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教学实践表明：数学学习过程中充满着对生活的观察、实践、推断等探究性和挑战性活动。实践活动作为数学教学的有利手段，具有巩固、深化和发展数学知识的作用。
小学生生活经验比较缺乏，往往觉得数学抽象、乏味。所以，在教学中，要引导学生收集生活中的相关数据，运用所学知识去解决生活中的实际问题，充分认识到其实数学知识就来源于我们最基本的日常生活。从而使学生进一步加深对数学知识的理解和掌握，从实践活动中构建起数学知识，积累更多感性生活的经验。
一、课前实践，感悟新知
教师要将教学场所转变成学生学习和积累知识的乐园，为学生创设出更有利的学习条件和外在环境，让学生成为课堂真正的主人。教师除了备课前要清楚学生在某一方面已经积累了多少知识以外，更应该让学生在课前提前去为新知识进行动手实践，尽可能积累更多与新知识相关的经验，做好教学前的铺垫，促使学生自主构建新知识的简单结构。
小学生生活中的经验比较少，对生活中的很多事物缺乏相应的感知。如果没有一定的相关经验作为数学学习的基础和支撑，而让学生独立自主去学习新知、解决数学问题，基本是不可能完成的。所以，在教学“时分秒的认识”这一内容之前，我先让学生自己动手去制作一个钟面，作为上课的学具，这肯定要比用现成的钟效果要好得多。因为学生在自己动手制作钟面之前，必须初步认识钟面的基本结构，对钟面有了一定的了解，然后自己先认真思考或询问家长之后，才会进行制作。这样，就能更好地培养学生从生活经验中获得数学信息的意识，也能很好地培养学生解决数学问题的能力。
二、课中操作，悟透新知
在课堂教学中，教师要大胆放手，让学生有更多思考、实践的空间，使学生成为知识的主人。学生可以通过实践操作初步探究所学新知识的规律，从中概括出新知识的基本特征，从而更好地掌握新知识。
例如，在教学“长方形面积计算公式”时，我引导学生通过摆小正方形，发现长方形的面积是长与宽的乘积。学生利用学具亲自去操作、去实践，来悟出长方形的面积计算公式，比教师直接灌输理解得更深刻，记忆也更牢固。同时，也使学生的数学思维有了质的飞跃。在教學“平行四边形的面积”时，先让学生把不同形状的平行四边形转化成长方形，探究出转化之后的长方形的长和宽就是原来平行四边形的底和高，然后运用长方形面积计算公式进行知识迁移，从而去“悟”出平行四边形的面积计算公式。学生通过实践操作提出并解决数学问题，根据学习需要收集相关数据和信息。并从中进行全方位的独立思考，对新知识有了更好的理解和掌握。学生在独立自主的实践操作过程中手脑并用，既能培养其动手操作能力，也能提升运用知识经验解决问题的能力。
三、课后实践，悟出创新
实践操作是所有学科创新的基础。小学生刚刚开始建立起抽象思维，教师通过布置课后实践性拓展作业，可以给学生提供更大的思维空间，使学生对新知进一步“内化”。例如，学习完“分数的初步认识”之后，我布置了课后拓展作业：“怎样才能折出一张正方形纸的二分之一、四分之一还有八分之一呢？有几种不同的折法呢？明天数学课上，展示汇报自己的成果。”通过这一活动，学生的实践操作能力得到了更好的培养，在不知不觉中得到了质的提升。
知识来源于实践。实践是知识的源泉。学生只有通过自己亲身去实践体验，才能更加深刻地理解新知识、熟练地运用新知识，从而促进创新思维的发展。作为教师，我们要尽一切所能，为学生创造动手实践的机会，打造出适合自己的高效课堂。经过20年实践活动课的教学，我深深地体会到：实践操作活动能很好地培养和促进学生的主动参与精神和创新能力，对于开发学生潜力、促进学生数学知识的掌握、提高数学思想的发展起到决定性的作用。我们在教学过程中积极钻研，不断创新，才能让实践活动课的教学之路越来越宽广。
