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摘 要： 本研究以榆林职业技术学院学生为例，通过对随机抽取的120名学生进行问卷调查与统计，深入分析了学生学习积极性、学习困难程度、心理状态、学习效果等方面的现状及其成因，并据此提出了相应的对策。
关键词： 高职学生 自主学习 高职教育
1.问题提出
高职教育在我国起步较迟，同时由于种种原因，其发展面临不少困惑，与普通高校相比，学生基本素质普遍较差、教学工作难以开展是高职教育无法回避的现实难题。为了深入了解高职学生的学习状况（包括学习自主性、学习任务的轻重程度和困难程度、学生心理状态、学习效果及专业人才培养目标实现情况等），切实摸清影响学生学习的真实原因、找准教学模式改革的突破口，增强教改工作的针对性和现实性，对高职学生进行学习状况调查分析并进行对策研究是非常必要的。
2.研究方法和过程
2.1研究对象。
本研究随机抽取榆林职业技术学院120名学生进行了调查，包括化工工程系应用化工技术专业学生一年级学生10名、二年级学生15名，三年级学生20名，机电工程系机电一体化技术专业一年级学生15名、电厂热能动力装置专业二年级学生15名、电气自动化技术专业三年级学生15名，矿业工程系煤矿开采技术专业一年级学生15名、矿山机电专业二年级学生15名。
2.2调查方式。
采用问卷调查法，共发问卷120份，实收有效问卷107份。每场调查前，都对被调查对象进行充分的思想动员，调查对象都能积极支持调研工作，每一份问卷基本上都能反映相应学生的真实情况，增强调查研究的针对性和客观性。
2.3调查内容及数据统计
本次调查的内容及数据统计如下表所示：
3.5预期的专业人才培养目标实现情况及其原因
37.38%的学生认为距离预期的专业人才培养目标还有很大差距，50.47%的学生认为还有一定的差距，12.15%的学生认为基本实现了预期的专业人才培养目标。学生认为造成上述结果的主要原因有：实践教学时数偏少，学生实践训练时数不足（23.14%）；学生厌学情绪严重，对专业知识不感兴趣（19.61%）；所学科目繁多，不利于学生在某一项（或几项）技能上得到良好发展（19.22%）。其次是：学生缺乏良好的学习习惯和刻苦学习的精神（14.90%）；知识基础差，教学难度大（13.73%），然后是教师缺乏工厂实践经验，实践水平较低（9.41%）。
4.对策和建议
分析结果表明，高职教育教学过程中还存在很多问题甚至是致命的问题。针对调查过程中发现的问题，课题组提出如下对策和建议：
4.1要有意识地把学习自主性的培养列为日常教学的主要内容之一
积极利用建构主义学习理论、双主教学模式等先进教学理念，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从根本上扭转“满堂灌”、“授之以鱼”的尴尬局面，真正形成由学生利用学习资料自主建构知识意义的学习过程，践行“授之以渔”的教学道理，有意识地调动学生的学习积极性。从影响学生学习积极性的因素看，大部分学生处于混沌、麻木状态，科任教师及辅导员要帮助学生确立明确、合理的学习目标，相关部门要对学生进行就业指导，引导学生正确认识、处理专业知识的学习与就业之间的关系。在日常教学中要重视基础知识的讲解，为学生自主学习提供必要的知识基础。
4.2帮助学生确立学习目标
“踩着西瓜皮溜，溜到哪里算哪里”是学生对职业前景迷茫、恐慌的真实写照。建议倡导项目化教学方法，把合适的项目作为知识、技能学习的载体，通过对项目的实施驱动对知识、技能的学习，使每项学习任务都有明确的学习目标，同时通过体验完成项目所获得的成就感，提高学习积极性。另外，所有教师要有意识地结合学生的实际情况、个性爱好等，帮助学生确立学习目标、制订学习计划、阶段性达标计划等，引导学生了解相关领域技术应用现状及发展趋势。
4.3细化专业方向，走多样成才之路
“什么都学，什么都没学会”是高职学生普遍存在的现象。结合高职学生的实际特征，少而精，或许是一条可行之路。我院学生知识基础普遍较差，学习能力普遍较弱，按专业进行课程设置，确实存在课程门数偏多，精力分散严重，学习难度大，久而久之，原本不多的一点意志也消磨得萎靡不振。为了有效解决这个问题及由此引发的系列问题，建议进行专业细化及模块化的课程设置，走不拘一格、多样成才之路，让学生根据个性爱好，自由选择感兴趣的专业方向，这样不仅能激发学生的学习兴趣，减轻学习负担，更有利于学生在感兴趣的专业方向上发展一技之长。
4.4构建开放自由的自主学习课堂
加强优质共享教学资源建设，建立开放实验实训室管理机制。“边学边做，边做边学”是培养技能型人才必需的，在实践教学条件难以满足教学需要的条件下，开放的网络教学资源和开放的实验实训室的结合是“做中学”的必备条件。
参考文献：
[1]肖金芳.基于学习平台的高职学生网络学习情况调查与分析.江苏开放大学学报，2014（6）.
[2]杜丽娟.超声医学教学模式改革实践与探讨.卫生职业教育，2015（1）.
[3]陈娟.高职模具专业核心课程教学模式改革实践.机械职业教育，2014（1）.
