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为了能够更有效地帮助多民族学生适应学校的生活，我首先了解、分析了学生的现状：一是多民族文化的碰撞。各民族学生都怀有自己民族的文化信仰，学生们生活在一起，自然会发生各民族文化之间的碰撞。二是民族亲和感与闭锁心理相互交织。同一民族学生以地域和宗教为纽带在心理上形成一种天然的联系，更容易拉近距离，增进情感，建立亲密关系。而面对其他民族学生时容易产生自我保护倾向，封闭自我，交流频率较低。三是教育基础差异。由于城乡、区域发展的差异，再加上各少数民族语言的差异，很多少数民族学生的教育基础薄弱。
就上述现状，我进行了探索和实践——
第一，了解各少数民族的风土人情。作为老师，加强对少数民族风土人情的了解和对民族地区发展状况的掌握，提升对不同民族学生的语言、文化差异的敏感性，在教育教学中，能够因地、因时地选择适合少数民族学生的教学模式和教学资源。比如，日常谈话中注意回避清真学生的敏感词汇；行为举止上尊重不同民族习惯，如藏族和蒙古族学生不能拍肩膀和头部；留心不同民族的重大节日，并给予相应的祝福，等等。
第二，鼓励学生积极参与学校组织的活动。学校开设了很多特色的课程和活动，在其中融入了民族元素，我鼓励班里的学生积极参与、学习、展示。比如，每天中午利用上课前的10分钟与学生一起“唱三歌”（唱国歌、唱校歌、唱民歌），将民族音乐带入教室，让学生在“各美其美，个性在张扬；美美与共，团结中成长”的校歌中和谐成长；利用户外活动时间，鼓励学生进行民族操练习，让学生学习、体会、交流富有民族特色的肢体动作。再如，学校的运动会开幕式倡导学生自己编排富有民族特色的内容，从民族服装制定到造型设计等都可以发挥学生的特长进行有特色的设计。作为班主任，根据不同学生的特点，我鼓励他们积极参与。学生们在这个过程中，担任导演、编辑、舞美等角色，既学习了多民族文化，又融进了学校了生活。我与我的各民族学生朝夕相处，彼此鼓励，彼此融合，彼此温暖。
第三，设计“融合”主题的班会。高一的第一节班会围绕民族团结展开，首先请学生介绍自己民族的特色活动和风俗习惯，激发兴趣，然后通过两个问题进行思考、讨论：“如果你是北京汉族学生你如何看待外地少数民族学生？”“如果你是外地少数民族学生你会如何看待北京汉族学生？”通过身份转化和换位思考，引导学生打破地域、民族的界限，多一份理解和包容。此外，我讲解学校的“和”文化，期待学生们在“各美其美，美美与共”中做到民族团结，和睦相处，像石榴籽一样紧紧团结在一起。
本文系中国人生科学学会美育研究会“十三五”科研规划重点课题《学校美育与人生发展的实验研究》（课题编号RSMY16001）子课题《共美教育理念下的少数民族高中生美育模式的探索和實践》研究成果
编辑 _ 李刚刚
就上述现状，我进行了探索和实践——
第一，了解各少数民族的风土人情。作为老师，加强对少数民族风土人情的了解和对民族地区发展状况的掌握，提升对不同民族学生的语言、文化差异的敏感性，在教育教学中，能够因地、因时地选择适合少数民族学生的教学模式和教学资源。比如，日常谈话中注意回避清真学生的敏感词汇；行为举止上尊重不同民族习惯，如藏族和蒙古族学生不能拍肩膀和头部；留心不同民族的重大节日，并给予相应的祝福，等等。
第二，鼓励学生积极参与学校组织的活动。学校开设了很多特色的课程和活动，在其中融入了民族元素，我鼓励班里的学生积极参与、学习、展示。比如，每天中午利用上课前的10分钟与学生一起“唱三歌”（唱国歌、唱校歌、唱民歌），将民族音乐带入教室，让学生在“各美其美，个性在张扬；美美与共，团结中成长”的校歌中和谐成长；利用户外活动时间，鼓励学生进行民族操练习，让学生学习、体会、交流富有民族特色的肢体动作。再如，学校的运动会开幕式倡导学生自己编排富有民族特色的内容，从民族服装制定到造型设计等都可以发挥学生的特长进行有特色的设计。作为班主任，根据不同学生的特点，我鼓励他们积极参与。学生们在这个过程中，担任导演、编辑、舞美等角色，既学习了多民族文化，又融进了学校了生活。我与我的各民族学生朝夕相处，彼此鼓励，彼此融合，彼此温暖。
第三，设计“融合”主题的班会。高一的第一节班会围绕民族团结展开，首先请学生介绍自己民族的特色活动和风俗习惯，激发兴趣，然后通过两个问题进行思考、讨论：“如果你是北京汉族学生你如何看待外地少数民族学生？”“如果你是外地少数民族学生你会如何看待北京汉族学生？”通过身份转化和换位思考，引导学生打破地域、民族的界限，多一份理解和包容。此外，我讲解学校的“和”文化，期待学生们在“各美其美，美美与共”中做到民族团结，和睦相处，像石榴籽一样紧紧团结在一起。
本文系中国人生科学学会美育研究会“十三五”科研规划重点课题《学校美育与人生发展的实验研究》（课题编号RSMY16001）子课题《共美教育理念下的少数民族高中生美育模式的探索和實践》研究成果
编辑 _ 李刚刚