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摘 要：本文恰当地运用信息技术辅助教学结合教学实际能有效地提高课堂教学效率，促进学生发展。从把主题情境图转化为故事、转化为动态情境、转化为生活情境、转化为数学问题等几个方面，来论述利用信息技术深化主题情境图的有效教学策略。因此，在小学数学教学中运用信息技术辅助教学起到事半功倍的效果。
关键词：信息技术；主题情境图；数学教学；转化；策略
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在小学数学教学中恰当地运用信息技术，合理有效地用好、用活教材中的主题情境图，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等信息技术综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，取得传统教学无法取得的效果。
一、运用信息技术，把主题情境图转化成有趣的故事
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。对于部分有故事情节的情境图，我们可以利用现代化信息技术教学手段，通过用动画故事的方式来诠释情境图。以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于学生产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
案例1：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级上册“0的认识和有关0的加减”时，教师先通过课件出示“小猴生日”的情境图：（第1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展示“盘里有2个桃“）提问：盘里有几个桃？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？
接着出示第2幅图：猴宝宝吃完桃子，猴妈妈带它来到大森林里。森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示“鸟窝图”）猴宝宝可喜欢小鸟了，就靠近它，小鸟惊吓得飞了起来（演示小鸟飞起来的过程）。现在鸟窝里还有几只小鸟？可用什么来表示？
第3幅图：走出大森林，猴妈妈带着猴宝宝来到了西湖的荷塘边，青蛙们跳上荷叶欢迎它们的到来（演示青蛙跳上荷叶的过程）。左边的荷叶上有几只青蛙？右边呢？一共有多少只青蛙？让学生对“0”有理论的认识，这样把课本的3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。
在这个教学案例中，教师充分利用多媒体，将主题图转化为有趣的故事，使它成为教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法，取得事半功倍的效果。
二、运用信息技术，把静态主题情境图转化成动静态情境图
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，情境的形式要有所变化。主题图的深意，就是数学课堂教学的目标。如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。可以说，正确理解了主题图的意义课堂教学就成功了一半。静态图转化成动态图必须始终体现教学内容的“数学味”，否则，就会脱离课堂教学的目标。
案例2：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级上册“第几”的购票”图，教学时，教师用课件为学生演示：穿红衣阿姨、老大爷、小朋友、解放军、青年叔叔凌乱地站在一起并为排队的事情而争吵。师引出问题：“他们为排队的事情而争吵，请你们帮助他们排排队，并说一说他们总共有多少人，谁排第几？”学生有的以先来后到顺序排队（体现约定俗成的有序规则）；有的以解放军排第一（体现拥军关怀）；有的以小朋友排第一（体现了中华民族爱幼美德）；有的以老大爷排第一（体现了中华民族尊老美德）；有的学生还以阿姨的孩子在家等待，穿红衣阿姨应排第一（体现对母爱的关爱）。我通过课件一一进行演示，通过这样的教学，让学生在活动中学会数学知识的同时也受到思想教育，既体现了约定俗成的社会有序规则，也体现了中华民族谦让美德，思想教育已不是简单的说教，而是有机渗透，体现“三维”目标的有机整合。
三、利用信息技术，把主题情境图转化成现实生活情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
案例3：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“两位数减一位和整十数”时，教师用课件模拟“小小玩具店”开业情境，让学生感受“买卖商品”的活动。当课件出示以下8种可爱的玩具时（恐龙5元、小狗4元、大象2元、女布娃娃8元、公主布娃娃35元、男布娃娃12元、小轿车15元、飞机36元），学生自然都很喜欢这些玩具。此时，教师顺势引导合作小组打开桌上的小钱包，拿出里面的人民币，小组合作数一数并报总数。然后，让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的一种玩具。此时，教师引导学生在模拟活动中提出数学问题：想买什么？买了以后还剩多少钱？学生为了解决这个问题，很自然地列出不同的两位数减一位数的算式和两位数减整十数的算式。当学生把算式都展示出来时，教师从中抽取一个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论，让学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让学生通过同桌合作（一人一道算式）完成另外几道题。
四、利用信息技术，把主题情境图直接转化为数学问题
案例4：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册《9加几》时，教师利用信息技术把主题情境图转化成了开放式问题，通过主题图情境教学的展开，在归纳了9加几的多种算法的基础上，提出了这样的问题：“这是我们学校春季运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问题的提出没有任何的旁支，一目了然，学生马上就领会到主题图的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“这个问题谁能解决？”生：“3 +9=12。”师又问：“这里的3、9各指什么？”学生回答：“3指跳绳的有3人， 9是指踢毽子的有9人。”老师抓住问题的关键，马上追问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：“告诉我们跳绳和踢毽子的一共有12人。”从这样的一个环节就可以清晰地看到主题图的运用真的落实到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理学生的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了很好的解决。
利用现代化信息技术教学手段，用好主题情境图是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，有效地促进学生学习的正迁移。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，我们应该正确把握新课程标准精神，充分利用现代化信息技术教学手段，创造性地利用和深角度地挖掘教材主题情境图资源，让新教材在我们师生创造性的学和教的过程中焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]《中外教育研究》2009.第一期。贾付兵：《多媒体教学之我见》.
