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随着英语教学改革的不断深入，听力题在英语测试中所占的比例越来越重，难度也越来越大。然而平时在教学中学生的听力的训练时间是有限的。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。作为教师很有必要在如何提高学生的听力能力方面寻找新的思路。
一、初中英语学习者的听力障碍
1.语音的障碍。语音是构成学生听力障碍的最重要的因素之一。语音障碍包括语音、语调和朗读的各种技巧。如单词重音、语句重音、音的省略和同化等。语言基础的优劣直接影响到听力水平的提高。有些学生由于自身的发音不正确，听到标准的正确发音也无法理解其意。更大的困难则是朗读中的连续技巧。连续时改变了单个词汇的发音，产生了音变，造成听力障碍。
2.听力材料的特点。听力材料属于音响材料，在听者耳边稍纵即逝，其内容涉及生活各个领域，一些日常对话性质的材料中会出现口语化的词汇和表达，对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的。
3.文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，学生除了必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情等。英美文化背景知识的欠缺是导致学生存在英语听力障碍的原因之一。
4.英语语言知识不足。学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。
5.时间投入不够。英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。
二、听力教学中如何帮助学生解决听力障碍
1.制定循序渐进的教学计划。传统的听力教学中并没有强调制定每学期教学计划的重要性，基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习，如有可能适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。教学计划的制定应着眼于连续几个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：
（1）第一阶段：侧重于解决学生语音方面的障碍。（2）第二阶段：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。（3）第三阶段：侧重于学生听力技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。（4）第四阶段：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。
2.教师授课模式的转变。
（1）以精听为主。听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。（2）增进师生间的及时反馈。教师除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识以外，还要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及时给与学生反馈，指出问题所在，及时纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。
3.听力练习的设置要有针对性。听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。
（1）针对每学期教学计划中要完成的微技能训练内容，设计练习内容和形式（2）针对材料内容的特点设计不同形式的练习（3）针对学生的具体情况设计灵活机动的练习形式。
三、听力训练的要求
1.巧妙预测。听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物（who）、事件（What）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）等等。因此，在听力测试开始，或在每段对话后的5秒钟的间隔时间里，考生应迅速浏览每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。
2.善于抓住关键词。在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听关键词上。
3.常训练一些简短的对话练习。其目的是培养学生片段的理解能力。特別以判断和推理为主，对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主的主题。做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气，以便排除干扰内容。
4.抓住主题句。短文或对话的的主题句往往出现在文章的开头或结尾，有时也出现在文章的中间。主题句是一篇听力材料的中心思想，文章中的其它内容都是用来围绕这个主题句展开的。所以平时训练成段的对话或短文的听力时要求学生带着问题听。这些话题包括：谈话的话题；说话人的身份；文章的主题；说话人的地点；听话人的身份；说话人的意图等。
语言学习的目的是交际，交际中70%是口头交际。因此，英语听力教学是英语学习中的重要部分。合理运用课堂时间，充分抓住课余时间，帮助学生克服听力障碍，是英语教师必须时刻关注和潜心解决的问题。
参考文献：
[1]舒运祥.Foreign Language Testing Theoriesand Methods[M].世界地图知识出版社，1998.
[2]吴迪.初中英语听力教学的策略与技巧[J].文科教学寻航， 2014.
一、初中英语学习者的听力障碍
1.语音的障碍。语音是构成学生听力障碍的最重要的因素之一。语音障碍包括语音、语调和朗读的各种技巧。如单词重音、语句重音、音的省略和同化等。语言基础的优劣直接影响到听力水平的提高。有些学生由于自身的发音不正确，听到标准的正确发音也无法理解其意。更大的困难则是朗读中的连续技巧。连续时改变了单个词汇的发音，产生了音变，造成听力障碍。
2.听力材料的特点。听力材料属于音响材料，在听者耳边稍纵即逝，其内容涉及生活各个领域，一些日常对话性质的材料中会出现口语化的词汇和表达，对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的。
3.文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，学生除了必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情等。英美文化背景知识的欠缺是导致学生存在英语听力障碍的原因之一。
4.英语语言知识不足。学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。
5.时间投入不够。英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。
二、听力教学中如何帮助学生解决听力障碍
1.制定循序渐进的教学计划。传统的听力教学中并没有强调制定每学期教学计划的重要性，基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习，如有可能适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。教学计划的制定应着眼于连续几个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：
（1）第一阶段：侧重于解决学生语音方面的障碍。（2）第二阶段：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。（3）第三阶段：侧重于学生听力技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。（4）第四阶段：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。
2.教师授课模式的转变。
（1）以精听为主。听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。（2）增进师生间的及时反馈。教师除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识以外，还要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及时给与学生反馈，指出问题所在，及时纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。
3.听力练习的设置要有针对性。听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。
（1）针对每学期教学计划中要完成的微技能训练内容，设计练习内容和形式（2）针对材料内容的特点设计不同形式的练习（3）针对学生的具体情况设计灵活机动的练习形式。
三、听力训练的要求
1.巧妙预测。听力测试的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息，如人物（who）、事件（What）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）等等。因此，在听力测试开始，或在每段对话后的5秒钟的间隔时间里，考生应迅速浏览每个小题的题干和选项，搜索出答题时可能会涉及到的相关信息，并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时能做到有的放矢地听，有所侧重地听，从而提高答题的准确度。
2.善于抓住关键词。在做听力题时，不要强迫听清每个句子，要把重点放在听关键词上。
3.常训练一些简短的对话练习。其目的是培养学生片段的理解能力。特別以判断和推理为主，对话内容广泛，大致以衣食住行等日常生活为主的主题。做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气，以便排除干扰内容。
4.抓住主题句。短文或对话的的主题句往往出现在文章的开头或结尾，有时也出现在文章的中间。主题句是一篇听力材料的中心思想，文章中的其它内容都是用来围绕这个主题句展开的。所以平时训练成段的对话或短文的听力时要求学生带着问题听。这些话题包括：谈话的话题；说话人的身份；文章的主题；说话人的地点；听话人的身份；说话人的意图等。
语言学习的目的是交际，交际中70%是口头交际。因此，英语听力教学是英语学习中的重要部分。合理运用课堂时间，充分抓住课余时间，帮助学生克服听力障碍，是英语教师必须时刻关注和潜心解决的问题。
参考文献：
[1]舒运祥.Foreign Language Testing Theoriesand Methods[M].世界地图知识出版社，1998.
[2]吴迪.初中英语听力教学的策略与技巧[J].文科教学寻航， 2014.