论文部分内容阅读
新课标明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重情感体验和感悟是语文学习本身的特点。所以，语文教学要十分重视创设教学情境，特别是在交流中、问题中、朗读中，注重情感熏陶，培养高素质的学生。
一、创设交流情境，营造情感氛围
情境教学特别强调宽松的学习氛围，使师生之间在具体情境中产生互动。在交流情境中得到启迪、创新，使学生的思维在这情境中无拘无束，取得学习体验的较高“达成度”。
1，构建民主平等的师生关系的交流平台
民主平等的师生关系是营造情感氛围的前提。教师应努力构建一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系。形成民主和谐的教学气氛。使学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，促进师生交流良性情境的形成。教师要尊重学生的情感，倾听他们情感的抒发，欣赏鼓励他们的见解。美国心理学家罗杰斯认为：“良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。”所以，创设一种民主平等的师生关系是保证学生学习心理需要和提高教学质量的需要。
师生不友好的关系往往是偏心、偏爱的结果，这种不平等的器重与轻视，会成为情感交流的障碍。实际上。后进生更需要老师的关怀、帮助，即使一个欣赏的眼神、一句鼓励性的话语、一次温暖的问候、一个关心的动作都会使他们难以忘怀。如在教学《赤壁之战》时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设交流情境，检查学生对课文的理解情况。我让一个中等学习程度的学生当“黄盖”，一个优生当“曹操”，老师和另一后进生当黄盖手下的“将领”。师生在这种民主平等的情境中进行“提问”、“回答”。献计献策，斗智斗勇。由于“黄盖”不愿被“手下”问住，充分显示“黄盏”的大智大勇，表现得聪明机智；另一“手下”也自然不甘落后，争相表现一番：“曹操”的枭劲也表露无遗。四个大组的学生分别为四个表演对象出谋划策。师生在交流中再现且扩展了文本内容和感情。
2，用信任与爱疏通情感交流渠道
儿童是情感的王子。爱与信任之情是师生互动交流的桥梁和纽带。教师的爱是激发学生情感的强心剂。教师要加强自身修养，多给学生信任与爱，增强语言魅力和情感沟通能力，用诚挚的情感去热爱学生、尊重学生、信任学生。疏通了情感交流的渠道，课堂就不再有沉闷，表情就不再有冷漠，师生就不再有敌意，教育不再有那么多的“困惑”。如教学寓言《守株待兔》一课，在揭示寓意时，我指着黑板上用简笔画勾勒的画面问：“看着这种田人田里长满了野草还在那守株待兔，我们应该怎么办呢?”许多学生规劝他、教育他。我又趁机引导：如果你是一位老农、小孩、智者、幻想家……当你看到这种田人“守株待兔”你想对他说些什么?这样一来，学生有了“说话的份”、“分享的份”、“创造的份”，完全打开了情感交流渠道，在文本、师生、课内外结合诸多因素之间进行深层次的对话交流。
二、创设问题情境，激发情感体验
现代教育观认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主探索去发现问题，大胆发问，在具体问题情境中去探究新知，主动发展。教师要钻研教材，设置悬念，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有利于激发学生学习兴趣，让学生在问题情境中进行积极的思维活动。
如教学《狐假虎威》时，在理解“呀!一只老虎”的含义时。围绕着这一个小问题，我引导学生探究问题、理解内容，体会情感。共同提高。这一句中的感叹号为什么放在句首“呀”的后面?如“呀!”放在句尾效果怎么样?通过对话交流。知道了如果放在句尾是感叹语气、读轻声，而如果放在句子前面，则读第一声，表示惊讶。通过启发引导，学生进一步理解了课文内容：原来狐狸十分狡猾。它和老虎一前一后走来，百兽看见了都大吃一惊。狐狸凭借老虎来抬高自己威信。
三、创设朗读情境，注重情感熏陶
教学艺术是一种移情艺术。老师如果教书“入情”，学生读书就能“入境”。朗读文本，是语文学科最基本的教学方式。有感情地朗读，可以唤起学生的激情，激发学生的丰富想像，使其融入文本的意境之中。老师的情感。是教材和学生之间情感迁移的桥梁。教师要善于创设语言情境，使学生迅速人情入境，在情感上与作者产生共鸣。与作者同喜同悲、同爱同憎，让他们在理解语言文字中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现语文能力的提高。如在教学《十里长街送总理》一文，我首先布置学生搜集有关总理事迹的文章，自主阅读，增加对总理的了解。教学时，老师先用富有感情的导语和声情并茂的范读，再现长安街上人民等待送别总理的感人情景，然后用低沉的声调、哽咽地轻声慢读，带着悲痛的神情，表达首都人民对总理的哀悼，接着用稍微高昂、稍快的语气反映人民群众追赶灵车，不愿与总理永别的迫切心情，无限追思总理为国为民鞠躬尽瘁的情怀。这样，在文本与老师的朗读情境中，学生感受到作者的情感，感受到总理的伟大，体会到人民悼念总理的“悲痛之情”。
