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摘要：我们已经进入教育改革新时代，教师的教育目标也不再局限于基础知识的传授，教育目标更多集中在学生核心素养的培养上。初中道德与法治是一门帮助学生树立正确发展方向、提升道德素养、培养法制意识、促进社会属性发展的重要学科。在实际教学中，道德与法治教师应当将培养学生的核心素养作为教学目标，通过丰富教学手段、创新教学形式等带给学生不一样的学习体验，促使学生在学习中提升自身的核心素养。
关键词：初中;道德与法治;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在核心素养教育理念下，道德与法治教师在传授学生丰富文化知识的同时还要重视学生良好人格与品质的培养，促使学生形成正确的道德观念。同时，新课改对道德与法治教师提出了更高要求，在教学过程中教师需要重点关注学生核心素养的发展，关注学生情感变化和情感体验，并引导学生将良好的道德品质落实到实际生活中，切实提升学生的综合素质，因此，道德与法治教师需要将培养学生核心素养和文化知识教育放在同等重要的位置。
一、尊重学生主体性，增强学生情感体验
在核心素养培养的过程中教师应当重视学生的主体性，加强对学生身心发展、情绪管理等方面的教育，使学生可以在教育教学中获得舒适的情感体验[1]。同时，教师在与学生互动时需要注意，教师提出的问题应当与学生们有实际的关联，这样学生才能够感觉到熟悉，进而对这一问题提出自己的见解，从而主动参与到问题的思考和讨论中，学生的主体性才可以充分体现出来。
例如教师在教学《师生之间——走近老师》一课时，为了帮助学生们切实体会这一节课的主题，拉近师生之间的距离，道德与法治教师可以和学生们开展“真心话”活动。教师在教室中间，学生们围着教师坐成一个圈，然后依据规则进行游戏。在这一过程中学生们会问许多有关教师生活中的问题，接触到一个与教学过程中完全不同的教师，学生对教师的了解更加深入，同样教师对学生的了解也更加全面。这样的游戏不仅可以实现学生与教师之间的有效互动，同时学生成为该活动的主体，主导者游戏的进行，学生的主体性得到了充分体现。如果教师可以将这样的教学模式落实到实际教学中，教师与学生之间的关系将会变的和谐又亲密，这对学生情感发展和心理健康的发展有重要意义
二、应用案例教学法，培养学生法治观念
法治观念是初中道德与法治学科核心素养的重要板块，但是初中学生的法治意识非常薄弱。笔者认为，应用教学案例引导学生分析其中蕴含的法治知识是一个强化学生法治意识的有效方法。在实际教学中，教师可以选择与学生们关系较为紧密的案例供学生们分析，这样学生可以结合自己的实际生活经验辅助理解、分析该案例，提升学生的法治意识[2]。
我们以八年级下册的《公民基本权利》一课为例，我们每个人都享有丰富的权利，但是由于学生的法治意识薄弱，他们对自身所拥有的权利并不了解，因此，教师可以通过为学生们创设案例情境，帮助学生理解掌握。如刘明生活在一个和谐的家庭中，刘明每天在校园中接受着良好教育，他的妈妈最近刚刚被选举成为人大代表，爸爸每天工作忙碌为家庭而奋斗，刘明的爷爷和奶奶在退休后可以领取养老金，每天在公园散散步、跳跳广场舞，生活既平淡又美满。请问，在上述案例中体现了每个人都享有什么权利？这样的案例与学生的实际生活非常相似，通过分析案例学生也能够了解到自己及家人所享有的权利。经过学生们讨论大家一直认为刘明作为学生享有受教育权，妈妈当選人大代表享有被选举权，爸爸为了家庭辛勤劳动享有劳动的权利，爷爷奶奶领取养老金享有社会福利权利。其实教材中提到的公民享有的权利丰富多样，但是多以抽象、凝练度较高的语言进行表达，并不利于学生的理解。而将这些权利浓缩到一个学生们熟悉的案例中，学生便能够很快将其提炼出来，进而分析、理解、内化，从而对权利有全面的认识，明白如何以正确的方式维护自身合法权益，强化学生的法治意识，促进学生核心素养的发展。
