论文部分内容阅读
主持人语
当今国际社会的数学教育正处在变革时期，我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。将数学素养作为中小学生数学教育目的的表述并未在之前的版本中有鲜明的表達，这不是一个简单语义的变化，而是预示着数学教育目标的又一次变革，反映了新课改以来我们对数学教育认识的不断深化。
世界经济合作与发展组织进行了一项简称为PISA的国际性学生素养评价项目研究，其对数学素养所作的界定是：数学素养是个体认识理解数学在现实社会中所起作用的能力，作出有根据的数学判断的能力，以及作为一个有独创精神、关心他人、有思想的公民参加数学活动以满足现实和未来生活需要的能力。PISA把对数学素养的理解置于一个广阔的背景中，与学生的个人生活、未来的职业生活、社会生活紧密联系，并且始终强调学生在不同的背景下参与数学活动、运用数学和做数学。
与这一观点相一致，我国《课标》高度强调了数学“综合与实践”的教学，要求为学生提供一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。
然而，由于我国长期以来的长于教学实施而短于课程开发的教育文化传统，当前许多教师怕开展“综合与实践”教学，不会开展“综合与实践”教学。基于此，我们希望通过具体的实践探索，以及理论上的积极思考，并结合当前小学数学教学的实际情况，为大家提供开展“综合与实践”教学的范式，同时希望更多的教师参与到这一领域的研究中来。
当今国际社会的数学教育正处在变革时期，我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。将数学素养作为中小学生数学教育目的的表述并未在之前的版本中有鲜明的表達，这不是一个简单语义的变化，而是预示着数学教育目标的又一次变革，反映了新课改以来我们对数学教育认识的不断深化。
世界经济合作与发展组织进行了一项简称为PISA的国际性学生素养评价项目研究，其对数学素养所作的界定是：数学素养是个体认识理解数学在现实社会中所起作用的能力，作出有根据的数学判断的能力，以及作为一个有独创精神、关心他人、有思想的公民参加数学活动以满足现实和未来生活需要的能力。PISA把对数学素养的理解置于一个广阔的背景中，与学生的个人生活、未来的职业生活、社会生活紧密联系，并且始终强调学生在不同的背景下参与数学活动、运用数学和做数学。
与这一观点相一致，我国《课标》高度强调了数学“综合与实践”的教学，要求为学生提供一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。
然而，由于我国长期以来的长于教学实施而短于课程开发的教育文化传统，当前许多教师怕开展“综合与实践”教学，不会开展“综合与实践”教学。基于此，我们希望通过具体的实践探索，以及理论上的积极思考，并结合当前小学数学教学的实际情况，为大家提供开展“综合与实践”教学的范式，同时希望更多的教师参与到这一领域的研究中来。