锥形纸筒，其底部和侧面用多种不同的缓冲装置，充分发挥其想象力和创新能力，象这样开放性的创新活动还有很多，教师应多组织。
在进行课堂改革时既要打破传统教学的单调和沉闷，使课堂活跃，学生动手、动脑、动嘴，又要把教学任务落实下去；既要提高学生的素质，又要提高学生的能力，还要学生能通过高考。这对教师们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式、以学生为主体的师生互动模式，这就要求转变观念、不断学习，提高自已的素质，才能在新课改的课堂教学中促进学生素质的提高。
（作者单位：415600 湖南省安乡县职业中专）
伴随着课改热潮，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，都试着放开步子，取得了初步性的胜利。下面依据笔者学习新课改的体会谈谈个人对新课改的看法，与诸位同行探讨。
一、充分利用多媒体，但不依赖多媒体
信息技术可提供巨大的资源环境。大量的教学资源是从网上搜寻和下载的，信息摄取十分便捷，可以把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生；可以利用网上的科技资源介绍物理学在某一方面的发展过程、现实应用与前沿趋势，如学习《万有引力定律》时，在网上观看“神州六号”的图片资料，让学生了解星体及卫星的运动规律，了解我国在航天技术上取得的巨大成绩，也明白与先进国家的差距，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣；还可以通过“校校通”学习其他兄弟学校的经验。总之，信息技术提供的认知工具，有利于提高教学的效益。
物理课堂需要多媒体，但不能依赖多媒体。1、物理规律的探索和得出都建立在实验的基础上，实验得实实在在地做，不能在网上摸拟，不能扭曲学生对科学探索的思维和方法。2、课改不能光讲热闹而忽略教学任务的完成，忽略知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣
新课改要求用探究式学习促进学生主动获取知识，发展能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激发学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
问题情境主要包括以下几种情况：1、概念的实例；2、蕴涵一定规律的物理实验或物理现象；3、利用知识进行推理和判断的案例或任务；4、利用知识和技能解决问题的案例或任务；5、联系生产、生活实际的问题；6、不平常的现象、奇异的事物或引起矛盾的结论。
通过将各种不同的情境和相应的探究活动有机地结合起来，就可能实现多样化的情境探究学习。例如：在讲授超重失重时，教者将一矿泉水瓶上下凿一小洞，装满水举过头顶，让学生观察，水往外流，突然松手，瓶子自由下落，水不流了，学生看后眉头一皱，达到了引发学生思考，激发学生的探究欲望的目的，学生经过讨论，既了解了失重现象，又学会了应用牛顿第二定律解释失重现象。
三、发挥学生的主体性、合作性和开放性
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现，课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的气氛，设置听取意见的场合，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利、高效地进行。教师要善于促进学生思考，善于捕捉学生的不同想法，善于引导学生通过对事物或现象的观察与探究，建立自己的理解。
新课改的教学过程中教师应促进学生之间的交流与合作，通过交流取长补短，不断地修正自己，激发彼此的灵感。通过合作交流，学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，共同完成一个人难以完成的任务。
新课改强调教学过程的开放性，教学内容不应局限于书本，要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿开放。在教学中应启迪学生充分思考，鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更好的解决问题的方案，培养学生灵活、富有创造性的思维方式和求实的科学态度。
例如在学习“动量定理”时，将学生分成五人一组，发给学生相同的纸片和鸡蛋，让他们用纸片设计一个装置，装好鸡蛋，从1.5米高的地方落下，鸡蛋不破，且用纸最少（装置最轻）者为胜。
学生设计了很多种圆锥形纸筒，其底部和侧面用多种不同的缓冲装置，充分发挥其想象力和创新能力，象这样开放性的创新活动还有很多，教师应多组织。
在进行课堂改革时既要打破传统教学的单调和沉闷，使课堂活跃，学生动手、动脑、动嘴，又要把教学任务落实下去；既要提高学生的素质，又要提高学生的能力，还要学生能通过高考。这对教师们提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式、以学生为主体的师生互动模式，这就要求转变观念、不断学习，提高自已的素质，才能在新课改的课堂教学中促进学生素质的提高。
（作者单位：415600 湖南省安乡县职业中专）