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背景
记得上次教育局领导要来我校视导听课。我执教的是牛津小学英语5A Unit4 Halloween A部分。这一课语法不难，新授词汇较少。我考虑用这节课浓厚的文化氛围来增加趣味性。因此，我让学生在课前收集有关Halloween的资料。因为预习，学生已了解部分教学内容，为我的操练挤出时间，课堂效果因此增色不少。我第一次感受到预习的成果，欣喜万分。之前，我也考虑让学生预习英语，但总怕农村的孩子自觉性较差，家长又不能督促学生完成预习任务，反而会在语音或其他方面弄巧成拙，一直不敢放手一试。这次的“小聪明”，证明我的担忧完全是多余的。学生的自觉性差，是源于老师的不信任。学生的学习习惯是要放手培养的。
困惑
有了那次的经验，我决定开始培养学生预习英语的习惯。每次新授课前，我让学生先跟读课文录音，完成相关练习，查阅新单词……这招果然有用。实施预习后的两个星期，英语课堂效率提升不少。尽管已是高年级，但学生的学习兴趣又浓厚了起来。正当我沾沾自喜的时候，我发现学生预习作业的质量越来越差；课堂上，教学新内容时，一些基础较好的学生不时会露出厌烦的神情。这是怎么了，刚才还很有效的招数，怎么一下子就不灵了呢？我硬着头皮找学生询问。几个聪明的孩子告诉我，根据习惯就能猜出我会布置什么作业，他们早就完成了，而那些基础较差的学生靠他们的“聪明”，拷贝一下，一切万事大吉。
预习，这招真的不行了吗？如果真的不行，那先期的成果又作何解释？
深思
我们的学生各有所长，每个单元的教学内容更是截然不同。因此，单一的预习模式会逐渐失去效力；统一的预习检测标准也会让部分学生失去信心。
根据各层次学生的知识水平分层设计任务，让他们各有所长，各有展示，才能真正唤起学生的主体意识，帮助学生形成一定的自学能力。有效预习，是培养学生养成预习习惯的关键。
一、点燃学生预习的欲望
无欲则不求。预习不是学生与生俱来的习惯。刚开始我让学生回家听录音跟读新单词时，尽管我三令五申，大谈预习的重要性，但能完成任务的学生仍寥寥无几。说教不成，我只好改成“利诱”。课堂上，我让预习的学生展示成果。他们流利的朗读，加上我不动声色的表扬和奖励，惹得其他孩子羡慕不已。好胜心，是学生养成预习习惯的动力。在榜样的示范作用和我的鼓励下，完成预习作业的人数逐渐增加。
二、教师要学会“预习”学生
布置预习任务前，教师首先要“预习”学生。对于学习有困难的学生，我们应给予帮助，保护他们的学习信心。预习任务更应当充分考虑到学生的知识、经济条件等因素。例如：牛津小学英语5B Unit9 The English Club一课的预习作业中，我让学生上网或通过其他途径了解西方国家的文化。考虑到农村孩子的家庭经济条件，我将个人查询改为小组合作完成。有上网条件的孩子收集资料后，先在组内分享，其他同学总结补充，让每一个孩子都能在这次任务中出一份力，看到自己的价值体现。
三、预习作业多样化
小学英语的话题范围广，内容丰富。预习作业必须结合教学任务，变换形式，吸引学生。朗读课文，是预习的最低层次。这种方法适合各个年龄层次，适用于各种课型。尤其在低年级，朗读可以帮助学生提高认读能力。然而，随着学生年龄的增长和知识水平的发展，这种简单、枯燥的重复逐渐不能满足学生的需求。我们应适时结合学生实际，提出分层预习，让学生都有展示自己的平台。4B Unit4 Buying fruit一课贴近学生生活，是学生较感兴趣的话题。我们可以在朗读的基础上，让学有余力的学生归纳与本课相关的旧知，丰富课堂对话内容，从而提高学生运用语言的能力。
在实际教学中，新授课的预习作业历来是教师关注的重点；而复习课时的预习任务，通常被我们绞尽脑汁设计的习题所占据，学生成了做题的机器。到了高年级，伴随着语法功能的大量出现，这种现象更为严重，学生学习热情因此降低。其实在复习课上，学生已具备一定的语言能力，教师完全可以让学生自己总结，提出问题，提高学生参与学习的主动性。在复习5B一般现在时中，我舍弃了自己精心设计的习题，让学生结合所学，自主设计练习，可以是填空、选择、句型转换等多种形式。考虑到基础较差的学生完成这项作业难度较大，我鼓励他们提出自己的疑问，确保每一个学生参与其中。在此基础上，让学生在组内筛选重复的练习后再考考其他小组的同学，并分别评出“最佳命题小组”和“最佳答题小组”。竞争机制的引入，激起了学生的好胜心，学习兴趣和作业质量都有所提高。
四、预习成果要评价
小学生的心智发展尚不成熟，意志力不强，自觉性较差。预习习惯不能光凭教师一句话就能很快养成。在此过程中，教师要有足够的信心和耐心督促学生，预习成果必须要有评价。评价，是对学生完成情况的肯定，也是鞭策学生养成预习习惯的指挥棒。预习成果一般在课堂中展示，但教师在课堂上逐一检查学生的预习情况是不可能的。因此，我们可以试着让学生准备预习作业本，便于教师掌握学生的预习情况，也为我们的综合评价提供依据。
