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摘要：在小学数学的教学中，教师应该注重学生数学思维的培养。这样一来，学生才能在数学思维的引导下，掌握更多的数学基础知识，强化对知识的综合运用与解析，提高综合能力。以此，学生的数学核心素养才能得到切实地发展。文章基于此点，对小学数学教学中数学思维的养成进行了探索。
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生数学思维的培养是契合新课改理念的，它能够让学生的学习过程更加的具有个性化色彩，能够提高学生的学习质量，丰富他们的意识和理念，进而深化他们的学习品格。这样一来，学生在数学方面的研究与探索才更为全面，有利于让他们的数学能力得到全面提升。
一、借助生活情境导入激发数学思维萌芽
在实际的数学教学中，教师可以借助生活情境的导入来激发学生的数学思维萌芽，让学生自觉地建立起数学知识与现实生活之间的联系，丰富学生的联想与想象，让他们的学习与探索的过程更加的丰富。这样一来，学生对数学知识的认知才更为全面，能够让他们更为主动地思考，激发他们的实践与应用意识，让他们的数学知识体系得到更为完善的构建。
以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学“鸡兔同笼”这一知识点的时候，就应该结合教学内容为学生创设生活化的教学情境，丰富学生的思维认知。对此，教师可以让学生基于自身的生活经验作思考：鸡和兔子在数量上究竟有哪些不同呢？它们的这些不同从数学的角度来看，存在哪些关系呢？借助这两个生活化的问题，将学生带入到生活情境中，让他们基于自身的生活经验，对鸡和兔子的数量关系作深层的思考与探究。有了这样的前提，教师向学生展示“鸡兔同笼”问题的时候，学生的思考过程也更加的丰富和完善。他们能够从问题出发，找准鸡和兔子的变量与不变量，然后以此作为切入点，实现问题的有效解答。而学生通过这样的一个解题过程，能够让自己的思维得到不断地拓展与延伸，他们对问题的思考也会更加全面，有利于激发他们的数学思维萌芽，提高他们的学习实效。
二、展开自主互动学习引导数学思维形成
教师应该通过展开自主互动学习模式引导学生的数学思维得以形成，让学生在多元化的自主互动学习探索中，发展逆向、转化、假设以及联想等思维方式。让学生能够建立起对数学思维系统、深入地理解与认知，能够建立起思维方法与数学知识之间的桥梁，让他们能够更为灵活地解答相关问题，实现他们思维的全面形成与发展。
以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学《多边形的面积》时，就应该结合教学内容，让学生针对三角形、平行四边形以及梯形的面积展开自主探究与实践。这一系列的知识点具有很强的探究价值，能够让学生展开更为深层的自主学习与思考，使得他们在自主學习与探索的过程中，以所学的知识点作基础，针对这一系列的知识点作有效地探究与实践。比如，他们在探究平行四边形的面积时，学生会结合平行四边形的外形将其与长方形结合起来，然后作有效地串联，寻找平行四边形的高，最终明确平行四边形的面积公式。在此基础上，学生还会针对两者之间的关系作一个有效地总结，而学生也会有意识地加深对这些知识的区分与构建，让他们将现阶段形成的数学思维与之前的思维相对应，帮助学生意识到更为精准的思维方式以及数学知识内容，让他们的数学思维得到形成与发展。
三、通过实践应用题目实现数学思维强化
教师可以通过实践应用题目来强化学生的数学思维，实践应用题目在小学阶段是比较常见的，它恰好展现了知识与生活之间的联系。因此，教师可以借助这些实践应用题目来加强学生的实践应用，引导学生尝试借助核心知识来解决现实问题，丰富他们的思考过程，帮助他们进一步理解并运用数学思维来解决实际问题，强化他们的思维认知，让学生的学习效能得到强化。
以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学“路程=速度×时间”这一知识点时，所延伸出来的“路程问题”与现实是息息相关的。对此，教师就应该借助路程问题来引导学生作自主探究与自主解答，强化他们的逻辑应用，从易到难，从简单到复杂，层层深入，让学生的思维得到不断地强化。对此，教师可以根据这一系列的知识点，向学生设计“相遇点距离中点的问题”、“追及问题”、“相遇问题”、“环形跑道问题”、“通讯员问题”、“火车过桥问题”、“火车错车或者超车问题”、“流水问题”等等，通过这种多元化的问题，教师要做合理地分析与梳理，将这些问题逐步深入，让学生展开多元化地实践锻炼。以此，学生的数学思维才能得到切实的强化与提高，他们对问题的解答也更为全面与丰富，有利于让学生形成更为全面的理解与认知，让他们数学核心素养得到切实地培育，强化数学思维。
四、结语
综上所述，在小学数学的教学过程中，教师应该注重学生数学思维的养成，要让学生基于数学思维，丰富理解与认知，展开多元化的实践探索活动，强化他们的学习实效，帮助他们构建更为完整的数学知识框架。所以教师就应该采取更为有效的策略和措施培养学生的数学思维，比如创设生活情境、让学生展开自主互动学习、借助实践应用题目等等，逐渐深化学生的数学思维，提高他们的知识认知，发展核心素养。
参考文献
[1]沈秀月.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].考试周刊，2019（08）：87.
