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摘 要：老师应根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进的计划指导；应坚持以正面引导为主，要留心关注学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，从而潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯。
关键词：小学生；课外阅读；语文素质
随着基础教育改革向纵深推进，人们已经逐渐认识到了课外阅读在小学语文学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中应重视小学生课外阅读指导。
一、课外阅读不应该是学生阅读
课外阅读不能仅限于要求学生阅读，教师阿应积极参与阅读的过程之中。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生心灵对话的内容，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。在平时的课外阅读中，教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。首先，打造閱读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。“阅读文化”的打造可从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如教师让学生拿出各自喜爱的几本书，在班级建成“小书屋”，再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的读书氛围。其次，交流阅读感受。凡推荐给学生的必读书目，教师首先要去阅读。教师可与一些学生结成书友，不断介绍一些行之有效的读书方法，定期交流阅读情况，进行心灵对话。如此，不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实，对师生双方的阅读产生激励和督促作用。课外阅读指导是一个长期的、反复的、艰巨的过程，需要教师的不懈努力与顽强意志。作为一名教育者，只有对课外阅读进行辩证思考，不断指导学生进行科学高效的课外阅读，培养学生自觉的阅读习惯，才能让学生的课外阅读得到长远的发展。
二、课外阅读不应该是强制阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”著名教育家顾明远说：“在课堂教学的范围里，对教师来说最有意义的事情是激发学生的学习动机，也就是要让学生对学习的内容感兴趣。感兴趣的事情学生一定会认真地把它学好。”兴趣是最强大的学习动力。学生有了兴趣，才能产生强力的求知欲望，从而促进他们去主动学习。课外阅读指导是语文教学中的一个重要环节，对于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯具有十分重要的作用。因此，在平时的课外阅读指导中，我们可根据不同的内容与形式，采取灵活多样的教学方式，有效调动学生的阅读兴趣，从而让学生在轻松愉悦之中提高自身语文素养。然而在阅读教学的具体实施中，笔者发现有些教师不了解儿童阅读心理，课堂上大量采取加压式阅读或命令式阅读。固然，这种强制性的课外阅读能够收到一定的阅读效果，但课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中體验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。如此重复同一个内容，不顾学生的感受会使学生无所适从，时间一长就会抹杀他们的阅读兴趣。具体要求：应根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进的计划指导；应坚持以正面引导为主，要留心关注学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，从而潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成。
三、课外阅读不应该是作文阅读
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，激发孩子一生的向往。一本好的文学作品对孩子的帮助远远大于一本作文大全，优秀的文学作品可以提供人生道路上的楷模，对人产生极大的影响，能激起孩子做一个高尚的人、一个好人的愿望。在学生刚开始阅读时，“放任自由”是比较合适的方法，天文地理、神话传说、卡通笑话，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以阅读。读什么书，怎样读，应由学生自己决定，老师不宜限制太死，应倡导传世经典与流行作品兼收并蓄，博采众长。然而现行教育中，有些语文教师引导学生课外阅读的书籍却仅限于作文类读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等。同时要求学生在阅读时完成摘抄名言警句，制作读书卡片，撰写读书心得等固定的作业。并提出此举的理由：学习作文技法，提高考试成绩。要知道，学生要写出佳作，需要一种底气，这种底气必须以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。长期以作文辅导书为主要读物，就如同以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，终究写不出优秀的文章，对语文素养的形成也很不利。当然，不可否认作文类刊物中不乏习作范例，阅读时才有摘抄名言警句等做法对习作水平提升的作用，但学习写作不应成为课外阅读唯一的和最终的目标，应让学生跳出功利性阅读的误区，像蜜蜂采蜜那样广读博览。唯此，应鼓励学生丰富语言的积累，培养语感；养成读书看报的习惯；扩展自己的阅读面；扩大阅读范围，拓展自己的视野；广泛阅读各种类型的读物。
关键词：小学生；课外阅读；语文素质
随着基础教育改革向纵深推进，人们已经逐渐认识到了课外阅读在小学语文学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中应重视小学生课外阅读指导。
一、课外阅读不应该是学生阅读
课外阅读不能仅限于要求学生阅读，教师阿应积极参与阅读的过程之中。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生心灵对话的内容，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。在平时的课外阅读中，教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存、彼此有益的境界。首先，打造閱读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。“阅读文化”的打造可从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如教师让学生拿出各自喜爱的几本书，在班级建成“小书屋”，再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的读书氛围。其次，交流阅读感受。凡推荐给学生的必读书目，教师首先要去阅读。教师可与一些学生结成书友，不断介绍一些行之有效的读书方法，定期交流阅读情况，进行心灵对话。如此，不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实，对师生双方的阅读产生激励和督促作用。课外阅读指导是一个长期的、反复的、艰巨的过程，需要教师的不懈努力与顽强意志。作为一名教育者，只有对课外阅读进行辩证思考，不断指导学生进行科学高效的课外阅读，培养学生自觉的阅读习惯，才能让学生的课外阅读得到长远的发展。
二、课外阅读不应该是强制阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”著名教育家顾明远说：“在课堂教学的范围里，对教师来说最有意义的事情是激发学生的学习动机，也就是要让学生对学习的内容感兴趣。感兴趣的事情学生一定会认真地把它学好。”兴趣是最强大的学习动力。学生有了兴趣，才能产生强力的求知欲望，从而促进他们去主动学习。课外阅读指导是语文教学中的一个重要环节，对于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯具有十分重要的作用。因此，在平时的课外阅读指导中，我们可根据不同的内容与形式，采取灵活多样的教学方式，有效调动学生的阅读兴趣，从而让学生在轻松愉悦之中提高自身语文素养。然而在阅读教学的具体实施中，笔者发现有些教师不了解儿童阅读心理，课堂上大量采取加压式阅读或命令式阅读。固然，这种强制性的课外阅读能够收到一定的阅读效果，但课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中體验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。如此重复同一个内容，不顾学生的感受会使学生无所适从，时间一长就会抹杀他们的阅读兴趣。具体要求：应根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进的计划指导；应坚持以正面引导为主，要留心关注学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，从而潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成。
三、课外阅读不应该是作文阅读
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，激发孩子一生的向往。一本好的文学作品对孩子的帮助远远大于一本作文大全，优秀的文学作品可以提供人生道路上的楷模，对人产生极大的影响，能激起孩子做一个高尚的人、一个好人的愿望。在学生刚开始阅读时，“放任自由”是比较合适的方法，天文地理、神话传说、卡通笑话，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以阅读。读什么书，怎样读，应由学生自己决定，老师不宜限制太死，应倡导传世经典与流行作品兼收并蓄，博采众长。然而现行教育中，有些语文教师引导学生课外阅读的书籍却仅限于作文类读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等。同时要求学生在阅读时完成摘抄名言警句，制作读书卡片，撰写读书心得等固定的作业。并提出此举的理由：学习作文技法，提高考试成绩。要知道，学生要写出佳作，需要一种底气，这种底气必须以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。长期以作文辅导书为主要读物，就如同以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，终究写不出优秀的文章，对语文素养的形成也很不利。当然，不可否认作文类刊物中不乏习作范例，阅读时才有摘抄名言警句等做法对习作水平提升的作用，但学习写作不应成为课外阅读唯一的和最终的目标，应让学生跳出功利性阅读的误区，像蜜蜂采蜜那样广读博览。唯此，应鼓励学生丰富语言的积累，培养语感；养成读书看报的习惯；扩展自己的阅读面；扩大阅读范围，拓展自己的视野；广泛阅读各种类型的读物。