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校门外，木马是那种不愿轻易挤进家长堆里的人。和他们聊什么呢？如何替孩子抄机械化的作业而不被老师识穿？有什么防止孩子过度学习、适合全家游玩的新公园推荐而非最近上了什么补习班？不管是哪个话题，想必都很难得到回应。
她的一些更叛逆的想法——比如“为什么让他考第一，你自己去当第一不好吗？你去当总裁不好吗？为什么要让他去？”——要是真全盘托出，也只会叫众人大跌眼镜。
上回她在幼儿园门外等小女儿，一位妈妈主动走过来搭话，问她准不准备让孩子上学前班。木马平日很少给别人建议，因为自觉每个孩子都是独特的个体，并不存在普适的教育宝典，家长应该关注、围绕的是孩子的声音，而不是外界的声音。
但那次，她不假思索地脱口而出：肯定不上。“学前班对培养好的学习习惯以及学习兴趣没有任何好处。整整一年把那么小的孩子固定在一个环境中，让他们去学习一年级的知识，而且本来这种知识就已经很超前，到了一年级就是重复同样的东西，这没有任何的必要。而且，你在学前班就把小孩的兴趣抹掉了，我就不赞成。”对方听完这仿佛是憋了许久后一股脑吐出的言论，显然有些愣住，兴许是没有料到会得到如此坚决、丝毫没有讨论空间的答案，只好讪讪回以“姑且听之”的眼神，转头去找别的家长。
线上的家长微信群里，木马也从不主动吱声或闲聊，连“老师辛苦”这种保持队形的场面话都不愿意配合。“但如果那个老师真的是做了一些辛苦的事情，我会私信跟他说。譬如说，我和孩子他爸心大到今年夏季校服都没给儿子订，到现在别的孩子都已经穿短袖了，儿子还是穿个厚厚的外套到学校。我请老师再帮我订，很感谢老师。因为这确实给人家添麻烦。”
没能及时脱下的外套，并不是这个初中男孩此时最大的苦恼。他的母亲参与创办过一本天文杂志，容易对一些遥远的事情着迷，总喜欢和他聊电影、书、哲学或者社会问题，就是不谈成绩。他的父亲当年从厦门大学毕业，在10个同样凤毛麟角的实习生中脱颖而出，留在了实习单位。可父亲从不鼓吹精英教育，认为学历并不等同于领导力。每当在采访中面对经济领域的外国人物，他都会问对方两个问题：怎么看待Leadership（领导力），以及怎么看待Uncertainty（不确定性）。
他的想法是，“Leadership一定是在Uncertainty的情况下才能表现出，不然在确定环境中经常就内卷了。你看美国大公司的CEO大多是二流学校毕业，一流学校的精英们反倒可能去打工，因为他们在班上谁是Leader不知道，大家都很优秀。二流学校可更容易分出Follower（追随者）和Leader（领导者），做好Follower也很好。”
夫妻俩遵行“上离家最近的学校，去最远的地方旅行”。当其他家长挤破头把孩子送进名校时，他们听从儿子不想去城里的意愿，舍弃单位对口的北京西城区一片小学，选择了石景山区留守儿童聚集的“渣小”，儿子到了初中，依然就读于家附近不知名的学校。可是孩子在成长，在日益激烈的竞争中已无法满足于快乐教育，他多次向他们抗议，说他们可能是整个班上唯一对孩子没有任何要求的家长，“根本就不在乎我的学习，不在乎我的成绩！”
温柔、善感的母亲听了会轻声安抚他说，“因为妈妈在乎更重要的东西，我希望你能成为有智慧的人，而不是一个只有知识的人;不只是知道，还能知行合一。”比她高出一头的儿子不留情面地打断，“这都是虚的，只有成绩是真实的。”
同一个屋檐下，各人心里惦记的总是不同的事情。儿子在想导致他上次和年级第一拉开差距的几道语文阅读理解题，木马更在意的是，那天家里突然翻出一块石头，是朋友当初看到儿子特别喜欢到处捡石头而从山东海边捡来送他的，上面还有儿子歪歪扭扭写上的日期。
