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【摘要】本文以读写结合在英语书面表达中的运用为论述要点，阐述阅读笔记圈画、聚焦亮点、关注结构和竞赛切磋等策略对丰富学生认知表达思维的促进作用。围绕阅读探知深化表达运用，鼓励学生在深层次理解感思中积淀、丰富素材，这是学生提升语用表达运用技能的重要切入点和增长点。
【关键词】初中英语;写作;过程;策略
【作者简介】凌培，南通市第一初级中学。
阅读与写作有着密不可分的天然联系，是展示学生英语学习语用技能的重要方式和途径。从拓宽学生的认知视野和思维角度出发，多引导学生结合各自的理解与想法主动表达，不仅能够为提升英语书面表达运用技能奠定基础，更有利于学生在深入学习探知的过程中获得多元表达运用方法。为此，教师在英语书面表达教学中，一方面，加强阅读引导，鼓励学生在主动总结和归纳语篇表达核心要义的前提下多给学生必要的认知尝试，让他们能聚焦核心要点深入阅读;另一方面，突出读写结合，引导学生从不同的角度和层面认识表达的重要性，给他们提供自由展示语用的机会与平台，帮助他们在深入切磋交流中提升语言的准确性与灵活性，让书面表达更有深度和广度。
一、笔记圈画补充，理出表达思路
在阅读中学习书面表达方法，能给学生带来不一样的深层次理解感知。笔记圈画能够给学生积淀深厚的认知，利于学生在主动参与文本解读中获得有效感知。教师多引导学生通过笔记圈画的方式总结相应内容，能够让学生在主动理出表达思路时产生多样化的独特认知，利于学生全身心地融入语篇、强化理解。
在教学译林版初中英语教材八年级下册Unit 6Reading A “An interview with an ORBIS doctor”时，要求学生对“What are characters about ORBIS doctor？”和“How to say with the others？”等话题进行解读，引导学生从不同的角度和层面去解释语篇。通过这样的引导，很多学生结合采访的目的、过程、意义等方面内容，对语篇予以分段，能够就“What did I get from the interview？”和“The interview is an interesting dialogue”等话题主动表达自己的设想和意见，能够针对自己的整体理解感知深入切磋和交流。很多学生在笔记圈画中结合相应的内容，主动运用了如下方法：1.整理找出文本表达核心要点，能对接语篇中的“What is interview？”内容有针对性地予以解读;2.关注核心词，要求学生针对自己的整体理解感知，从书面表达的关键词、语义等出发，结合“How are you going to write the article？”进行有针对性的探知;3.理清表达思路，建议学生结合自己的理解认知，多鼓励他们从语篇拓展延伸的角度深入解读，给他们更多的指点。
教师在指导学生进行笔记圈画的时候，不妨多给学生自我品读的机会，引导他们从文本的核心词汇出发，给学生足够的自我深思的机会。教师鼓励学生拥有不一样的认知想法，建议他们根据自己的整体理解感知深入切磋，让他们在结合语篇表达内涵意义来摘录与收集相应的信息，在由此及彼的探知解读中生成多样化的独特认知。
二、紧扣特色亮点，归纳整理素材
从写作的特色亮点出发，教师不妨多给学生自我归纳和总结的机会，引导学生从各自理解差异的角度，对自己发现的特色亮点进行解读，让他们在主动归纳整理素材中形成多样化的独特认知。紧扣特色亮点有针对性地解读文本，让学生在自觉关注语篇表达核心要点的基础上产生多样化深层次理解。通过对特色亮点的挖掘，学生能够根据自己不一样的认知感思来摘录和收集相应信息，让文本的表达内涵意义更加深刻，更能吸引学生的眼球和注意力。
多引导学生关注阅读素材的特色亮点，建议学生从相应的文本表达中圈画出相应信息。如在学习译林版初中英语教材八年级英语下册Unit 6 “Sunshine for all”的Reading “The Special Olympic World Games”的时候，不妨根据“The Special Olympic World Games”的特征，引导学生从“What are characters about The Special Olympic World Games？”“What are there in The Special Olympic World Games？”“What did you get from The Special Olympic World Games？”“Why do we need he Special Olympic World Games？”等話题探知中主动摘录出相应的特色亮点，帮助学生在主动归纳整体素材中强化识记运用。基于上述特色亮点而设置的写作素材，一方面，能让学生在主动参与文本研读中形成深刻印象，利于其强化识记运用;另一方面，能让学生在主动归纳总结中产生多样化认知。