[2]丛德志.挖掘数学思想 培养数学思维[J].吉林教育，2018（35）：65.
关键词：小学数学;数学思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生数学思维的培养是契合新课改理念的，它能够让学生的学习过程更加的具有个性化色彩，能够提高学生的学习质量，丰富他们的意识和理念，进而深化他们的学习品格。这样一来，学生在数学方面的研究与探索才更为全面，有利于让他们的数学能力得到全面提升。
一、借助生活情境导入激发数学思维萌芽
在实际的数学教学中，教师可以借助生活情境的导入来激发学生的数学思维萌芽，让学生自觉地建立起数学知识与现实生活之间的联系，丰富学生的联想与想象，让他们的学习与探索的过程更加的丰富。这样一来，学生对数学知识的认知才更为全面，能够让他们更为主动地思考，激发他们的实践与应用意识，让他们的数学知识体系得到更为完善的构建。
以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学“鸡兔同笼”这一知识点的时候，就应该结合教学内容为学生创设生活化的教学情境，丰富学生的思维认知。对此，教师可以让学生基于自身的生活经验作思考：鸡和兔子在数量上究竟有哪些不同呢？它们的这些不同从数学的角度来看，存在哪些关系呢？借助这两个生活化的问题，将学生带入到生活情境中，让他们基于自身的生活经验，对鸡和兔子的数量关系作深层的思考与探究。有了这样的前提，教师向学生展示“鸡兔同笼”问题的时候，学生的思考过程也更加的丰富和完善。他们能够从问题出发，找准鸡和兔子的变量与不变量，然后以此作为切入点，实现问题的有效解答。而学生通过这样的一个解题过程，能够让自己的思维得到不断地拓展与延伸，他们对问题的思考也会更加全面，有利于激发他们的数学思维萌芽，提高他们的学习实效。
二、展开自主互动学习引导数学思维形成
教师应该通过展开自主互动学习模式引导学生的数学思维得以形成，让学生在多元化的自主互动学习探索中，发展逆向、转化、假设以及联想等思维方式。让学生能够建立起对数学思维系统、深入地理解与认知，能够建立起思维方法与数学知识之间的桥梁，让他们能够更为灵活地解答相关问题，实现他们思维的全面形成与发展。
以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学《多边形的面积》时，就应该结合教学内容，让学生针对三角形、平行四边形以及梯形的面积展开自主探究与实践。这一系列的知识点具有很强的探究价值，能够让学生展开更为深层的自主学习与思考，使得他们在自主學习与探索的过程中，以所学的知识点作基础，针对这一系列的知识点作有效地探究与实践。比如，他们在探究平行四边形的面积时，学生会结合平行四边形的外形将其与长方形结合起来，然后作有效地串联，寻找平行四边形的高，最终明确平行四边形的面积公式。在此基础上，学生还会针对两者之间的关系作一个有效地总结，而学生也会有意识地加深对这些知识的区分与构建，让他们将现阶段形成的数学思维与之前的思维相对应，帮助学生意识到更为精准的思维方式以及数学知识内容，让他们的数学思维得到形成与发展。
三、通过实践应用题目实现数学思维强化
教师可以通过实践应用题目来强化学生的数学思维，实践应用题目在小学阶段是比较常见的，它恰好展现了知识与生活之间的联系。因此，教师可以借助这些实践应用题目来加强学生的实践应用，引导学生尝试借助核心知识来解决现实问题，丰富他们的思考过程，帮助他们进一步理解并运用数学思维来解决实际问题，强化他们的思维认知，让学生的学习效能得到强化。
以北师大版小学数学课本教材为例，教师在教学“路程=速度×时间”这一知识点时，所延伸出来的“路程问题”与现实是息息相关的。对此，教师就应该借助路程问题来引导学生作自主探究与自主解答，强化他们的逻辑应用，从易到难，从简单到复杂，层层深入，让学生的思维得到不断地强化。对此，教师可以根据这一系列的知识点，向学生设计“相遇点距离中点的问题”、“追及问题”、“相遇问题”、“环形跑道问题”、“通讯员问题”、“火车过桥问题”、“火车错车或者超车问题”、“流水问题”等等，通过这种多元化的问题，教师要做合理地分析与梳理，将这些问题逐步深入，让学生展开多元化地实践锻炼。以此，学生的数学思维才能得到切实的强化与提高，他们对问题的解答也更为全面与丰富，有利于让学生形成更为全面的理解与认知，让他们数学核心素养得到切实地培育，强化数学思维。
四、结语
综上所述，在小学数学的教学过程中，教师应该注重学生数学思维的养成，要让学生基于数学思维，丰富理解与认知，展开多元化的实践探索活动，强化他们的学习实效，帮助他们构建更为完整的数学知识框架。所以教师就应该采取更为有效的策略和措施培养学生的数学思维，比如创设生活情境、让学生展开自主互动学习、借助实践应用题目等等，逐渐深化学生的数学思维，提高他们的知识认知，发展核心素养。
参考文献
[1]沈秀月.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].考试周刊，2019（08）：87.
[2]丛德志.挖掘数学思想 培养数学思维[J].吉林教育，2018（35）：65.