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语文教学应该追求的理想境界是诗意。诗意，指“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。我们的语文教学应是教师与学生在平等对话、民主交往过程中学生充满生命激情的诗意行为，为学生主动发展、生动发展提供诗情的舞台。笔者从以下几方面来阐述这一观点。
一、用诗意感染学生的心情
马卡连柯的《教育诗》早就理直气壮地把教育说成是诗。诗意的语文应该能把学生带到诗的意境，让学生在文本情态中感受语言的魅力，使思维扎根在诗的土壤里，情感栖息在诗的国度。《望月》是苏教版第十册的一篇课文。我先让学生背诵描写月亮的诗歌，然后吟诵文中的诗句，请学生说说自己的感受，谈谈诗人当时的心情，接着让学生走进课文的意境来说说感悟。有学生说他喜欢月亮出来时江面的景色，有学生说他喜欢这句：“诗，和月光一起。沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”还有学生说他喜欢文中的小外甥，聪明可爱，天真无邪，本身就是一首醉人的诗。学生在与文本对话时领悟到诗意的情愫，焕发出诗一般的创造智慧和优美意境。
二、用诗情拨动学生的心弦
有一位全国著名特级教师说过：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”《鸟的天堂》是巴金的名篇，课文对榕树的静态描写和百鸟归林时的动态描写是最精彩的部分，也是最有诗意的。在学习榕树的叶富有生命力时，可以先让学生说说最喜欢的句子，然后指导朗读，再出示榕树的叶在阳光下闪动的动态画面，教师用诗一样的解说引导学生进入榕树的世界，学生的思维被激发，再来朗读就显得诗意盎然，不但读出了生机勃勃的意蕴，还在文本语言的深层次领会了诗的韵律和节奏。学生诗情被激发，进而产生了再创造的冲动，这时启发学生把这部分文字改写成诗歌，学生跃跃欲试，充满诗意的语句在学生笔端流淌，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。学生在诗的氛围里畅游，语文不再是枯燥的文字，文字中孕育的诗情感染了学生，学生在诗情的涟漪里徜徉，感悟，品味，仿佛他们就是诗人，他们就是树叶，他们就是诗的童话里的精灵。
三、用诗韵打动学生的心灵
作为语文教师，就应该让学生在美感中生活，在一种充满诗意的环境中不断感受和体验，这样才能真正地提高学生的文化品位与审美情趣，积累智慧和才情，达到育人的最佳目的。著名特级教师王崧舟在执教《一夜的工作》时，使学生沉浸在诗意的语言中，特别是最后抒情的两自然段中，王老师用饱含深情的语言说：“这就是我们新中国的总理，他的工作条件是这么简陋，批阅是如此认真，夜餐极其简单，让我们带着敬佩的语气读。”接着他又用饱含激情的语言说：“这就是我们新中国的总理，他夜以继日地工作，他全心全意地工作，他在生命的最后一息想到的还是工作。让我们用尊重和赞美的语气读。”在学生看了周总理逝世前一天的工作安排后，王老师满怀激情地说：“这就是我们新中国的总理，他日理万机，他鞠躬尽瘁，他把自己的一切都献给了党和人民，心中唯独没有他自己，他可是我们的总理啊，人民的好总理啊！同学们，让我们用崇敬的心情读。”王老师充满诗意的语言点亮了学生的激情，涌动诗情的情感熏陶了学生的心灵。真切的是一首赞美诗，鲜活的是一首抒情诗，高亢的是一首言志诗，收到了一咏三叹的艺术效果。学生在诗意的感召下,触摸到文本的精神,铸就诗化的人格。
四、用诗心触动学生的灵魂
语文课堂的教学过程应该凭借诗情的激发，让学生享受诗一般的意境,在阅读过程中再创造，产生情感上的共鸣，阅读的诗意方可彰显。《船长》是苏教版第十一册的一篇课文，我是这样编排的：文中船长哈尔威忠于职守，舍己为人，以身殉职。当乘客和船员都已经离开，当轮船缓缓下沉，他雕塑般的脸上出现安详宁静的神情，当他最后一次运用船长权力将生留给他人、将死留给自己的时候，同学们，你们说他是伟人吗？是名人吗？是英雄吗？是战士吗？你们要好好体会。如果你是画家，怎样记住他？你是歌唱家，怎样赞美他？你是诗人，又怎样纪念他？学生们纷纷动笔，写下了或赞美或纪念或怀念的诗句。有位学生这样写道：
汹涌的波浪是你的手臂/冰凉的海水是你的血液/海风是你的呢喃 /海浪是你的叮咛/你是英雄/没有人记得你的姓名/你是战士/波涛在你脚下颤抖/你是父亲/孩子为你骄傲/你是儿子/母亲为你自豪/你是船长/是大海的守护神/ 我们永远记住你/记住你——记住你。
