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摘 要：英语作为高中基础教学的科目之一，其教学内容和方法在新课改中得到丰富与完善，其中阅读教学的教学目标不断深入，在实现学生基本语言知识学习的基础上，还要对学生的综合英语水平进行提高。关键词：高中英语；教学；情境；互动
高中英语的阅读教学主要是以课本为主的教学内容，通过阅读教学，学生能够更加明确每一个单词的使用语境和形态的变化形式，熟悉每种特殊句式的使用方法和应用范围。阅读教学不仅对学生的基本语言知识有所帮助，还对学生的英语语言组织以及作文写作和口语表达有莫大的帮助，所以开展好阅读教学是高中英语教学的重要任务。但是当下的英语阅读教学明显效果不好，课堂效率低，学生的学习积极性不高，导致阅读教学流于形式，成为记单词、背句式的依托，教师开展阅读教学的方法和形式也十分单一，一般就是上课先学习新单词，然后教师进行翻译，偶尔让学生翻译阅读里面的重点句型，最后做题巩固，导致阅读教学成为了考试的帮手，而没有发挥自身的教学效果。所以，以下我结合自身的教学经验和观察以及在教学改革之后进行教学实践来谈几点比较有效的阅读教学方法。
首先就是开展情境教学，情境教学就是教师利用很多积极的手段和教學因素来激发学生的兴趣和注意力，使学生的思维充分打开，被眼前真实或者教师营造的生动的氛围所吸引，继而视野和想象充分开阔起来，跟随教师的脚步主动进行阅读学习，在学习的过程中自觉性明显提高主动发现问题、探讨问题，并进行问题的自主或者合作解决。由此可见，情境教学不仅可以激发学生的阅读学习兴趣，还能获得主体的语言能力发展。那么教师该如何具体开展英语阅读的情境教学呢？
一、课堂导入是关键
很多教师在开展阅读课堂教学的时候，因为教学的课时紧张，课程内容又很多，所以就尽可能化繁为简，直奔主题，一上课不是提问就是听写，或者对上节课内容的检查，导致学生上课的状态难以达到最好，尤其是阅读教学，高中英语的阅读内容深奥，不再是初中英语简单的叙事或者关于人物的描写，内容上升到科学技术甚至人文层面，有的和历史有关，有的和文化有关，有的又和西方的生活习惯或者发展有关，总之内容本身就不容易理解，教师如果没有很好的课堂导入，学生是难以顺利进入学习状态的。
第一，教师可以通过问题来进行导入。例如有一课阅读是关于学生高中毕业即将步入大学之后对大学生活的憧憬，而这也正是符合学生的兴趣的，教师在导入中就紧紧抓住学生的兴趣方向设置问题，“如果明天就高中毕业了，你希望自己的大学生活是什么样子的？”这样的问题导入直接关系阅读课的主题，学生的回答和想法肯定都不一致，那我们来看一下西方学生是怎么憧憬自己的大学生活的。从而激发学生的阅读兴趣，攫住学生的好奇心开展课堂教学效果要理想得多。
第二，导入要简短有针对性，有的教师在阅读教学的导入上浪费太多时间，导致学生的积极性没有很好的及时聚集到阅读内容上，反而被转移，导致阅读效果不佳。例如，在学习西方圣诞节的由来这篇阅读的时候，教师可以激发学生关于圣诞节的节日情感和氛围，但是要适可而止，不能有过多的延伸，而是要把学生的注意力转移到节日由来上面，充分激发他们的好奇心，从而情境设置才算成功。
第三，课堂导入中教师可以充分利用多媒体来开展导入，既能够节省教学时间，又能充分带动学生的学习积极性。例如，有的阅读单凭教师的问题导入是难以满足学生的需求的，这就需要教师为学生展示有趣的图片来激发其学习的兴趣，在生动、真实的图片以及视频面前学生的感觉和视觉受到冲击，形成活跃的教学情境，带动学生的积极性。
二、教师的教学语言要丰富
西方文化中的语言和动作都是非常形象生動的，而作为一名高中英语教师在阅读教学中要为学生展示真实的教学情境就要不断提升自身的专业教学素养，在自己的教学能力和专业素质上不断获得新的突破，从而通过各种各样的语言和肢体语言来为学生营造学习的情境。例如，一位教学态度积极活跃，教学语言和表情丰富的英语教师显然更能够为学生营造西方文化的交流和学习情境和文化语境，从而带动学生的主动性。教师在阅读教学中采取英语口语教学，要尽可能使教学语言生动，促使学生思维的快速运转。
