论文部分内容阅读
【摘 要】教材是国家课程最重要的载体，是教育教学专家根据国家课程标准，结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成。教材是教师实施、推进国家课程的重要工具，但教材在中小学教学应用过程中，存在着两个极端，一是过度依赖教材，二是基本忽略教材。
【关键词】信息素养；国家课程；思维发展
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0013-02
【作者简介】凌红，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214101）校长，高级教师。
教材是国家课程最重要的载体，是教育教学专家根据国家课程标准，结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成，具有全面、系统、准确的特征。教材是教师实施、推进国家课程的重要工具，但教材在中小学教学应用过程中，存在着两个极端：一是过度依赖教材，每一项内容每一个细节都深入挖掘，唯恐错过，教材教学几乎占据了全部的教学时间；二是基本忽略教材，只选择考试可能的出题点展开教学，教材被转化成知识点讲义、分类或综合试卷。这都没能很好地把握国家课程的育人主旨，窄化了教材的教学价值，最终将导致学生对学科理解的片面，学以致用能力的缺失。那么在课堂中，如何才能发挥国家课程实施的育人效能，有效地借助教材打开学生视阈，促成学生智慧生长？
关注教材所体现的课程序列，教在学生的“发展流”中。
以教材為本的教学不等于就“本”论“本”，将眼光局限于某一个教学内容会导致教材内容的碎解和孤立，教学失去了课程意识，国家课程就会陷于无趣的尴尬之中。我们不难发现，教材中包含着教育教学专家对学科知识、学科技能发展的科学审视，对学生思想德行、认知思维发展的养成观照，形成一个科学的发展序列。教学实施应洞见这一序列，踩在学生的每一个“生长点”上。
以苏教版小学语文习作教材中对学生信息素养的观照、培育为例：三上习作5，要求学生选取自己“喜欢的动物”，设计名片，“不十分了解可以查查资料”；四下习作5，选择一两种植物，仔细观察，认真研究，“可以查资料”；六上习作5，介绍家乡的一种产品，“光靠看不行，还得请教别人，查阅资料”；六下习作6，调查统计，选一个内容作调查，“再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受”。细细分析这些习作要求，首先，信息选择从“个人喜欢”为标准到“客观价值”为标准，六年级的介绍家乡产品必须透过资料，结合实际生活，客观地反映民风民俗；调查统计必须尊重客观的统计数据，从数据中寻找价值。其次是信息处理从单纯的提取到综合的分析，三四年级重在提取相关信息，五六年级则需要紧扣表达中心对信息进行分析整合等。第三是信息运用，从流畅的表达运用到突出特征的筛选运用，再到通过信息生发自己的感受，形成了一个渐进序列。
教学过程中，如能体察课程的这一科学序列，我们就能更为合理地设计教学环节，恰当地补充教学内容，使学生得到更为切实地生长。如教学介绍家乡的产品时，可以出示网上搜索到的某一产品相关信息，请学生以此为例进行信息的整合、转化、改写练习。在此过程中逐步引导学生形成这样的认识：网上搜索到的信息有些不能直接应用；众多信息需要有顺序地进行整理；信息的选择由表达需要决定；同类信息应分清主次，学会整合等。这样的教学并未拘囿在习作教学的内容和任务之中，而是充分发挥了教材所展现的课程功能，关注到了学生信息素养的发展。
关注教材所引发的主体感受，教在学生的“认知场”中。
现代信息社会为学生提供了丰富的学习资源，多元化的阅读促使学生有了更宽广的视阈，他们对教材更有自己独到的审视和理解。“学生不是空着脑袋进入课堂的”，“课堂应成为学生自主、合作、探究的场所”，这些观点和理念教师们已然耳熟能详，但是日常教学过程中，教师讲授、学生刷题的方式还占据主导，教与学的关系深陷被动、割裂的危局，学生对书本的独特感受被搁浅在“好为人师”的“口水”和“熟能生巧”的“题海”之中。而要想体现新课标所强调的课程的“综合性”“实践性”，学生的自主感受则是教学过程中最需要把握的，它体现着学生的认知水平、思维发展、学习能力等，是教学的“原点”。
我校有老师提出语文阅读课堂需要做好三件事：交流阅读初感、悬揣匠心语言、分享关联读物。这样的教学在尊重学生主体感受的基础上，能充分发挥教材作为例子的作用。首先，让学生的自主阅读产生价值。教师对学生初步阅读成果的长期忽略会造成学生对课堂学习的误解、对自身阅读能力的估计不足，分享阅读初感既是对前期自主阅读成果的考查、对已有学习图式的巩固强调，又是获取课堂生成性资源的好入口。其次，让文本的规范性语言产生价值。入选教材的课文都是经过教育专家千挑万选的，是学生学习规范语言的依据，“匠心语言”属于某一篇的某一个规范点，在悬揣这些语言的过程中，学生既要知其然，又要知其所以然，还要尝试“用其然”。再次，让学生的生活阅读更具延伸意义。小学生的阅读一般都是凭借感性喜好展开，如果没有理性的介入支持，感性喜好支撑下的阅读兴趣、阅读好奇会退化，“阅读无趣”的观念在多媒体时代很容易就在学生的头脑中产生影响，通过关联读物的分享，使课内阅读与课外阅读产生联系，课内阅读为例，课外阅读迁移，学生的阅读就更高效。
