论文部分内容阅读
合作学习是课堂教学活动中的重要手段，其主要是指通过学生之间的合作交流，来达到共同发展、共同激励的目的，特别是在讲解一些重难点知识时，借助小组合作学习可以提高课堂教学质量。
一、创设问题情境，激发合作学习兴趣
为进一步激发学生合作兴趣，教师要善于创设问题情景。问题情景的设立要结合实际教材内容为主，以及结合学生实际学习状况来创设，这样才能够让问题情景发挥出作用，确保学生在问题情境中收获大量的数学知识，提高自身综合知识运用能力。小学阶段的学生自我控制能力比较弱，课堂中并不能够紧跟教师的授课思路，往往会受到外界环境的干扰，所以可以借助问题情景来促使他们踊跃参与到合作学习活动中来，进而推动课堂教学顺利有序展开。比如，在学习《认识图形》一节知识点时，教师可以设置一些问题情境引发学生思考，如：正方形和长方形之间有哪些相似点，又有哪些差异。这种具有启发性的问题能够促使学生主动对知识点进行探讨，通过分析、研究可以总结出两者之间的差异性，同时也可以拉进学生彼此之间的距离，发挥小组合作学习的作用和价值。
二、尊重个体差异，提高小组合作效率
不同学生的学习能力和思维方式均存在着差异，这就对小学数学教师提出了新的要求，日常教学过程中应尊重学生个体差异，这样才能够满足大部分人员的学习需求。而为了提高课堂教学质量还应当展开小组合作学习，并结合学生实际学习能力和性格特点进行合理的分组，确保每组成员中包含成绩优异者，这样才能够起到相互促进、相互激励的作用，在最大限度上帮助每一个学生从合作学习中收获知识。比如，在学习《610的认识和加减法》一节内容时，教师就可以结合学生实际学习状况合理分组，并引导他们积极探讨本堂课的重难点：能够灵活且快速地计算出610以内数字的加减法。如此一来，既可以提高小组合作的效率和学生数学思维能力，也可以实现提高课堂教学水平和质量的目的。
三、抓准学习时机，展开小组合作学习
为了顺利推进小组合作学习，小学数学教师日常教学中，还应当抓紧学习时机来开展小组合作学习，倘若时机不对，势必会影响整体教学质量的提升，也会影响学生学习效率。小学阶段的学生学习能力就比较薄弱，在实际学习过程中往往会出现意见不统一的狀况，这就需要采取相应的措施来引导他们进行合作学习。其中小组合作学习不仅可以提高他们的合作意识，还可以加深对数学知识点的记忆，以及通过小组合作来解决实际问题。比如，在学习《折线统计图》内容时，教师可以在相关知识点讲解结束之后，引导学生进行小组交流，进一步通过合作完成相应的课堂学习任务。小组合作学习对提高学生综合数学成绩具有重要的意义，最重要的是能够提高整体教学水平。
四、完善学习评价，培养良好合作习惯
学习评价的科学性与否直接关乎小组合作学习效率，因此，小学数学教师日常教学中还应完善学习评价，帮助学生形成一个良好的学习习惯，且通过小组合作学习模式掌握重难点知识。数学知识本身就比较抽象化和复杂化，单纯依靠学生个人并不能够快速地掌握，而借助小组合作学习能够加深他们对知识点的记忆，同时也要确保学习评价的科学性与合理性，要多角度对学生进行评价。只有从课堂表现、学习态度等方面展开学习评价，才能够发挥学习评价的作用和价值，以及实现提升整体教学质量的目标。比如，在学习《克与千克》一章节知识点时，教师可以引导学生参与到小组合作学习中来，并及时对他们的学习状况进行评价，也要给予他们鼓励和赞美，这样才能够提高他们的数学学习自信心，可以更好地参与课堂教学活动中来，最后，形成一个良好的小组合作学习习惯。
综上所述，小组合作学习已经成为数学教学中的重要组成部分，也取得了不错的效果。而要确保小组合作学习有效展开，小学数学教师还应当创设问题情境且尊重学生个体差异，同时也要抓准时机来展开小组合作学习，最重要的是要完善学习评价，这样才能够帮助学生形成一个良好的小组合作习惯，以及为其未来发展打下夯实基础。