四岁的妹妹指着这块说不上有多奇异的鹅卵石说，“哇，这么好的一个石头，等我14岁了要继承它！”而它的主人、14岁半的儿子看了只是说，哦，这是一块石头，这只是一块石头了。
“但在妹妹的眼里它可能代表了太多的东西，是她对大海或者遥远地方一切的想象。这个东西是每个人天生都有的，其实就是很朴素的一种感知力，但现在的教育都是在训练我们的大脑和技巧，而不是在训练心。你一门心思去回答作者在这篇文章中表达了什么中心思想，而你真正的感受一直被忽略，不断地被淹没、抹杀掉了。”
关于人生的智慧虽然儿子暂时没有耐心听完，对成绩的执念也不可能转瞬打消，但木马相信，“除非在这几年青春期的过程中，我们家庭之间的亲密关系没有处理好，他完完全全地背离我们了。但凡他以后还保持一个开放自由的心态，还能够听到更多的声音，他就会走出来。”
以下是这位母亲的口述：
“他为成绩焦虑，比我们为他焦虑多了”
到现在我仍然在帮儿子抄作业，因为我觉得有些作业没必要做，就像英语老师总是让他们把每个单词抄四遍，我觉得这个方法很傻。我会问他，这个英文单词是学过很多遍的还是新单词？如果是新单词我就给他留一遍。我用左手，因为我字写得很好，他的字很烂，这样就不会露馅。
他每天早上7点10分到学校，初一的时候还好一点，下午5点20放学，现在升到初二，放学就越来越晚了。放学之后有晚辅导，他7点多才能回家吃饭，在学校整整12个小时。吃完饭再做作业，如果我和他爸爸不帮他的话，就不知道做到几点。我们帮点忙，基本上可以控制在10点之前做完。 他效率已经算很高了，写作业的时候戴着耳机听节奏很快的电音。他说这样写得很快，笔几乎没停过。写完作业就要睡觉了。所以我天天焦虑他没时间去户外，没时间看书，没时间睡足觉。
周六如果他作业写得快，我们会带他出去玩半天。每周一定要全家看一场电影，如果电影院没有好看的电影，就在iPad上找一个比较经典的。以前周末我们都是纯玩，爬野山，就在西山到处乱窜，能从香山蹿到八大处，反正想尽各种办法玩。
户外是我比较重视的。打小他不愿意上幼儿园，我们就说好，妈妈就带你到处旅行。当时我们把北京所有的寺庙（因为我喜欢这些古建筑）几乎全部逛完了。我也经常带他在湖南常德老家待着。他喜欢到沅江边捡石头，一块一块往家里搬，就像捡到钻石了。我们也不丢，到现在还放在家里面。
到了初中之后，他时间很少，我们能带他出去玩的机会特别少。加上他最近不是“鸡（打鸡血）”我们嘛，我给他报了一个奥数班，但这都是基于他的兴趣，现在已经不提倡学奥数了，我们反其道而行之。他非常喜欢数学，是那种解出数学题后有巨大快乐感的孩子。奥数班每周日上课，从8点到中午12点。一上完课，我就立刻把他拉去户外，玩到晚上快10点才回家。
他小学的时候，如果我或者他爸爸要出差，我就直接到学校，趁他们在做操，找机会跟老师说，“老师不好意思，父母都要出差，家里没人管孩子，我们得把他一起带走”，就直接领走了。那个时候他很开心，但现在要把他领出来很难了。
我觉得这是环境使然。我和他爸爸认为，如果我们有所谓的教育理念，其实就是看着孩子的情况办，一切以他舒适的情况去微调。但我们对抗的是整个大环境，学校对他的影响在一天天加重，家庭的影响却在慢慢减弱。他现在14岁，正是反抗家庭的时候。他通过反叛来找到自己，我说爬山去吧，他会说，我不，我要学习;我说来，我们和妹妹玩一会，他说“我不，我要做作业”。