恰如其分地把握好教材，充分发挥教材作为国家课程实施工具的例子功能，教学才能得其“要”，传其“神”，才能扬学生之个性，启学生之智性。这正是国家课程在课堂中的价值所在。
【关键词】信息素养；国家课程；思维发展
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0013-02
【作者简介】凌红，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214101）校长，高级教师。
教材是国家课程最重要的载体，是教育教学专家根据国家课程标准，结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成，具有全面、系统、准确的特征。教材是教师实施、推进国家课程的重要工具，但教材在中小学教学应用过程中，存在着两个极端：一是过度依赖教材，每一项内容每一个细节都深入挖掘，唯恐错过，教材教学几乎占据了全部的教学时间；二是基本忽略教材，只选择考试可能的出题点展开教学，教材被转化成知识点讲义、分类或综合试卷。这都没能很好地把握国家课程的育人主旨，窄化了教材的教学价值，最终将导致学生对学科理解的片面，学以致用能力的缺失。那么在课堂中，如何才能发挥国家课程实施的育人效能，有效地借助教材打开学生视阈，促成学生智慧生长？
关注教材所体现的课程序列，教在学生的“发展流”中。
以教材為本的教学不等于就“本”论“本”，将眼光局限于某一个教学内容会导致教材内容的碎解和孤立，教学失去了课程意识，国家课程就会陷于无趣的尴尬之中。我们不难发现，教材中包含着教育教学专家对学科知识、学科技能发展的科学审视，对学生思想德行、认知思维发展的养成观照，形成一个科学的发展序列。教学实施应洞见这一序列，踩在学生的每一个“生长点”上。
以苏教版小学语文习作教材中对学生信息素养的观照、培育为例：三上习作5，要求学生选取自己“喜欢的动物”，设计名片，“不十分了解可以查查资料”；四下习作5，选择一两种植物，仔细观察，认真研究，“可以查资料”；六上习作5，介绍家乡的一种产品，“光靠看不行，还得请教别人，查阅资料”；六下习作6，调查统计，选一个内容作调查，“再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受”。细细分析这些习作要求，首先，信息选择从“个人喜欢”为标准到“客观价值”为标准，六年级的介绍家乡产品必须透过资料，结合实际生活，客观地反映民风民俗；调查统计必须尊重客观的统计数据，从数据中寻找价值。其次是信息处理从单纯的提取到综合的分析，三四年级重在提取相关信息，五六年级则需要紧扣表达中心对信息进行分析整合等。第三是信息运用，从流畅的表达运用到突出特征的筛选运用，再到通过信息生发自己的感受，形成了一个渐进序列。
教学过程中，如能体察课程的这一科学序列，我们就能更为合理地设计教学环节，恰当地补充教学内容，使学生得到更为切实地生长。如教学介绍家乡的产品时，可以出示网上搜索到的某一产品相关信息，请学生以此为例进行信息的整合、转化、改写练习。在此过程中逐步引导学生形成这样的认识：网上搜索到的信息有些不能直接应用；众多信息需要有顺序地进行整理；信息的选择由表达需要决定；同类信息应分清主次，学会整合等。这样的教学并未拘囿在习作教学的内容和任务之中，而是充分发挥了教材所展现的课程功能，关注到了学生信息素养的发展。
关注教材所引发的主体感受，教在学生的“认知场”中。
现代信息社会为学生提供了丰富的学习资源，多元化的阅读促使学生有了更宽广的视阈，他们对教材更有自己独到的审视和理解。“学生不是空着脑袋进入课堂的”，“课堂应成为学生自主、合作、探究的场所”，这些观点和理念教师们已然耳熟能详，但是日常教学过程中，教师讲授、学生刷题的方式还占据主导，教与学的关系深陷被动、割裂的危局，学生对书本的独特感受被搁浅在“好为人师”的“口水”和“熟能生巧”的“题海”之中。而要想体现新课标所强调的课程的“综合性”“实践性”，学生的自主感受则是教学过程中最需要把握的，它体现着学生的认知水平、思维发展、学习能力等，是教学的“原点”。
我校有老师提出语文阅读课堂需要做好三件事：交流阅读初感、悬揣匠心语言、分享关联读物。这样的教学在尊重学生主体感受的基础上，能充分发挥教材作为例子的作用。首先，让学生的自主阅读产生价值。教师对学生初步阅读成果的长期忽略会造成学生对课堂学习的误解、对自身阅读能力的估计不足，分享阅读初感既是对前期自主阅读成果的考查、对已有学习图式的巩固强调，又是获取课堂生成性资源的好入口。其次，让文本的规范性语言产生价值。入选教材的课文都是经过教育专家千挑万选的，是学生学习规范语言的依据，“匠心语言”属于某一篇的某一个规范点，在悬揣这些语言的过程中，学生既要知其然，又要知其所以然，还要尝试“用其然”。再次，让学生的生活阅读更具延伸意义。小学生的阅读一般都是凭借感性喜好展开，如果没有理性的介入支持，感性喜好支撑下的阅读兴趣、阅读好奇会退化，“阅读无趣”的观念在多媒体时代很容易就在学生的头脑中产生影响，通过关联读物的分享，使课内阅读与课外阅读产生联系，课内阅读为例，课外阅读迁移，学生的阅读就更高效。
恰如其分地把握好教材，充分发挥教材作为国家课程实施工具的例子功能，教学才能得其“要”，传其“神”，才能扬学生之个性，启学生之智性。这正是国家课程在课堂中的价值所在。