三、审美的教学情境是升华
英语作为一门语言本身就有自身的魅力和美感，而这也是高中英语教学中教师需要带领学生去感受和发现的一点。对英语语言具备审美能力和感受力是高中生应该具备的一项基本素质，而这也是高中英语教学的有利因素，因为美的事物更能够吸引人的注意，教师通过开展审美的教学情境，使学生的英语学习境界得到提升，英语语言感受力得到增强。
第一，利用语言的发音来开展审美教学，高中阶段的学生对于英文歌曲并不陌生，甚至很多学生还能够演唱英文歌曲，所以教师可以在情境营造中加入一些经典的英文歌曲，例如在学习西方电影发展的阅读课时，教师就可以通过西方电影经典歌曲来营造审美的语言学习氛围，来激发学生对英语语言的审美情感。
第二，文化审美层面是通过对西方文化的渊源进行了解的基础上进行阅读教学，例如在学习感恩节的时候，教师可以为学生讲述感恩节的由来，从而激发学生的内心文化审美情感，在课堂中形成浓厚的审美情境。总之，教师要不断在教学中发现新的积极因素加以利用。
再者，互动对于阅读教学也是不可或缺，是一种重要的教学方法。高中阶段的学生已经具备自主发展的能力和需求，如果教师总是以自己为中心开展阅读教学，教学效率提高了，但是质量却在下降，因为学生在这样的教学形式下无法获得主体的满足和发展，只会产生厌倦甚至排斥的情绪，而互动教学能够有效解决这种困境。
教师在课堂教学中以学生为中心，充分尊重学生的想法，把更多的时间和问题交给学生来解答，要舍得拿出时间让学生互相讨论，自由发表意见，这样学生的自主发现需求得到满足，阅读教学更加具有活力。除了学生之间的互动交流之外，教师作为互动参与者、引导者和监督者，其角色也不能缺少，教师及时了解学生的互动进度，帮助学生解决这个过程中遇到的各种问题，从而提高课堂效率，保证互动的质量。
总之，高中英语教学必须实现以学生为主角的教学机制，教师要不断提高自身的教学设计和阅读教学能力，和学生更多的进行交流，以此开展教学，才是真正对学生负责。
高中英语的阅读教学主要是以课本为主的教学内容，通过阅读教学，学生能够更加明确每一个单词的使用语境和形态的变化形式，熟悉每种特殊句式的使用方法和应用范围。阅读教学不仅对学生的基本语言知识有所帮助，还对学生的英语语言组织以及作文写作和口语表达有莫大的帮助，所以开展好阅读教学是高中英语教学的重要任务。但是当下的英语阅读教学明显效果不好，课堂效率低，学生的学习积极性不高，导致阅读教学流于形式，成为记单词、背句式的依托，教师开展阅读教学的方法和形式也十分单一，一般就是上课先学习新单词，然后教师进行翻译，偶尔让学生翻译阅读里面的重点句型，最后做题巩固，导致阅读教学成为了考试的帮手，而没有发挥自身的教学效果。所以，以下我结合自身的教学经验和观察以及在教学改革之后进行教学实践来谈几点比较有效的阅读教学方法。
首先就是开展情境教学，情境教学就是教师利用很多积极的手段和教學因素来激发学生的兴趣和注意力，使学生的思维充分打开，被眼前真实或者教师营造的生动的氛围所吸引，继而视野和想象充分开阔起来，跟随教师的脚步主动进行阅读学习，在学习的过程中自觉性明显提高主动发现问题、探讨问题，并进行问题的自主或者合作解决。由此可见，情境教学不仅可以激发学生的阅读学习兴趣，还能获得主体的语言能力发展。那么教师该如何具体开展英语阅读的情境教学呢？
一、课堂导入是关键
很多教师在开展阅读课堂教学的时候，因为教学的课时紧张，课程内容又很多，所以就尽可能化繁为简，直奔主题，一上课不是提问就是听写，或者对上节课内容的检查，导致学生上课的状态难以达到最好，尤其是阅读教学，高中英语的阅读内容深奥，不再是初中英语简单的叙事或者关于人物的描写，内容上升到科学技术甚至人文层面，有的和历史有关，有的和文化有关，有的又和西方的生活习惯或者发展有关，总之内容本身就不容易理解，教师如果没有很好的课堂导入，学生是难以顺利进入学习状态的。