[2]《小学数学课程标准》.
关键词：信息技术；主题情境图；数学教学；转化；策略
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在小学数学教学中恰当地运用信息技术，合理有效地用好、用活教材中的主题情境图，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等信息技术综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，取得传统教学无法取得的效果。
一、运用信息技术，把主题情境图转化成有趣的故事
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。对于部分有故事情节的情境图，我们可以利用现代化信息技术教学手段，通过用动画故事的方式来诠释情境图。以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于学生产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
案例1：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级上册“0的认识和有关0的加减”时，教师先通过课件出示“小猴生日”的情境图：（第1幅组图）今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展示“盘里有2个桃“）提问：盘里有几个桃？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？
接着出示第2幅图：猴宝宝吃完桃子，猴妈妈带它来到大森林里。森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示“鸟窝图”）猴宝宝可喜欢小鸟了，就靠近它，小鸟惊吓得飞了起来（演示小鸟飞起来的过程）。现在鸟窝里还有几只小鸟？可用什么来表示？
第3幅图：走出大森林，猴妈妈带着猴宝宝来到了西湖的荷塘边，青蛙们跳上荷叶欢迎它们的到来（演示青蛙跳上荷叶的过程）。左边的荷叶上有几只青蛙？右边呢？一共有多少只青蛙？让学生对“0”有理论的认识，这样把课本的3幅“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。
在这个教学案例中，教师充分利用多媒体，将主题图转化为有趣的故事，使它成为教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法，取得事半功倍的效果。
二、运用信息技术，把静态主题情境图转化成动静态情境图
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，情境的形式要有所变化。主题图的深意，就是数学课堂教学的目标。如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提。可以说，正确理解了主题图的意义课堂教学就成功了一半。静态图转化成动态图必须始终体现教学内容的“数学味”，否则，就会脱离课堂教学的目标。
案例2：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级上册“第几”的购票”图，教学时，教师用课件为学生演示：穿红衣阿姨、老大爷、小朋友、解放军、青年叔叔凌乱地站在一起并为排队的事情而争吵。师引出问题：“他们为排队的事情而争吵，请你们帮助他们排排队，并说一说他们总共有多少人，谁排第几？”学生有的以先来后到顺序排队（体现约定俗成的有序规则）；有的以解放军排第一（体现拥军关怀）；有的以小朋友排第一（体现了中华民族爱幼美德）；有的以老大爷排第一（体现了中华民族尊老美德）；有的学生还以阿姨的孩子在家等待，穿红衣阿姨应排第一（体现对母爱的关爱）。我通过课件一一进行演示，通过这样的教学，让学生在活动中学会数学知识的同时也受到思想教育，既体现了约定俗成的社会有序规则，也体现了中华民族谦让美德，思想教育已不是简单的说教，而是有机渗透，体现“三维”目标的有机整合。
三、利用信息技术，把主题情境图转化成现实生活情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
案例3：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“两位数减一位和整十数”时，教师用课件模拟“小小玩具店”开业情境，让学生感受“买卖商品”的活动。当课件出示以下8种可爱的玩具时（恐龙5元、小狗4元、大象2元、女布娃娃8元、公主布娃娃35元、男布娃娃12元、小轿车15元、飞机36元），学生自然都很喜欢这些玩具。此时，教师顺势引导合作小组打开桌上的小钱包，拿出里面的人民币，小组合作数一数并报总数。然后，让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的一种玩具。此时，教师引导学生在模拟活动中提出数学问题：想买什么？买了以后还剩多少钱？学生为了解决这个问题，很自然地列出不同的两位数减一位数的算式和两位数减整十数的算式。当学生把算式都展示出来时，教师从中抽取一个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论，让学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让学生通过同桌合作（一人一道算式）完成另外几道题。
四、利用信息技术，把主题情境图直接转化为数学问题
案例4：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册《9加几》时，教师利用信息技术把主题情境图转化成了开放式问题，通过主题图情境教学的展开，在归纳了9加几的多种算法的基础上，提出了这样的问题：“这是我们学校春季运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问题的提出没有任何的旁支，一目了然，学生马上就领会到主题图的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“这个问题谁能解决？”生：“3 +9=12。”师又问：“这里的3、9各指什么？”学生回答：“3指跳绳的有3人， 9是指踢毽子的有9人。”老师抓住问题的关键，马上追问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：“告诉我们跳绳和踢毽子的一共有12人。”从这样的一个环节就可以清晰地看到主题图的运用真的落实到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理学生的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了很好的解决。
利用现代化信息技术教学手段，用好主题情境图是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，有效地促进学生学习的正迁移。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，我们应该正确把握新课程标准精神，充分利用现代化信息技术教学手段，创造性地利用和深角度地挖掘教材主题情境图资源，让新教材在我们师生创造性的学和教的过程中焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]《中外教育研究》2009.第一期。贾付兵：《多媒体教学之我见》.
[2]《小学数学课程标准》.