三、开展生活化教育，提升学生应用能力
“生活教育”理念得到了越来越多人的认可，尤其是对具有育人功能的道德与法治学科，如果将生活与教育相分离，那马学生学到的知识仅仅是纸上谈兵，毫无用武之地。所以，生活与实践处于教育的十字路口中，只有融合教育与生活，道德与法治学科才能够葳蕤蓬勃，学生的核心素养也才能随之提升。
例如教师在教学《坚持改革开放》一课时，教师可以采用实践活动的方式让学生们自主对本节课内容进行探究。首先为学生们布置作业：回家后询问爷爷奶奶以及与他们年龄相仿的长辈、邻居，了解改革开放前我国的经济和人民生活状况。在调查过程中做好记录与信息整合，在完成调查后与我们当下的生活进行对比，感受改革开放为我们生活带来的巨大影响。通过这样的方式学生可以切实感受到改革开放的重大意义，对本节课教学的重点“为什么坚持改革开放”有了深刻的体会。这样的探究模式可以弥补传统教学的不足，学生通过自主探究得出的结论印象会更加深刻，学习效果也会有质的飞跃。在学生完成本节课的自主学习后，教师给予总结：课堂中学到的知识都需要通过实践活动进行验证，实践是理论的基础，同时也是检验理论的唯一标准，所以我们在学习知识后都应当应用到实践中，只有将实践与理论相结合你所学到的知识才能真正的为你所用。
结束语：教育改革的推行使教师们认识到培养学生核心素养的重要性，尤其是初中道德与法治学科，其具有较强的育人性，核心素养的培养对学生今后的发展有决定性作用。初中道德与法治教师应当以培养学生核心素养为教育目标，通过完善教学手段、革新教学理念、创新教学思维优化教学效果，帮助学生实现核心素养的提升。
参考文献
[1]胡尚勇. 浅谈初中道德与法治课中培养学生核心素养的策略[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.
[2]姚亚平. 初中道德与法治课教学中培养学生核心素养的策略[J]. 教育界（教师培训）， 2019（12）.
关键词：初中;道德与法治;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在核心素养教育理念下，道德与法治教师在传授学生丰富文化知识的同时还要重视学生良好人格与品质的培养，促使学生形成正确的道德观念。同时，新课改对道德与法治教师提出了更高要求，在教学过程中教师需要重点关注学生核心素养的发展，关注学生情感变化和情感体验，并引导学生将良好的道德品质落实到实际生活中，切实提升学生的综合素质，因此，道德与法治教师需要将培养学生核心素养和文化知识教育放在同等重要的位置。
一、尊重学生主体性，增强学生情感体验
在核心素养培养的过程中教师应当重视学生的主体性，加强对学生身心发展、情绪管理等方面的教育，使学生可以在教育教学中获得舒适的情感体验[1]。同时，教师在与学生互动时需要注意，教师提出的问题应当与学生们有实际的关联，这样学生才能够感觉到熟悉，进而对这一问题提出自己的见解，从而主动参与到问题的思考和讨论中，学生的主体性才可以充分体现出来。
例如教师在教学《师生之间——走近老师》一课时，为了帮助学生们切实体会这一节课的主题，拉近师生之间的距离，道德与法治教师可以和学生们开展“真心话”活动。教师在教室中间，学生们围着教师坐成一个圈，然后依据规则进行游戏。在这一过程中学生们会问许多有关教师生活中的问题，接触到一个与教学过程中完全不同的教师，学生对教师的了解更加深入，同样教师对学生的了解也更加全面。这样的游戏不仅可以实现学生与教师之间的有效互动，同时学生成为该活动的主体，主导者游戏的进行，学生的主体性得到了充分体现。如果教师可以将这样的教学模式落实到实际教学中，教师与学生之间的关系将会变的和谐又亲密，这对学生情感发展和心理健康的发展有重要意义
