论文部分内容阅读
【内容摘要】教学过程的优化，是课堂教学成功的关键：一，要认真检查学生课前预习，只有很好预习，学生学习才会进入角色，教师的讲解才会水到渠成，学与教才会“共同振动”。二，好的切入点，能够引导学生学习，激发学生的好奇心，求知欲，培养想象力，提高语文综合运用能力，起到事半功倍的效果。三，“满堂问”，所提问题没有广度，深度，反而使教学过程繁杂，产生没有价值的效果，同时又浪费时间。四，多媒体泛滥，把一些简单的问题教复杂了，把一些本质的东西教花哨了，把清晰的教学过程教模糊了。
【关键词】预习 切入点 满堂问 多媒体
教学的主阵地在课堂，课堂教学有效，对教师完成教学目标，对学生完成学习任务起到至关重要的作用。没有哪一位教师不重视课堂教学的有效性，但我们的课堂教学存在不少低效甚至无效的现象。笔者认为造成这种现象的主要原因是教学过程没有优化。结合自己教学实际和观察到的一些现象，就语文教学中存在的问题，作一点浅薄的见解——做到“二要”，“二不要”。以期得到广大同仁的指教。
一、要认真检查预习
学习之词，最早出现在《礼记》中，“鹰乃学习”，学，习是组合词，解释为小鸟学飞。由其可见古人就强调学习是学习者的事，今天，新的教育理念尤其重视学生是学习的主体，教师只是学习的组织者和引导者。可在实际日常教学中，学生不充分预习，不走进文本，教师开始就讲课。学生很大可能处于茫然和被动接受的状况，听课自然是云里雾里。只有学生带着问题上课，听课才能进入角色，教师的讲解才会水到渠成。学与教才会“共同振动”。
所以，学生预习文本是学习第一步，也是关键的一步。不然，课堂就是“对牛弹琴”。笔者主张课堂教学应该从认真检查学生预习开始。这样才会让学生慢慢养成预习课文的习惯，既能大概掌握生字词，又能初步了解课文大意，又能养成独立阅读的能力，学会使用常见的语文工具书，还能养成独立思考的能力，激发好奇心，求知欲，开发创新潜力，再有在预习时发现问题，为在课堂学习中主动学习创造了条件。
作为教师，布置学生预习无疑是一项重要的作业。但无需调查，学生能做到真正预习的不多。在此中情况下，我们很多教师一站到讲台上就如决堤之河，滔滔不绝的讲课了。效果能不低下吗？我们语文教师要认真完成布置预习，把检查预习作为教学的第一步，才会有好的下一步。
二、精心运用“切入点”
笔者近几年听了不少语文公开课，仍然有不少教师在课堂教学过程中，还是满堂灌，容量特别大，就像电影的镜头一个接一个，惟恐丢了这个漏了那个，学生完全处于一种被动的学习状态，甚至学习的思维已处于“休眠”状态。我们的课堂教学效率低甚至无效就必然了。
课堂学习的主体是学生，教师只是课堂学习活动的组织者、学生学习的促使者，因此，教师只是起到向导的作用，就是引导好学生去整体感知课文，激发学生的好奇心，求知欲，培养想象力，提高语文综合运用能力。如何做到事半功倍的课堂效率呢？笔者认为要精心设计、运用好“切入点”是核心。
如：笔者在《社戏》教学时，面对篇幅较长，教学头绪较多，为了避免学生“茫然”的听课。我选“好豆”“好戏”作为切入点引入课堂教学。教师先提问：大家预习《社戏》吗？学生回答预习了。教师说，那好，我们来检查一下，文章的结尾是怎么说的？有的学生回答“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏”。教师追问，“豆”真的好吃？“戏”真的好看吗？一石激起千层浪，学生争先恐后的表达自己的意见，有的说“不好”；也有人说“真的好”。教师又提示在文章找找理由，学生很有趣味的再次阅读文本，最后一致认为“豆不好吃”“戏不好看”。教师再次引导，那么，“我”为什么认为“豆好吃”“戏好看”呢？你能用文中一个词语回答这个问题吗？”学生很快找到“乐土”一词，教师最后一次追问“乐”在哪里？学生自己独立自主，学习，思考，感悟，得出：乐在人，乐在事，乐在景。这样，学生体会到“乐”，学生也“乐”了。
学生只有在教师“恰当”的引导下，才能进入学习的佳境，因此，课堂教学中，要精心选好“切入点”，才能抓住关键，优化教学过程，起到“四两拔千斤”的效果。
三、不要“满堂问”
当下的课堂倡导教学互动、师生对话，但我们的课堂又出现了“满堂问”的尴尬。在一次优质课选拔赛中，笔者细心地做了统计，一位年轻老师，在短短四十五分钟了，问了学生37次问题，其中随口问了29个问题，学生也相应地作了29次回答。这位教师的提问，过多追求了数量，而忽视了提问的质量，忽视教学过程的优化，从而导致课堂效果的低下。