教师在引导学生紧扣特色亮点来归纳素材的时候，应该对其中的显著特征进行总结。教师在指导学生归纳整理相应素材的时候，应该注意如下几方面：1.突出重点性，要求学生运用简洁的语言进行表达;2.突出拓展性，要求学生从不同的角度深入钻研，鼓励他们在主动思考中深化理解;3.聚焦多样化，引导学生在由此及彼的联想中找出相应的内容，给他们更多的提示和引导。
三、揣摩写作结构，掌握表达技能
阅读素材作为学生学习和使用词汇的重要结合体，是学生丰富自身语用表达思维的有效平台。教师在教学中多引导学生揣摩写作结构，多鼓励学生从相应的写作结构中把握有价值的信息，利于学生在主动融入语篇表达中生成多样化独特感知。学生揣摩写作结构的过程，就是自身融入语篇和深度理解感知的过程。这种过程为学生掌握英语表达技能提供了最为直接的引导，有助于学生深化识记运用。 教师在引导学生揣摩写作结构的时候，应根据书面表达内容进行有针对性的拓展延伸，可根据文本表达内容进行有针对性的表达运用。教师在引导学生揣摩写作结构的时候，不妨多关注如下几方面：1.找出阅读素材的写作结构，围绕总—分—分—总、总—分—总、分—总—分等不同的结构，引导学生进行有针对性的探知;2.列出写作提纲，引导学生根据文本的表达内容，对写作结构的不同主动圈画，让学生按照相应的寫作提纲找出文本中的细节、佳句、难句、长句等，给学生更多自我探索表达运用的机会;3.引导学生结合各自的想法，多鼓励他们针对自己的识记运用，总结归纳相应的写作结构和提纲，让学生在主动深入揣摩中深化理解。学生在揣摩写作结构时有针对性地表达自己的观点，不仅能使书面表达具有一定的鲜明导向性，更利于学生在深入切磋探知中找到可表达运用的切入点。
学生通过揣摩写作结构来深入了解文本表达的核心要点，多结合各自的写作结构来有针对性地把握其中的内容，能够使书面表达具有一定的导向性和深度。教师在引导学生揣摩写作结构的时候，不妨鼓励学生从相应的结构提纲中深入学习，让他们在主动参与书面表达交流中增强写作的主动性和内驱动力。
四、自由竞赛展示，学习切磋共进
读写结合作为学生学习和使用英语的重要途径，应该是学生相互学习和主动展示才艺的载体。这种载体应该以最大限度地激活学生的语言表达认知潜能和动力为切入点，多给他们自由竞赛的机会，让他们在取长补短中获得感思。教师可结合学生的不同理解，多给他们提供展示机会，引导他们通过竞争的方式相互学习，让他们在取长补短中不断深化理解，切实增强自己的整体语用技能。
通过自由竞争的方式活化写作教学，能够让学生在主动参与书面表达中形成有效认知感思。这种感思是学生不断释放自身潜能和动力的重要源泉，能为学生提供坚实的语用基础。教师在引导学生自由竞赛展示的时候，不妨多注意如下几方面：1.同题异构。要求学生根据相同的题目，主动从相应的表达素材要求中摘录和圈画出相应的内容，形成具有一定认知特色的书面表达。2.亮点比较。要求学生根据词汇运用、语句表达等进行深入理解，鼓励他们运用多种表达来深化认知。例如，表层次递进可使用on one hand...on the other hand、as well as等，表概括可使用as you can see、only in this way can we do it well等。3.评出优劣。引导学生根据对比分析的方式，从语篇文本中找出相应的内容，建议学生结合自己的整体认知和想法说出自己的感思，让他们在主动归纳总结中不断提高自身语用技能。
学生通过自由竞赛的方式深化理解，能使书面表达更有力道和深度，能使文本具有一定的广度。教师可结合学生的整体理解，多给他们足够深入探知的机会，鼓励他们结合各自的认识和想法大胆展示，让他们从相应的文本解读中找到更多行之有效的破解对策，给他们更多的鼓励和支持。
由此可见，读写结合模式在英语教学中运用，能培养学生的 语言感知，能帮助学生在真正融入语篇中找到更多表达运用的切入点。教师可结合学生的不同认知想法，给学生提供足够的自我阅读和深入构思的机会，引导他们运用笔记圈画的方式找出核心要点，多让学生在主动参与文本解读中深化认知，定能使得文本更有深度和广度，更能吸引学生进行读写表达。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]揭英翠.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（19）：234.