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小学生生活经验比较缺乏，往往觉得数学抽象、乏味。所以，在教学中，要引导学生收集生活中的相关数据，运用所学知识去解决生活中的实际问题，充分认识到其实数学知识就来源于我们最基本的日常生活。从而使学生进一步加深对数学知识的理解和掌握，从实践活动中构建起数学知识，积累更多感性生活的经验。
一、课前实践，感悟新知
教师要将教学场所转变成学生学习和积累知识的乐园，为学生创设出更有利的学习条件和外在环境，让学生成为课堂真正的主人。教师除了备课前要清楚学生在某一方面已经积累了多少知识以外，更应该让学生在课前提前去为新知识进行动手实践，尽可能积累更多与新知识相关的经验，做好教学前的铺垫，促使学生自主构建新知识的简单结构。
小学生生活中的经验比较少，对生活中的很多事物缺乏相应的感知。如果没有一定的相关经验作为数学学习的基础和支撑，而让学生独立自主去学习新知、解决数学问题，基本是不可能完成的。所以，在教学“时分秒的认识”这一内容之前，我先让学生自己动手去制作一个钟面，作为上课的学具，这肯定要比用现成的钟效果要好得多。因为学生在自己动手制作钟面之前，必须初步认识钟面的基本结构，对钟面有了一定的了解，然后自己先认真思考或询问家长之后，才会进行制作。这样，就能更好地培养学生从生活经验中获得数学信息的意识，也能很好地培养学生解决数学问题的能力。
二、课中操作，悟透新知
在课堂教学中，教师要大胆放手，让学生有更多思考、实践的空间，使学生成为知识的主人。学生可以通过实践操作初步探究所学新知识的规律，从中概括出新知识的基本特征，从而更好地掌握新知识。
例如，在教学“长方形面积计算公式”时，我引导学生通过摆小正方形，发现长方形的面积是长与宽的乘积。学生利用学具亲自去操作、去实践，来悟出长方形的面积计算公式，比教师直接灌输理解得更深刻，记忆也更牢固。同时，也使学生的数学思维有了质的飞跃。在教學“平行四边形的面积”时，先让学生把不同形状的平行四边形转化成长方形，探究出转化之后的长方形的长和宽就是原来平行四边形的底和高，然后运用长方形面积计算公式进行知识迁移，从而去“悟”出平行四边形的面积计算公式。学生通过实践操作提出并解决数学问题，根据学习需要收集相关数据和信息。并从中进行全方位的独立思考，对新知识有了更好的理解和掌握。学生在独立自主的实践操作过程中手脑并用，既能培养其动手操作能力，也能提升运用知识经验解决问题的能力。
三、课后实践，悟出创新
实践操作是所有学科创新的基础。小学生刚刚开始建立起抽象思维，教师通过布置课后实践性拓展作业，可以给学生提供更大的思维空间，使学生对新知进一步“内化”。例如，学习完“分数的初步认识”之后，我布置了课后拓展作业：“怎样才能折出一张正方形纸的二分之一、四分之一还有八分之一呢？有几种不同的折法呢？明天数学课上，展示汇报自己的成果。”通过这一活动，学生的实践操作能力得到了更好的培养，在不知不觉中得到了质的提升。
知识来源于实践。实践是知识的源泉。学生只有通过自己亲身去实践体验，才能更加深刻地理解新知识、熟练地运用新知识，从而促进创新思维的发展。作为教师，我们要尽一切所能，为学生创造动手实践的机会，打造出适合自己的高效课堂。经过20年实践活动课的教学，我深深地体会到：实践操作活动能很好地培养和促进学生的主动参与精神和创新能力，对于开发学生潜力、促进学生数学知识的掌握、提高数学思想的发展起到决定性的作用。我们在教学过程中积极钻研，不断创新，才能让实践活动课的教学之路越来越宽广。
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