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摘要：学困生即学习存在一定困难的学生群体。在初中英语教学中，一些学生由于知识基础、学习方法、学习能力存在一定的差异，导致学习热情不高，学生成绩不够理想。因此，加强学困生的转化工作就成为英语教师的重要内容。本文作者从事英语教学工作多年，现就如何转化英语学困生谈谈自己的策略。
关键词：初中英语；学困生；转化策略
学困生，即学习存在一定的困难的学生。英语学科是初中阶段的必修课程之一，但是在教学过程中，笔者发现一些学生学习动机不强，学习方法不当，学习能力欠缺最终成为英语学困生。《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”针对这个现象，初中英语教师应认真分析学困生成因并提出行之有效的解决对策。
一、新课标下初中英语学困生的成因
其一，大多数英语学困生的学习动机不明确，他们没有树立起 “ 我要学 ” 的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，有些甚至不愿意学而放弃这门课程。随着学习内容的增多，难度也不断增大，他们逐渐开始放弃，日复一日， 问题越来越多，学习英语就越来越没有兴趣，形成恶性循环，成绩日益下滑成为了学困生。
其二，学生基础不扎实。现在学生从幼儿园就开始学英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，基础没打好，越学越困难；有些孩子经历过多次的失败，对学习失去了信心；小学到中学的跨度较大，教材容量大，要求较高，学生不能平稳的过渡，这也使部分学生成为了学困生。
其三，教师忽视了对学生思想状况和学习方法的指导。学生思想认识跟不上，学习方法不对头都会导致学习成绩的下滑。不少学生记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，词汇越多，压力越大，渐渐产生畏难情绪； 学习语法不会归纳概括、灵活运用，语法越多记忆越乱，这时急需教师给予他们思想和方法上的指导，否则，这些学生就会掉队。
除此之外，如果教师教学方法不当，也会出现课堂学习两极分化现象。一些学习能力强的同学能够与老师互相配合顺利达成教学目标，而学习能力一般或稍差的同学则较为吃力，时间一长则不堪重负。
二、英语“学困生”的转化策略
（一） 建立融洽的师生关系，尊重与理解学困生
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性，多用一些激励性的语言，如“Good boy”， “You are so clever”， “Well done”， “You have done a good job.” “I think you can do it better next time.”等来提升学习信心。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
（二）运用寓教于乐的教学方式，提高学困生施教效果
学困生上课时注意力往往不够集中，课堂上应尽量创造出轻松愉快的氛围，寓教于乐，把游戏与音乐引入课堂，在授课过程中运用各种必要的身势语，穿插一些有趣的故事或笑话，调节他们的情绪，或利用多媒体进行教学。利用实物、挂图、幻灯、多媒体创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；也可运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强化学生的形象思维，使学生对课文留下清晰的印象。如在讲授描述人的感觉的词时，先在黑板上画一张脸，然后用简单的几根线条画就把喜、怒、哀、乐的脸勾勒出来了，先让学生猜，再让他们造句，这时会发现每一位学生都充满了求知欲，他们所发挥出来的潜能真能让人既欣喜又感动。
总之，英语学习学困生的转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，是一项艰巨而长期的系统工程。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。给后进生以更多的信心、热心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！
关键词：初中英语；学困生；转化策略
学困生，即学习存在一定的困难的学生。英语学科是初中阶段的必修课程之一，但是在教学过程中，笔者发现一些学生学习动机不强，学习方法不当，学习能力欠缺最终成为英语学困生。《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”针对这个现象，初中英语教师应认真分析学困生成因并提出行之有效的解决对策。
一、新课标下初中英语学困生的成因
其一，大多数英语学困生的学习动机不明确，他们没有树立起 “ 我要学 ” 的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，有些甚至不愿意学而放弃这门课程。随着学习内容的增多，难度也不断增大，他们逐渐开始放弃，日复一日， 问题越来越多，学习英语就越来越没有兴趣，形成恶性循环，成绩日益下滑成为了学困生。
其二，学生基础不扎实。现在学生从幼儿园就开始学英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，基础没打好，越学越困难；有些孩子经历过多次的失败，对学习失去了信心；小学到中学的跨度较大，教材容量大，要求较高，学生不能平稳的过渡，这也使部分学生成为了学困生。
其三，教师忽视了对学生思想状况和学习方法的指导。学生思想认识跟不上，学习方法不对头都会导致学习成绩的下滑。不少学生记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，词汇越多，压力越大，渐渐产生畏难情绪； 学习语法不会归纳概括、灵活运用，语法越多记忆越乱，这时急需教师给予他们思想和方法上的指导，否则，这些学生就会掉队。
除此之外，如果教师教学方法不当，也会出现课堂学习两极分化现象。一些学习能力强的同学能够与老师互相配合顺利达成教学目标，而学习能力一般或稍差的同学则较为吃力，时间一长则不堪重负。
二、英语“学困生”的转化策略
（一） 建立融洽的师生关系，尊重与理解学困生
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性，多用一些激励性的语言，如“Good boy”， “You are so clever”， “Well done”， “You have done a good job.” “I think you can do it better next time.”等来提升学习信心。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
（二）运用寓教于乐的教学方式，提高学困生施教效果
学困生上课时注意力往往不够集中，课堂上应尽量创造出轻松愉快的氛围，寓教于乐，把游戏与音乐引入课堂，在授课过程中运用各种必要的身势语，穿插一些有趣的故事或笑话，调节他们的情绪，或利用多媒体进行教学。利用实物、挂图、幻灯、多媒体创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；也可运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强化学生的形象思维，使学生对课文留下清晰的印象。如在讲授描述人的感觉的词时，先在黑板上画一张脸，然后用简单的几根线条画就把喜、怒、哀、乐的脸勾勒出来了，先让学生猜，再让他们造句，这时会发现每一位学生都充满了求知欲，他们所发挥出来的潜能真能让人既欣喜又感动。
总之，英语学习学困生的转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，是一项艰巨而长期的系统工程。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。给后进生以更多的信心、热心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！