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区域研修机构承担着研究教育、指导学校、服务教育发展等职能，在顺义区推进薄弱地区（河东地区）发展的大背景下，顺义区教研中心以区域教育特点和需求为工作导向，以提供高水平教育服务为宗旨，以“研修一体”为基本要求，科学合理设计研修活动，努力发挥引领、帮助和支持的作用，助力薄弱地区（河东地区）教育改革，提高区域教育水平。
顺义区教研中心對于薄弱地区（河东地区）教育发展的支持主要体现在“资源支持”上。支持资源既包括教育教学信息、数据等课程资源，也包括智力资源和发展平台。教研中心以顺义区研修中心附属实验小学（原杨镇小学）为基地和典型，依托四种模式，开展以研修支持学校发展的探索与实践，在一定程度上改变了区域教育发展不平衡、不充分的状况。教研中心支持学校发展在工作中具体表现为四种模式。
1.驻校执教模式
教科研人员全职顶岗参与学校教育教学工作，保质保量完成顶岗岗位全部教育教学工作，并面向本校及全区教师开放课堂，供教师观摩学习。2018年教研中心引进的3名研究生全部到学校顶岗，担任数学教师、语文教师和班主任，计划持续三年。
2.研修引领模式
教科研人员每周进入学校一天，按照学校教学进度，亲自为学生上一节课。同时，听两节学校教师的课，并组织相关教师进行校本教研，指导教师备课、上课。教研中心每学期组织专家在学校开展两次专题讲座，提升了教师课堂教学水平，完善了学校学科建设。
3.系列培训模式
教科研人员每月进入学校一天，针对不同学科、不同年级的教师开展系列培训，提升教师专业水平，促进教师专业发展。教研中心重点关注学校青年教师的发展，针对青年教师组织专题讲座，并进入青年教师课堂开展课堂观察，指导教师反思课堂教学活动，查找自身问题。同时，教研中心还吸纳20余名青年班主任，建立青年班主任工作坊，对班主任进行跟踪指导。
4.课程进校模式
教科研人员带着自己开发的课程走进学校，为学生开设校本课程、兴趣课程、拓展课程、实践课程。例如，心理健康教研员开发的“Happy语言的实践”课程，不仅提高了心理教师的课程开发意识和能力，还丰富了学校课程内容，提升了学校的课程品质。
教研中心基于学校实际需求和发展情况，不断丰富支持学校发展的内容，创新支持形式，使支持更具针对性和实效性，不断提升教师专业能力和学校教育品质。
编辑 _ 于萍
顺义区教研中心對于薄弱地区（河东地区）教育发展的支持主要体现在“资源支持”上。支持资源既包括教育教学信息、数据等课程资源，也包括智力资源和发展平台。教研中心以顺义区研修中心附属实验小学（原杨镇小学）为基地和典型，依托四种模式，开展以研修支持学校发展的探索与实践，在一定程度上改变了区域教育发展不平衡、不充分的状况。教研中心支持学校发展在工作中具体表现为四种模式。
1.驻校执教模式
教科研人员全职顶岗参与学校教育教学工作，保质保量完成顶岗岗位全部教育教学工作，并面向本校及全区教师开放课堂，供教师观摩学习。2018年教研中心引进的3名研究生全部到学校顶岗，担任数学教师、语文教师和班主任，计划持续三年。
2.研修引领模式
教科研人员每周进入学校一天，按照学校教学进度，亲自为学生上一节课。同时，听两节学校教师的课，并组织相关教师进行校本教研，指导教师备课、上课。教研中心每学期组织专家在学校开展两次专题讲座，提升了教师课堂教学水平，完善了学校学科建设。
3.系列培训模式
教科研人员每月进入学校一天，针对不同学科、不同年级的教师开展系列培训，提升教师专业水平，促进教师专业发展。教研中心重点关注学校青年教师的发展，针对青年教师组织专题讲座，并进入青年教师课堂开展课堂观察，指导教师反思课堂教学活动，查找自身问题。同时，教研中心还吸纳20余名青年班主任，建立青年班主任工作坊，对班主任进行跟踪指导。
4.课程进校模式
教科研人员带着自己开发的课程走进学校，为学生开设校本课程、兴趣课程、拓展课程、实践课程。例如，心理健康教研员开发的“Happy语言的实践”课程，不仅提高了心理教师的课程开发意识和能力，还丰富了学校课程内容，提升了学校的课程品质。
教研中心基于学校实际需求和发展情况，不断丰富支持学校发展的内容，创新支持形式，使支持更具针对性和实效性，不断提升教师专业能力和学校教育品质。
编辑 _ 于萍