第一，教师可以通过问题来进行导入。例如有一课阅读是关于学生高中毕业即将步入大学之后对大学生活的憧憬，而这也正是符合学生的兴趣的，教师在导入中就紧紧抓住学生的兴趣方向设置问题，“如果明天就高中毕业了，你希望自己的大学生活是什么样子的？”这样的问题导入直接关系阅读课的主题，学生的回答和想法肯定都不一致，那我们来看一下西方学生是怎么憧憬自己的大学生活的。从而激发学生的阅读兴趣，攫住学生的好奇心开展课堂教学效果要理想得多。
第二，导入要简短有针对性，有的教师在阅读教学的导入上浪费太多时间，导致学生的积极性没有很好的及时聚集到阅读内容上，反而被转移，导致阅读效果不佳。例如，在学习西方圣诞节的由来这篇阅读的时候，教师可以激发学生关于圣诞节的节日情感和氛围，但是要适可而止，不能有过多的延伸，而是要把学生的注意力转移到节日由来上面，充分激发他们的好奇心，从而情境设置才算成功。
第三，课堂导入中教师可以充分利用多媒体来开展导入，既能够节省教学时间，又能充分带动学生的学习积极性。例如，有的阅读单凭教师的问题导入是难以满足学生的需求的，这就需要教师为学生展示有趣的图片来激发其学习的兴趣，在生动、真实的图片以及视频面前学生的感觉和视觉受到冲击，形成活跃的教学情境，带动学生的积极性。
二、教师的教学语言要丰富
西方文化中的语言和动作都是非常形象生動的，而作为一名高中英语教师在阅读教学中要为学生展示真实的教学情境就要不断提升自身的专业教学素养，在自己的教学能力和专业素质上不断获得新的突破，从而通过各种各样的语言和肢体语言来为学生营造学习的情境。例如，一位教学态度积极活跃，教学语言和表情丰富的英语教师显然更能够为学生营造西方文化的交流和学习情境和文化语境，从而带动学生的主动性。教师在阅读教学中采取英语口语教学，要尽可能使教学语言生动，促使学生思维的快速运转。
三、审美的教学情境是升华
英语作为一门语言本身就有自身的魅力和美感，而这也是高中英语教学中教师需要带领学生去感受和发现的一点。对英语语言具备审美能力和感受力是高中生应该具备的一项基本素质，而这也是高中英语教学的有利因素，因为美的事物更能够吸引人的注意，教师通过开展审美的教学情境，使学生的英语学习境界得到提升，英语语言感受力得到增强。
第一，利用语言的发音来开展审美教学，高中阶段的学生对于英文歌曲并不陌生，甚至很多学生还能够演唱英文歌曲，所以教师可以在情境营造中加入一些经典的英文歌曲，例如在学习西方电影发展的阅读课时，教师就可以通过西方电影经典歌曲来营造审美的语言学习氛围，来激发学生对英语语言的审美情感。
第二，文化审美层面是通过对西方文化的渊源进行了解的基础上进行阅读教学，例如在学习感恩节的时候，教师可以为学生讲述感恩节的由来，从而激发学生的内心文化审美情感，在课堂中形成浓厚的审美情境。总之，教师要不断在教学中发现新的积极因素加以利用。
再者，互动对于阅读教学也是不可或缺，是一种重要的教学方法。高中阶段的学生已经具备自主发展的能力和需求，如果教师总是以自己为中心开展阅读教学，教学效率提高了，但是质量却在下降，因为学生在这样的教学形式下无法获得主体的满足和发展，只会产生厌倦甚至排斥的情绪，而互动教学能够有效解决这种困境。
教师在课堂教学中以学生为中心，充分尊重学生的想法，把更多的时间和问题交给学生来解答，要舍得拿出时间让学生互相讨论，自由发表意见，这样学生的自主发现需求得到满足，阅读教学更加具有活力。除了学生之间的互动交流之外，教师作为互动参与者、引导者和监督者，其角色也不能缺少，教师及时了解学生的互动进度，帮助学生解决这个过程中遇到的各种问题，从而提高课堂效率，保证互动的质量。
总之，高中英语教学必须实现以学生为主角的教学机制，教师要不断提高自身的教学设计和阅读教学能力，和学生更多的进行交流，以此开展教学，才是真正对学生负责。