[4]董传敏.高职理论课程教学模式改革实践与思考.职业教育研究，2014（2）.
关键词： 高职学生 自主学习 高职教育
1.问题提出
高职教育在我国起步较迟，同时由于种种原因，其发展面临不少困惑，与普通高校相比，学生基本素质普遍较差、教学工作难以开展是高职教育无法回避的现实难题。为了深入了解高职学生的学习状况（包括学习自主性、学习任务的轻重程度和困难程度、学生心理状态、学习效果及专业人才培养目标实现情况等），切实摸清影响学生学习的真实原因、找准教学模式改革的突破口，增强教改工作的针对性和现实性，对高职学生进行学习状况调查分析并进行对策研究是非常必要的。
2.研究方法和过程
2.1研究对象。
本研究随机抽取榆林职业技术学院120名学生进行了调查，包括化工工程系应用化工技术专业学生一年级学生10名、二年级学生15名，三年级学生20名，机电工程系机电一体化技术专业一年级学生15名、电厂热能动力装置专业二年级学生15名、电气自动化技术专业三年级学生15名，矿业工程系煤矿开采技术专业一年级学生15名、矿山机电专业二年级学生15名。
2.2调查方式。
采用问卷调查法，共发问卷120份，实收有效问卷107份。每场调查前，都对被调查对象进行充分的思想动员，调查对象都能积极支持调研工作，每一份问卷基本上都能反映相应学生的真实情况，增强调查研究的针对性和客观性。
2.3调查内容及数据统计
本次调查的内容及数据统计如下表所示：
3.5预期的专业人才培养目标实现情况及其原因
37.38%的学生认为距离预期的专业人才培养目标还有很大差距，50.47%的学生认为还有一定的差距，12.15%的学生认为基本实现了预期的专业人才培养目标。学生认为造成上述结果的主要原因有：实践教学时数偏少，学生实践训练时数不足（23.14%）；学生厌学情绪严重，对专业知识不感兴趣（19.61%）；所学科目繁多，不利于学生在某一项（或几项）技能上得到良好发展（19.22%）。其次是：学生缺乏良好的学习习惯和刻苦学习的精神（14.90%）；知识基础差，教学难度大（13.73%），然后是教师缺乏工厂实践经验，实践水平较低（9.41%）。
4.对策和建议
分析结果表明，高职教育教学过程中还存在很多问题甚至是致命的问题。针对调查过程中发现的问题，课题组提出如下对策和建议：
4.1要有意识地把学习自主性的培养列为日常教学的主要内容之一
积极利用建构主义学习理论、双主教学模式等先进教学理念，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从根本上扭转“满堂灌”、“授之以鱼”的尴尬局面，真正形成由学生利用学习资料自主建构知识意义的学习过程，践行“授之以渔”的教学道理，有意识地调动学生的学习积极性。从影响学生学习积极性的因素看，大部分学生处于混沌、麻木状态，科任教师及辅导员要帮助学生确立明确、合理的学习目标，相关部门要对学生进行就业指导，引导学生正确认识、处理专业知识的学习与就业之间的关系。在日常教学中要重视基础知识的讲解，为学生自主学习提供必要的知识基础。
4.2帮助学生确立学习目标
“踩着西瓜皮溜，溜到哪里算哪里”是学生对职业前景迷茫、恐慌的真实写照。建议倡导项目化教学方法，把合适的项目作为知识、技能学习的载体，通过对项目的实施驱动对知识、技能的学习，使每项学习任务都有明确的学习目标，同时通过体验完成项目所获得的成就感，提高学习积极性。另外，所有教师要有意识地结合学生的实际情况、个性爱好等，帮助学生确立学习目标、制订学习计划、阶段性达标计划等，引导学生了解相关领域技术应用现状及发展趋势。
4.3细化专业方向，走多样成才之路
“什么都学，什么都没学会”是高职学生普遍存在的现象。结合高职学生的实际特征，少而精，或许是一条可行之路。我院学生知识基础普遍较差，学习能力普遍较弱，按专业进行课程设置，确实存在课程门数偏多，精力分散严重，学习难度大，久而久之，原本不多的一点意志也消磨得萎靡不振。为了有效解决这个问题及由此引发的系列问题，建议进行专业细化及模块化的课程设置，走不拘一格、多样成才之路，让学生根据个性爱好，自由选择感兴趣的专业方向，这样不仅能激发学生的学习兴趣，减轻学习负担，更有利于学生在感兴趣的专业方向上发展一技之长。
4.4构建开放自由的自主学习课堂
加强优质共享教学资源建设，建立开放实验实训室管理机制。“边学边做，边做边学”是培养技能型人才必需的，在实践教学条件难以满足教学需要的条件下，开放的网络教学资源和开放的实验实训室的结合是“做中学”的必备条件。
参考文献：
[1]肖金芳.基于学习平台的高职学生网络学习情况调查与分析.江苏开放大学学报，2014（6）.
[2]杜丽娟.超声医学教学模式改革实践与探讨.卫生职业教育，2015（1）.
[3]陈娟.高职模具专业核心课程教学模式改革实践.机械职业教育，2014（1）.
[4]董传敏.高职理论课程教学模式改革实践与思考.职业教育研究，2014（2）.