当下课堂，我们越来越关注师生之间的互动，可我们不能用一些过于琐屑的无意义的问题牵着学生。课堂实践证明，教师提问过多，教学过程就繁杂，就会产生不良的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间，教学过程中，过多的提问也占用了学生许多的宝贵的自主学习时间。让学生自主合作探究成为时髦的教法，可课堂上教师的提问过多，又担心课堂时间紧，学生还没有多少思考，教师就急于要学生回答。从而使自主探究成为课堂教学过程中的形式，不经意中变成教师的注入。
课堂提问的问题应当有思考的价值，有一定的深度和广度，需要学生经过真实的思考，研究后，才能寻求到问题的结果。提问要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考能解决问题，同时让那些学习基础或能力暂时较差的学生，也有学习的过程，在教师或同学的帮助下也能够部分地解决问题。如果教师在课堂上提出的问题过多，又无需学生思考，学生随口就能回答，这样的课堂提问就显得过于苍白，没有多少价值了。
四、不要“多媒体”泛滥
我们当下的课堂教学，运用多媒体教学已成为必然，但多媒体只是教学手段的一种，它理应为提高课堂教学内容服务，其宗旨无疑为提高课堂教学服务。多媒体不应是摆设。
有很多课是无须运用多媒体的，用了反而把一些简单的东西教了复杂了，把一些本真的东西教花哨了，把清晰的教学过程教模糊了。一些的媒体的应用，只是课堂流程的预设，一方面束缚了教师，多媒体似乎牵着教师的鼻子，教师的课堂受到束缚，教师与学生的距离不是近了，而是远了。“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”〈陈种梁先生语〉多媒体画面诚然给了学生一些视觉冲击，但往往禁锢了学生的想象和创造的欲望。这样的课堂自然就少了自然状态的碰撞，少了预料之外的智慧火花。鼠标的过多点击，延宕了时间，课堂少了朗朗的声，学生少了自主探究的机会。
在区优质课选拔赛上，一位教师运用多媒体上《散步》，为了表达亲情，十几幅画面都与吃有关，这似乎给我们一种感觉：亲情就是吃。效果很不理想。而另一位教师上《背影》，没有运用多媒体教学，强调诵读，还当堂叫学生背诵了一段文字。可以说是返朴归真的，因而获得阵阵喝彩。
在教学过程中，多媒体的使用应是辩证的。起码不能泛滥。
总之，语文教学过程的艺术，应是创造性的扬弃，才会让语文教学充满活力，语文课堂才会有效果。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区刘合初级中学）
【关键词】预习 切入点 满堂问 多媒体
教学的主阵地在课堂，课堂教学有效，对教师完成教学目标，对学生完成学习任务起到至关重要的作用。没有哪一位教师不重视课堂教学的有效性，但我们的课堂教学存在不少低效甚至无效的现象。笔者认为造成这种现象的主要原因是教学过程没有优化。结合自己教学实际和观察到的一些现象，就语文教学中存在的问题，作一点浅薄的见解——做到“二要”，“二不要”。以期得到广大同仁的指教。
一、要认真检查预习
学习之词，最早出现在《礼记》中，“鹰乃学习”，学，习是组合词，解释为小鸟学飞。由其可见古人就强调学习是学习者的事，今天，新的教育理念尤其重视学生是学习的主体，教师只是学习的组织者和引导者。可在实际日常教学中，学生不充分预习，不走进文本，教师开始就讲课。学生很大可能处于茫然和被动接受的状况，听课自然是云里雾里。只有学生带着问题上课，听课才能进入角色，教师的讲解才会水到渠成。学与教才会“共同振动”。
所以，学生预习文本是学习第一步，也是关键的一步。不然，课堂就是“对牛弹琴”。笔者主张课堂教学应该从认真检查学生预习开始。这样才会让学生慢慢养成预习课文的习惯，既能大概掌握生字词，又能初步了解课文大意，又能养成独立阅读的能力，学会使用常见的语文工具书，还能养成独立思考的能力，激发好奇心，求知欲，开发创新潜力，再有在预习时发现问题，为在课堂学习中主动学习创造了条件。
作为教师，布置学生预习无疑是一项重要的作业。但无需调查，学生能做到真正预习的不多。在此中情况下，我们很多教师一站到讲台上就如决堤之河，滔滔不绝的讲课了。效果能不低下吗？我们语文教师要认真完成布置预习，把检查预习作为教学的第一步，才会有好的下一步。
二、精心运用“切入点”
笔者近几年听了不少语文公开课，仍然有不少教师在课堂教学过程中，还是满堂灌，容量特别大，就像电影的镜头一个接一个，惟恐丢了这个漏了那个，学生完全处于一种被动的学习状态，甚至学习的思维已处于“休眠”状态。我们的课堂教学效率低甚至无效就必然了。