记得上次教育局领导要来我校视导听课。我执教的是牛津小学英语5A Unit4 Halloween A部分。这一课语法不难，新授词汇较少。我考虑用这节课浓厚的文化氛围来增加趣味性。因此，我让学生在课前收集有关Halloween的资料。因为预习，学生已了解部分教学内容，为我的操练挤出时间，课堂效果因此增色不少。我第一次感受到预习的成果，欣喜万分。之前，我也考虑让学生预习英语，但总怕农村的孩子自觉性较差，家长又不能督促学生完成预习任务，反而会在语音或其他方面弄巧成拙，一直不敢放手一试。这次的“小聪明”，证明我的担忧完全是多余的。学生的自觉性差，是源于老师的不信任。学生的学习习惯是要放手培养的。
困惑
有了那次的经验，我决定开始培养学生预习英语的习惯。每次新授课前，我让学生先跟读课文录音，完成相关练习，查阅新单词……这招果然有用。实施预习后的两个星期，英语课堂效率提升不少。尽管已是高年级，但学生的学习兴趣又浓厚了起来。正当我沾沾自喜的时候，我发现学生预习作业的质量越来越差；课堂上，教学新内容时，一些基础较好的学生不时会露出厌烦的神情。这是怎么了，刚才还很有效的招数，怎么一下子就不灵了呢？我硬着头皮找学生询问。几个聪明的孩子告诉我，根据习惯就能猜出我会布置什么作业，他们早就完成了，而那些基础较差的学生靠他们的“聪明”，拷贝一下，一切万事大吉。
预习，这招真的不行了吗？如果真的不行，那先期的成果又作何解释？
深思
我们的学生各有所长，每个单元的教学内容更是截然不同。因此，单一的预习模式会逐渐失去效力；统一的预习检测标准也会让部分学生失去信心。
根据各层次学生的知识水平分层设计任务，让他们各有所长，各有展示，才能真正唤起学生的主体意识，帮助学生形成一定的自学能力。有效预习，是培养学生养成预习习惯的关键。
一、点燃学生预习的欲望
无欲则不求。预习不是学生与生俱来的习惯。刚开始我让学生回家听录音跟读新单词时，尽管我三令五申，大谈预习的重要性，但能完成任务的学生仍寥寥无几。说教不成，我只好改成“利诱”。课堂上，我让预习的学生展示成果。他们流利的朗读，加上我不动声色的表扬和奖励，惹得其他孩子羡慕不已。好胜心，是学生养成预习习惯的动力。在榜样的示范作用和我的鼓励下，完成预习作业的人数逐渐增加。
二、教师要学会“预习”学生
布置预习任务前，教师首先要“预习”学生。对于学习有困难的学生，我们应给予帮助，保护他们的学习信心。预习任务更应当充分考虑到学生的知识、经济条件等因素。例如：牛津小学英语5B Unit9 The English Club一课的预习作业中，我让学生上网或通过其他途径了解西方国家的文化。考虑到农村孩子的家庭经济条件，我将个人查询改为小组合作完成。有上网条件的孩子收集资料后，先在组内分享，其他同学总结补充，让每一个孩子都能在这次任务中出一份力，看到自己的价值体现。
三、预习作业多样化
小学英语的话题范围广，内容丰富。预习作业必须结合教学任务，变换形式，吸引学生。朗读课文，是预习的最低层次。这种方法适合各个年龄层次，适用于各种课型。尤其在低年级，朗读可以帮助学生提高认读能力。然而，随着学生年龄的增长和知识水平的发展，这种简单、枯燥的重复逐渐不能满足学生的需求。我们应适时结合学生实际，提出分层预习，让学生都有展示自己的平台。4B Unit4 Buying fruit一课贴近学生生活，是学生较感兴趣的话题。我们可以在朗读的基础上，让学有余力的学生归纳与本课相关的旧知，丰富课堂对话内容，从而提高学生运用语言的能力。
在实际教学中，新授课的预习作业历来是教师关注的重点；而复习课时的预习任务，通常被我们绞尽脑汁设计的习题所占据，学生成了做题的机器。到了高年级，伴随着语法功能的大量出现，这种现象更为严重，学生学习热情因此降低。其实在复习课上，学生已具备一定的语言能力，教师完全可以让学生自己总结，提出问题，提高学生参与学习的主动性。在复习5B一般现在时中，我舍弃了自己精心设计的习题，让学生结合所学，自主设计练习，可以是填空、选择、句型转换等多种形式。考虑到基础较差的学生完成这项作业难度较大，我鼓励他们提出自己的疑问，确保每一个学生参与其中。在此基础上，让学生在组内筛选重复的练习后再考考其他小组的同学，并分别评出“最佳命题小组”和“最佳答题小组”。竞争机制的引入，激起了学生的好胜心，学习兴趣和作业质量都有所提高。
四、预习成果要评价
小学生的心智发展尚不成熟，意志力不强，自觉性较差。预习习惯不能光凭教师一句话就能很快养成。在此过程中，教师要有足够的信心和耐心督促学生，预习成果必须要有评价。评价，是对学生完成情况的肯定，也是鞭策学生养成预习习惯的指挥棒。预习成果一般在课堂中展示，但教师在课堂上逐一检查学生的预习情况是不可能的。因此，我们可以试着让学生准备预习作业本，便于教师掌握学生的预习情况，也为我们的综合评价提供依据。