上一次他考了年级前五，从十几名一路进步，老师就突然在班上对所有同学说，下一次可能××就是年级第一了。你给小孩子种一个这样的种子那不得了，小孩子是有期待的。其实我们都在犯这样的错误，会渐渐丢掉真正想要的自我，让外面的声音成为你以为的自我——社会对你的要求，父母对你的期待——这是我很担心的，但是没有办法。儿子会被这些裹挟，但我要看着他自己走出来。
如果把教育当作一个游戏的话，他想玩好，不想游离于游戏规则之外。但可能我们确实是属于另外一个游戏规则。我觉得他成绩一直很好，小学是中等我就觉得挺好。因此，他有时会对我们失望，觉得我们为什么不敦促他？他希望成为NO.1，觉得我们应该再帮他。
怎么帮？帮他报班嘛。因为他一问年级第一，你语文为什么那么好，那个同学就说报班啊。他就觉得是报班的原因。我昨天跟他说，妈妈来给你上堂课。我觉得汪曾祺和李娟的书适合他读，因为他平常读的净是《万物简史》这类科普书（当然《万物简史》是本好书），我想，他可能需要一些比较感性的帮助。
其实，阅读理解重在理解，共情，但他都是硬邦邦的线性思维。我说，要不我们一周找一篇汪曾祺的文章，老头写的东西多好看，吃喝玩乐，文字简单不华丽。他立刻说好，上一次考的就是汪曾祺，他没考好。他其实就是希望你用快速的方法帮他提分。
他比我们焦虑多了。晚上有时用手捶墙，觉得自己这么努力怎么还这样。他语文拿不到第一，其实很多时候我想说，你为什么要拿第一。但在当前情况下，可能我会减少说这样的话，要站在他的角度，更多去理解、接受他的现状。
我一开始确实不能做到。他睡不着，我在旁边哪睡得着？他是我的第一个孩子，生他之后我就辞职了，十几年朝夕相处。我在他身上投入了很多心血，虽然不是“鸡”娃的那种心血，但我非常关心、在乎他。
起初，我会问他怎么了。他低沉着嗓子说没事！那个声音是拒你于千里之外的。我是个很敏感的人，觉得娃拒绝我，一个人躲到一边默默伤心去了，还安慰他？只希望有人安慰我。
有两个晚上，在他情绪非常激动的时候，我成功跟他聊了天。这对他是好的，发泄出来了。我只能像哄妹妹一样哄他。他14岁了，1米78，杵在我面前，我老想把他当成大人，但发现他其实还是个孩子。但是这种激烈的情况很少。
2020年，因为疫情，我们在常德待了很久。比起北京来，常德太宜居了，很舒适。我会跟他一起骑很长时间的车，边骑边聊，把所有的东西都说一通。很多因素都会导致孩子焦虑，比如上网课，所以，要想各种各样的办法应对。有时候，他也不需要你，你就让他自己待着。
按理说，我们这样教育出来的孩子，如果是站在“鸡”娃的反面，他应该很快乐，自由自在，阳光灿烂，可现实并非如此。因为我们不“鸡”娃，反而被娃“鸡”了。
“孩子能从杂草丛生的环境生长出来，就会长成大树”
我们做出的任何选择，其实都是跟随这个孩子，不断地调试。我们一直以来都尊重他的意见，并不因某个体系好，就去推着他融入。就像他幼儿园只上过一年中班，到大班上了一两个月，还被选到蒙台梭利班，钱都交了，又不想去。我们尊重他的意见，大班没再上，也没上任何学前班，又玩了一年。
但他非常喜欢小学。小学择校时，我们首先也是征求他的意见。他爸爸在西城区上班，对口学校中，有非常好的北京第二實验小学，也有稍逊一点的奋斗小学，但他不愿意到城里，所以最后上了石景山区家附近（石景山区几乎是北京教育的洼地）的小学。
儿子上学之后，我们才发现他身边的同学来自五湖四海，很多都是外来务工家庭的孩子。他进入了一个非常复杂的环境，经常带着伤回来。那时候，老师一打电话来，我就觉得肯定是他哪又受伤了，特别心疼。