二、应用案例教学法，培养学生法治观念
法治观念是初中道德与法治学科核心素养的重要板块，但是初中学生的法治意识非常薄弱。笔者认为，应用教学案例引导学生分析其中蕴含的法治知识是一个强化学生法治意识的有效方法。在实际教学中，教师可以选择与学生们关系较为紧密的案例供学生们分析，这样学生可以结合自己的实际生活经验辅助理解、分析该案例，提升学生的法治意识[2]。
我们以八年级下册的《公民基本权利》一课为例，我们每个人都享有丰富的权利，但是由于学生的法治意识薄弱，他们对自身所拥有的权利并不了解，因此，教师可以通过为学生们创设案例情境，帮助学生理解掌握。如刘明生活在一个和谐的家庭中，刘明每天在校园中接受着良好教育，他的妈妈最近刚刚被选举成为人大代表，爸爸每天工作忙碌为家庭而奋斗，刘明的爷爷和奶奶在退休后可以领取养老金，每天在公园散散步、跳跳广场舞，生活既平淡又美满。请问，在上述案例中体现了每个人都享有什么权利？这样的案例与学生的实际生活非常相似，通过分析案例学生也能够了解到自己及家人所享有的权利。经过学生们讨论大家一直认为刘明作为学生享有受教育权，妈妈当選人大代表享有被选举权，爸爸为了家庭辛勤劳动享有劳动的权利，爷爷奶奶领取养老金享有社会福利权利。其实教材中提到的公民享有的权利丰富多样，但是多以抽象、凝练度较高的语言进行表达，并不利于学生的理解。而将这些权利浓缩到一个学生们熟悉的案例中，学生便能够很快将其提炼出来，进而分析、理解、内化，从而对权利有全面的认识，明白如何以正确的方式维护自身合法权益，强化学生的法治意识，促进学生核心素养的发展。
三、开展生活化教育，提升学生应用能力
“生活教育”理念得到了越来越多人的认可，尤其是对具有育人功能的道德与法治学科，如果将生活与教育相分离，那马学生学到的知识仅仅是纸上谈兵，毫无用武之地。所以，生活与实践处于教育的十字路口中，只有融合教育与生活，道德与法治学科才能够葳蕤蓬勃，学生的核心素养也才能随之提升。
例如教师在教学《坚持改革开放》一课时，教师可以采用实践活动的方式让学生们自主对本节课内容进行探究。首先为学生们布置作业：回家后询问爷爷奶奶以及与他们年龄相仿的长辈、邻居，了解改革开放前我国的经济和人民生活状况。在调查过程中做好记录与信息整合，在完成调查后与我们当下的生活进行对比，感受改革开放为我们生活带来的巨大影响。通过这样的方式学生可以切实感受到改革开放的重大意义，对本节课教学的重点“为什么坚持改革开放”有了深刻的体会。这样的探究模式可以弥补传统教学的不足，学生通过自主探究得出的结论印象会更加深刻，学习效果也会有质的飞跃。在学生完成本节课的自主学习后，教师给予总结：课堂中学到的知识都需要通过实践活动进行验证，实践是理论的基础，同时也是检验理论的唯一标准，所以我们在学习知识后都应当应用到实践中，只有将实践与理论相结合你所学到的知识才能真正的为你所用。
结束语：教育改革的推行使教师们认识到培养学生核心素养的重要性，尤其是初中道德与法治学科，其具有较强的育人性，核心素养的培养对学生今后的发展有决定性作用。初中道德与法治教师应当以培养学生核心素养为教育目标，通过完善教学手段、革新教学理念、创新教学思维优化教学效果，帮助学生实现核心素养的提升。
参考文献
[1]胡尚勇. 浅谈初中道德与法治课中培养学生核心素养的策略[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.
[2]姚亚平. 初中道德与法治课教学中培养学生核心素养的策略[J]. 教育界（教师培训）， 2019（12）.