在语文教学实践中，我们还可以创设交际情境，沟通情感交流；创设实物情境。感性体验情感；创设立体情境。激活情感因素；创设联想情境，丰富情感内容等。教师要十分重视创设教学情境，充分让学生感知、体验情感。实现语文教学工具性与人文性真正统一，培育高素质的现代人才。
一、创设交流情境，营造情感氛围
情境教学特别强调宽松的学习氛围，使师生之间在具体情境中产生互动。在交流情境中得到启迪、创新，使学生的思维在这情境中无拘无束，取得学习体验的较高“达成度”。
1，构建民主平等的师生关系的交流平台
民主平等的师生关系是营造情感氛围的前提。教师应努力构建一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系。形成民主和谐的教学气氛。使学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，促进师生交流良性情境的形成。教师要尊重学生的情感，倾听他们情感的抒发，欣赏鼓励他们的见解。美国心理学家罗杰斯认为：“良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。”所以，创设一种民主平等的师生关系是保证学生学习心理需要和提高教学质量的需要。
师生不友好的关系往往是偏心、偏爱的结果，这种不平等的器重与轻视，会成为情感交流的障碍。实际上。后进生更需要老师的关怀、帮助，即使一个欣赏的眼神、一句鼓励性的话语、一次温暖的问候、一个关心的动作都会使他们难以忘怀。如在教学《赤壁之战》时，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设交流情境，检查学生对课文的理解情况。我让一个中等学习程度的学生当“黄盖”，一个优生当“曹操”，老师和另一后进生当黄盖手下的“将领”。师生在这种民主平等的情境中进行“提问”、“回答”。献计献策，斗智斗勇。由于“黄盖”不愿被“手下”问住，充分显示“黄盏”的大智大勇，表现得聪明机智；另一“手下”也自然不甘落后，争相表现一番：“曹操”的枭劲也表露无遗。四个大组的学生分别为四个表演对象出谋划策。师生在交流中再现且扩展了文本内容和感情。
2，用信任与爱疏通情感交流渠道
儿童是情感的王子。爱与信任之情是师生互动交流的桥梁和纽带。教师的爱是激发学生情感的强心剂。教师要加强自身修养，多给学生信任与爱，增强语言魅力和情感沟通能力，用诚挚的情感去热爱学生、尊重学生、信任学生。疏通了情感交流的渠道，课堂就不再有沉闷，表情就不再有冷漠，师生就不再有敌意，教育不再有那么多的“困惑”。如教学寓言《守株待兔》一课，在揭示寓意时，我指着黑板上用简笔画勾勒的画面问：“看着这种田人田里长满了野草还在那守株待兔，我们应该怎么办呢?”许多学生规劝他、教育他。我又趁机引导：如果你是一位老农、小孩、智者、幻想家……当你看到这种田人“守株待兔”你想对他说些什么?这样一来，学生有了“说话的份”、“分享的份”、“创造的份”，完全打开了情感交流渠道，在文本、师生、课内外结合诸多因素之间进行深层次的对话交流。
二、创设问题情境，激发情感体验
现代教育观认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主探索去发现问题，大胆发问，在具体问题情境中去探究新知，主动发展。教师要钻研教材，设置悬念，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有利于激发学生学习兴趣，让学生在问题情境中进行积极的思维活动。
如教学《狐假虎威》时，在理解“呀!一只老虎”的含义时。围绕着这一个小问题，我引导学生探究问题、理解内容，体会情感。共同提高。这一句中的感叹号为什么放在句首“呀”的后面?如“呀!”放在句尾效果怎么样?通过对话交流。知道了如果放在句尾是感叹语气、读轻声，而如果放在句子前面，则读第一声，表示惊讶。通过启发引导，学生进一步理解了课文内容：原来狐狸十分狡猾。它和老虎一前一后走来，百兽看见了都大吃一惊。狐狸凭借老虎来抬高自己威信。
三、创设朗读情境，注重情感熏陶
教学艺术是一种移情艺术。老师如果教书“入情”，学生读书就能“入境”。朗读文本，是语文学科最基本的教学方式。有感情地朗读，可以唤起学生的激情，激发学生的丰富想像，使其融入文本的意境之中。老师的情感。是教材和学生之间情感迁移的桥梁。教师要善于创设语言情境，使学生迅速人情入境，在情感上与作者产生共鸣。与作者同喜同悲、同爱同憎，让他们在理解语言文字中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现语文能力的提高。如在教学《十里长街送总理》一文，我首先布置学生搜集有关总理事迹的文章，自主阅读，增加对总理的了解。教学时，老师先用富有感情的导语和声情并茂的范读，再现长安街上人民等待送别总理的感人情景，然后用低沉的声调、哽咽地轻声慢读，带着悲痛的神情，表达首都人民对总理的哀悼，接着用稍微高昂、稍快的语气反映人民群众追赶灵车，不愿与总理永别的迫切心情，无限追思总理为国为民鞠躬尽瘁的情怀。这样，在文本与老师的朗读情境中，学生感受到作者的情感，感受到总理的伟大，体会到人民悼念总理的“悲痛之情”。
在语文教学实践中，我们还可以创设交际情境，沟通情感交流；创设实物情境。感性体验情感；创设立体情境。激活情感因素；创设联想情境，丰富情感内容等。教师要十分重视创设教学情境，充分让学生感知、体验情感。实现语文教学工具性与人文性真正统一，培育高素质的现代人才。