课堂学习的主体是学生，教师只是课堂学习活动的组织者、学生学习的促使者，因此，教师只是起到向导的作用，就是引导好学生去整体感知课文，激发学生的好奇心，求知欲，培养想象力，提高语文综合运用能力。如何做到事半功倍的课堂效率呢？笔者认为要精心设计、运用好“切入点”是核心。
如：笔者在《社戏》教学时，面对篇幅较长，教学头绪较多，为了避免学生“茫然”的听课。我选“好豆”“好戏”作为切入点引入课堂教学。教师先提问：大家预习《社戏》吗？学生回答预习了。教师说，那好，我们来检查一下，文章的结尾是怎么说的？有的学生回答“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏”。教师追问，“豆”真的好吃？“戏”真的好看吗？一石激起千层浪，学生争先恐后的表达自己的意见，有的说“不好”；也有人说“真的好”。教师又提示在文章找找理由，学生很有趣味的再次阅读文本，最后一致认为“豆不好吃”“戏不好看”。教师再次引导，那么，“我”为什么认为“豆好吃”“戏好看”呢？你能用文中一个词语回答这个问题吗？”学生很快找到“乐土”一词，教师最后一次追问“乐”在哪里？学生自己独立自主，学习，思考，感悟，得出：乐在人，乐在事，乐在景。这样，学生体会到“乐”，学生也“乐”了。
学生只有在教师“恰当”的引导下，才能进入学习的佳境，因此，课堂教学中，要精心选好“切入点”，才能抓住关键，优化教学过程，起到“四两拔千斤”的效果。
三、不要“满堂问”
当下的课堂倡导教学互动、师生对话，但我们的课堂又出现了“满堂问”的尴尬。在一次优质课选拔赛中，笔者细心地做了统计，一位年轻老师，在短短四十五分钟了，问了学生37次问题，其中随口问了29个问题，学生也相应地作了29次回答。这位教师的提问，过多追求了数量，而忽视了提问的质量，忽视教学过程的优化，从而导致课堂效果的低下。
当下课堂，我们越来越关注师生之间的互动，可我们不能用一些过于琐屑的无意义的问题牵着学生。课堂实践证明，教师提问过多，教学过程就繁杂，就会产生不良的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间，教学过程中，过多的提问也占用了学生许多的宝贵的自主学习时间。让学生自主合作探究成为时髦的教法，可课堂上教师的提问过多，又担心课堂时间紧，学生还没有多少思考，教师就急于要学生回答。从而使自主探究成为课堂教学过程中的形式，不经意中变成教师的注入。
课堂提问的问题应当有思考的价值，有一定的深度和广度，需要学生经过真实的思考，研究后，才能寻求到问题的结果。提问要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考能解决问题，同时让那些学习基础或能力暂时较差的学生，也有学习的过程，在教师或同学的帮助下也能够部分地解决问题。如果教师在课堂上提出的问题过多，又无需学生思考，学生随口就能回答，这样的课堂提问就显得过于苍白，没有多少价值了。
四、不要“多媒体”泛滥
我们当下的课堂教学，运用多媒体教学已成为必然，但多媒体只是教学手段的一种，它理应为提高课堂教学内容服务，其宗旨无疑为提高课堂教学服务。多媒体不应是摆设。
有很多课是无须运用多媒体的，用了反而把一些简单的东西教了复杂了，把一些本真的东西教花哨了，把清晰的教学过程教模糊了。一些的媒体的应用，只是课堂流程的预设，一方面束缚了教师，多媒体似乎牵着教师的鼻子，教师的课堂受到束缚，教师与学生的距离不是近了，而是远了。“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”〈陈种梁先生语〉多媒体画面诚然给了学生一些视觉冲击，但往往禁锢了学生的想象和创造的欲望。这样的课堂自然就少了自然状态的碰撞，少了预料之外的智慧火花。鼠标的过多点击，延宕了时间，课堂少了朗朗的声，学生少了自主探究的机会。
在区优质课选拔赛上，一位教师运用多媒体上《散步》，为了表达亲情，十几幅画面都与吃有关，这似乎给我们一种感觉：亲情就是吃。效果很不理想。而另一位教师上《背影》，没有运用多媒体教学，强调诵读，还当堂叫学生背诵了一段文字。可以说是返朴归真的，因而获得阵阵喝彩。
在教学过程中，多媒体的使用应是辩证的。起码不能泛滥。
总之，语文教学过程的艺术，应是创造性的扬弃，才会让语文教学充满活力，语文课堂才会有效果。
（作者单位：安徽省宿州市埇桥区刘合初级中学）