责任编辑
一、创设问题情境，激发合作学习兴趣
为进一步激发学生合作兴趣，教师要善于创设问题情景。问题情景的设立要结合实际教材内容为主，以及结合学生实际学习状况来创设，这样才能够让问题情景发挥出作用，确保学生在问题情境中收获大量的数学知识，提高自身综合知识运用能力。小学阶段的学生自我控制能力比较弱，课堂中并不能够紧跟教师的授课思路，往往会受到外界环境的干扰，所以可以借助问题情景来促使他们踊跃参与到合作学习活动中来，进而推动课堂教学顺利有序展开。比如，在学习《认识图形》一节知识点时，教师可以设置一些问题情境引发学生思考，如：正方形和长方形之间有哪些相似点，又有哪些差异。这种具有启发性的问题能够促使学生主动对知识点进行探讨，通过分析、研究可以总结出两者之间的差异性，同时也可以拉进学生彼此之间的距离，发挥小组合作学习的作用和价值。
二、尊重个体差异，提高小组合作效率
不同学生的学习能力和思维方式均存在着差异，这就对小学数学教师提出了新的要求，日常教学过程中应尊重学生个体差异，这样才能够满足大部分人员的学习需求。而为了提高课堂教学质量还应当展开小组合作学习，并结合学生实际学习能力和性格特点进行合理的分组，确保每组成员中包含成绩优异者，这样才能够起到相互促进、相互激励的作用，在最大限度上帮助每一个学生从合作学习中收获知识。比如，在学习《610的认识和加减法》一节内容时，教师就可以结合学生实际学习状况合理分组，并引导他们积极探讨本堂课的重难点：能够灵活且快速地计算出610以内数字的加减法。如此一来，既可以提高小组合作的效率和学生数学思维能力，也可以实现提高课堂教学水平和质量的目的。
三、抓准学习时机，展开小组合作学习
为了顺利推进小组合作学习，小学数学教师日常教学中，还应当抓紧学习时机来开展小组合作学习，倘若时机不对，势必会影响整体教学质量的提升，也会影响学生学习效率。小学阶段的学生学习能力就比较薄弱，在实际学习过程中往往会出现意见不统一的狀况，这就需要采取相应的措施来引导他们进行合作学习。其中小组合作学习不仅可以提高他们的合作意识，还可以加深对数学知识点的记忆，以及通过小组合作来解决实际问题。比如，在学习《折线统计图》内容时，教师可以在相关知识点讲解结束之后，引导学生进行小组交流，进一步通过合作完成相应的课堂学习任务。小组合作学习对提高学生综合数学成绩具有重要的意义，最重要的是能够提高整体教学水平。
四、完善学习评价，培养良好合作习惯
学习评价的科学性与否直接关乎小组合作学习效率，因此，小学数学教师日常教学中还应完善学习评价，帮助学生形成一个良好的学习习惯，且通过小组合作学习模式掌握重难点知识。数学知识本身就比较抽象化和复杂化，单纯依靠学生个人并不能够快速地掌握，而借助小组合作学习能够加深他们对知识点的记忆，同时也要确保学习评价的科学性与合理性，要多角度对学生进行评价。只有从课堂表现、学习态度等方面展开学习评价，才能够发挥学习评价的作用和价值，以及实现提升整体教学质量的目标。比如，在学习《克与千克》一章节知识点时，教师可以引导学生参与到小组合作学习中来，并及时对他们的学习状况进行评价，也要给予他们鼓励和赞美，这样才能够提高他们的数学学习自信心，可以更好地参与课堂教学活动中来，最后，形成一个良好的小组合作学习习惯。
综上所述，小组合作学习已经成为数学教学中的重要组成部分，也取得了不错的效果。而要确保小组合作学习有效展开，小学数学教师还应当创设问题情境且尊重学生个体差异，同时也要抓准时机来展开小组合作学习，最重要的是要完善学习评价，这样才能够帮助学生形成一个良好的小组合作习惯，以及为其未来发展打下夯实基础。
责任编辑