有一次，他被一个小孩拿铁的保温杯砸头，顶着一个巨大的包回家。还有一次，他被人踢到要害部位，都尿血了。这些事全发生在一二年级的时候，他非常小，还是个小萝卜头。我就非常后悔。 当时我妈在北京，说你们两个这么明白的知识分子，为什么要把小孩子放到这样的学校去，明明可以在城里面选一个孩子家庭环境相对跟我们接近的学校？
我和孩子的爸爸为此有过一些激烈的沟通。他说，其实这（现在的学校）是一个非常难得的教育环境，如果孩子能从杂草丛生的环境中生长出来，就会长成大树，你给他其他再好的环境，都不如这个。他竟然说服了我，就是用这个理论。
而且，孩子也从来没有说要转学或不想再待。所以，我们就是出了问题（不管是心理的还是身体的）不断解决。小孩其实有自己的选择，有的时候，他和老师也会产生冲突，希望我出面帮忙投诉老师，我会支持他;有的时候，他自己意识到欺负他的孩子背后的原因，他说妈妈，那个孩子说爸妈离婚了，经常被他们打，这个时候他就不希望我过多地干涉。
其实最严重的（但仍可能是大人夸大了）就是尿血那一次，我怕会留下后遗症，就给他请了三天假。这三天，我让他画画，以此来了解他当时的心理状态。他的画里有蛇，有大象，有公鸡。我想，可能大象就代表了打他的那个同学，他自己是一只小公鸡，最后公鸡打败了大象，所以，从这方面看，我觉得他至少没有留下心理阴影。我反正就是不断地见招拆招，没有唯一的解决方法。
我会教孩子要保护好自己，同时也跟对方的家长以及老师沟通。一到三年级期间，他遇到了一个非常好的老师，很有爱，哪怕是面对那个很顽劣的孩子，也能看到他的闪光点，会拥抱他，并不断地给所有的家长做工作，告诉他们这个孩子家里的情况。我没有想到会在这样一所普通的学校遇到这么棒的老师。
四年级，学校给儿子班上换了新班主任。但新老师用了一个比较简单粗暴的方法，就是完全隔离那个孩子——把他放在教室的第一排，没有人跟他同桌，还在旁边放了一张小凳子，坐着孩子的妈妈，为了盯着他。妈妈很惨，但是这个孩子就彻底孤独了。
看起来一劳永逸地“解决了”问题，我们也受益了，但我还是不太赞成。后来不知道这个小孩怎么样了，但他的生命力特别强，就像“野草”，而且很聪明，数学非常好，并非全无特点。可能就是环境的原因，强烈的个性放在一个不适合的环境里，所以才“扭曲”了。
其实这些留守家庭的孩子，虽然自身有些问题，但也有非常可贵的地方。这也是为什么我家孩子回想起小学时觉得快乐，首先，作业少（西城区学习压力多大，竞争激烈），课间可以踢球，所以他小学六年体育都特别好;另外，他收获了一帮朋友，他从小就喜欢跟一些不被主流接受的孩子玩。
我们以前有一个邻居小孩，父母是从美国回来的，妈妈是博士，对孩子是完全放养，4岁就让他一个人在院子里玩，自己在楼上也不管。因为放养的缘故，他作为小孩的天性立刻显现出来。比如，见到别人的东西好，会上手抢。因为没有大人在旁边跟他讲，他不知道。看到别人在做游戏，他就会上去捣乱。但是我儿子就会跟他做朋友，最后变成这两个娃在前面玩，我一个人跟在后面，甚至自己的娃都不管了，专门管邻居的娃，闯了祸我就赶紧跟人说“对不起”，专门给别人“擦屁股”。
院子里的小孩一遇到邻居的娃，家长们便互相使眼色，直接把自家小孩带走。但我家孩子就愿意跟他亲近。我妈妈以前是老师，很传统，她说孟母三迁，你们一定要搬家，不能再跟他做朋友。
但我不会用“坏”去定义孩子。我觉得邻居小孩身上有天真的一部分，我会尊重他天性的这一点。如果有小孩把我儿子打到流血，我首先是气愤，当知道他的父母其实也打他，我会给予理解——这可能是我的弱点，我也不知道。
“做什么都好，就是不想让他沉迷学习”