语文课堂要有诗一样的激情，含蓄、精湛，教师应以艺术化、美学化的态度去关注学生的生命发展，要以自己的儒雅、博学和对生活深切的感悟影响学生，感染学生，引导学生。这样语文课堂才能引领学生完善人格，追求诗意，从而使学生建立起自己的精神家园。
一、用诗意感染学生的心情
马卡连柯的《教育诗》早就理直气壮地把教育说成是诗。诗意的语文应该能把学生带到诗的意境，让学生在文本情态中感受语言的魅力，使思维扎根在诗的土壤里，情感栖息在诗的国度。《望月》是苏教版第十册的一篇课文。我先让学生背诵描写月亮的诗歌，然后吟诵文中的诗句，请学生说说自己的感受，谈谈诗人当时的心情，接着让学生走进课文的意境来说说感悟。有学生说他喜欢月亮出来时江面的景色，有学生说他喜欢这句：“诗，和月光一起。沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”还有学生说他喜欢文中的小外甥，聪明可爱，天真无邪，本身就是一首醉人的诗。学生在与文本对话时领悟到诗意的情愫，焕发出诗一般的创造智慧和优美意境。
二、用诗情拨动学生的心弦
有一位全国著名特级教师说过：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”《鸟的天堂》是巴金的名篇，课文对榕树的静态描写和百鸟归林时的动态描写是最精彩的部分，也是最有诗意的。在学习榕树的叶富有生命力时，可以先让学生说说最喜欢的句子，然后指导朗读，再出示榕树的叶在阳光下闪动的动态画面，教师用诗一样的解说引导学生进入榕树的世界，学生的思维被激发，再来朗读就显得诗意盎然，不但读出了生机勃勃的意蕴，还在文本语言的深层次领会了诗的韵律和节奏。学生诗情被激发，进而产生了再创造的冲动，这时启发学生把这部分文字改写成诗歌，学生跃跃欲试，充满诗意的语句在学生笔端流淌，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。学生在诗的氛围里畅游，语文不再是枯燥的文字，文字中孕育的诗情感染了学生，学生在诗情的涟漪里徜徉，感悟，品味，仿佛他们就是诗人，他们就是树叶，他们就是诗的童话里的精灵。
三、用诗韵打动学生的心灵
作为语文教师，就应该让学生在美感中生活，在一种充满诗意的环境中不断感受和体验，这样才能真正地提高学生的文化品位与审美情趣，积累智慧和才情，达到育人的最佳目的。著名特级教师王崧舟在执教《一夜的工作》时，使学生沉浸在诗意的语言中，特别是最后抒情的两自然段中，王老师用饱含深情的语言说：“这就是我们新中国的总理，他的工作条件是这么简陋，批阅是如此认真，夜餐极其简单，让我们带着敬佩的语气读。”接着他又用饱含激情的语言说：“这就是我们新中国的总理，他夜以继日地工作，他全心全意地工作，他在生命的最后一息想到的还是工作。让我们用尊重和赞美的语气读。”在学生看了周总理逝世前一天的工作安排后，王老师满怀激情地说：“这就是我们新中国的总理，他日理万机，他鞠躬尽瘁，他把自己的一切都献给了党和人民，心中唯独没有他自己，他可是我们的总理啊，人民的好总理啊！同学们，让我们用崇敬的心情读。”王老师充满诗意的语言点亮了学生的激情，涌动诗情的情感熏陶了学生的心灵。真切的是一首赞美诗，鲜活的是一首抒情诗，高亢的是一首言志诗，收到了一咏三叹的艺术效果。学生在诗意的感召下,触摸到文本的精神,铸就诗化的人格。
四、用诗心触动学生的灵魂
语文课堂的教学过程应该凭借诗情的激发，让学生享受诗一般的意境,在阅读过程中再创造，产生情感上的共鸣，阅读的诗意方可彰显。《船长》是苏教版第十一册的一篇课文，我是这样编排的：文中船长哈尔威忠于职守，舍己为人，以身殉职。当乘客和船员都已经离开，当轮船缓缓下沉，他雕塑般的脸上出现安详宁静的神情，当他最后一次运用船长权力将生留给他人、将死留给自己的时候，同学们，你们说他是伟人吗？是名人吗？是英雄吗？是战士吗？你们要好好体会。如果你是画家，怎样记住他？你是歌唱家，怎样赞美他？你是诗人，又怎样纪念他？学生们纷纷动笔，写下了或赞美或纪念或怀念的诗句。有位学生这样写道：
汹涌的波浪是你的手臂/冰凉的海水是你的血液/海风是你的呢喃 /海浪是你的叮咛/你是英雄/没有人记得你的姓名/你是战士/波涛在你脚下颤抖/你是父亲/孩子为你骄傲/你是儿子/母亲为你自豪/你是船长/是大海的守护神/ 我们永远记住你/记住你——记住你。
语文课堂要有诗一样的激情，含蓄、精湛，教师应以艺术化、美学化的态度去关注学生的生命发展，要以自己的儒雅、博学和对生活深切的感悟影响学生，感染学生，引导学生。这样语文课堂才能引领学生完善人格，追求诗意，从而使学生建立起自己的精神家园。