六年级假期，我带儿子回常德。他觉得常德太好了，不想回北京。我就问他要不要在那边读小学，他说好啊，也不知道深和浅。于是我就一拍脑门，让他在那边的常英学校“混”了几个月。当时完全没想过，要是真在那边读完六年级，考初中怎么办，就想着走一段算一段，“泥巴萝卜，吃一节擦一节”。
我对未来不太焦虑，因为未来有太多可能性了。我越来越觉得，大可不必为儿子的未来焦虑，因为他很有可能长成一个完全想象不到的样子——超出了我的理解范围和知识范围。就像我的父母也想象不到我今天会有这样的想法，会做什么样的事，我也无法想象儿子将来的世界。
教育的路上，我觉得每一个孩子都是个案，没有放之四海而皆准的标准。所以，我只是对儿子有一些很虚的期望，比如，身心健康，能够做自己真正喜欢的事情，以后会享受生活。他做什么都可以。他小时候想当个“捡垃圾的”，我都很支持。因为他看到我们院子里有个“破烂王”，觉得特别神奇。“破烂王”一开始弄个板车收废品，后来用拖拉机收，再后来开货车收，越做越好。
随便他吧，他自己想得可好玩了。他说我觉得保安这个职业挺好的，上班什么事没有就站在那，可以干一些自己想干的事。法国有个电影叫《刺猬的优雅》，里面的女主角就是个门房，有固定的工作，同时也享受了自己私密的生活。反正做什么都好吧，就是不想让他沉迷于学习。
我赞赏学习，我觉得学习是一辈子的事，任何一个想学习的人，或者保持了学习能力和学习兴趣的人，都可以终身学习。但是现在学生们把学习全局限在了眼前的这一场中考，只学单一化的课本知识，而且不断重复。为了考试的知识反而禁锢自己，我怕的是这个。
儿子读初中，我们没有择校，是电脑派位，最后在石景山一所普通的学校，里面没有留守儿童，几乎都是北京的孩子。但到了初中，“鸡”娃的情况很严重，学习可能成了他们唯一的方向。
儿子现在还是挺享受学习，我想，会不会是因为一到六年级快乐轻松的环境，因为太多孩子在这六年中已经被磨掉学习的快乐，而且不把学习当成自己的事，而是家长的责任。反而经过这六年，学习已经完全是儿子自己的事情。我虽然不太在乎孩子成绩，但是从一年级开始，我就比较重视他的学习习惯，比如，一定是做完了作业再出去玩。
我和儿子的爸爸过去都是别人眼中所谓的“学霸”。有时候，我也在想，自己现在反其道而行之，是不是因为爹妈以前给了我很多的目标？我读书时甚至不能选择自己想学的专业，所以，如今不想为孩子做任何的选择和决定？因为我很可能做出错误的决定，如果不尊重孩子的意见，不考量他的处境。
我们其实从来没有离开过现有的教育体制，只不过确实在用一个比较非主流的心态。这也可能反映在孩子身上，导致现在有一种脚踩两只船的撕裂。比如，他今年6月要和我们朋友的一个孩子组乐队（他就读于国际学校），去参加原创音乐的即兴比赛。我们非常支持他做这样的尝试，但有时候对他来说，这一切其实是撕裂的，因为他在传统学校的大部分同学都把考试当成唯一的游戲，会笑话他弹钢琴，甚至说钢琴是女孩子弹的。北京的好多孩子，据我所知，不少以前学大提琴或是别的乐器，一到初中，因为课业太紧，都不得不放弃。
儿子在常德的时候，我花了3000块钱，把家里的钢琴从北京运过来，就为了让他有琴玩，并不是为了让他练。后来回了北京，琴留在常德，我又给他租了台钢琴。钢琴对他而言，是一个非常好的出口，每天只要有时间，我都鼓励他玩一玩。你看北京的四合院都要留气口，我也不知道这个比方对不对，觉得孩子的成长也要留气口，不能只有学习。而音乐是儿子的气口，和我们家人的互动、户外运动、阅读都可以成为一个气口，画画也是，他现在14岁了，还在画火柴小人。有时我问他在房间里干嘛，“画小兵呢”，他回答。
（应受访者要求，文中木马为匿名）