[3]魏东华.初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨[J].文理导航（上旬），2020（1）：43-45.
【关键词】初中英语;写作;过程;策略
【作者简介】凌培，南通市第一初级中学。
阅读与写作有着密不可分的天然联系，是展示学生英语学习语用技能的重要方式和途径。从拓宽学生的认知视野和思维角度出发，多引导学生结合各自的理解与想法主动表达，不仅能够为提升英语书面表达运用技能奠定基础，更有利于学生在深入学习探知的过程中获得多元表达运用方法。为此，教师在英语书面表达教学中，一方面，加强阅读引导，鼓励学生在主动总结和归纳语篇表达核心要义的前提下多给学生必要的认知尝试，让他们能聚焦核心要点深入阅读;另一方面，突出读写结合，引导学生从不同的角度和层面认识表达的重要性，给他们提供自由展示语用的机会与平台，帮助他们在深入切磋交流中提升语言的准确性与灵活性，让书面表达更有深度和广度。
一、笔记圈画补充，理出表达思路
在阅读中学习书面表达方法，能给学生带来不一样的深层次理解感知。笔记圈画能够给学生积淀深厚的认知，利于学生在主动参与文本解读中获得有效感知。教师多引导学生通过笔记圈画的方式总结相应内容，能够让学生在主动理出表达思路时产生多样化的独特认知，利于学生全身心地融入语篇、强化理解。
在教学译林版初中英语教材八年级下册Unit 6Reading A “An interview with an ORBIS doctor”时，要求学生对“What are characters about ORBIS doctor？”和“How to say with the others？”等话题进行解读，引导学生从不同的角度和层面去解释语篇。通过这样的引导，很多学生结合采访的目的、过程、意义等方面内容，对语篇予以分段，能够就“What did I get from the interview？”和“The interview is an interesting dialogue”等话题主动表达自己的设想和意见，能够针对自己的整体理解感知深入切磋和交流。很多学生在笔记圈画中结合相应的内容，主动运用了如下方法：1.整理找出文本表达核心要点，能对接语篇中的“What is interview？”内容有针对性地予以解读;2.关注核心词，要求学生针对自己的整体理解感知，从书面表达的关键词、语义等出发，结合“How are you going to write the article？”进行有针对性的探知;3.理清表达思路，建议学生结合自己的理解认知，多鼓励他们从语篇拓展延伸的角度深入解读，给他们更多的指点。
教师在指导学生进行笔记圈画的时候，不妨多给学生自我品读的机会，引导他们从文本的核心词汇出发，给学生足够的自我深思的机会。教师鼓励学生拥有不一样的认知想法，建议他们根据自己的整体理解感知深入切磋，让他们在结合语篇表达内涵意义来摘录与收集相应的信息，在由此及彼的探知解读中生成多样化的独特认知。
二、紧扣特色亮点，归纳整理素材
从写作的特色亮点出发，教师不妨多给学生自我归纳和总结的机会，引导学生从各自理解差异的角度，对自己发现的特色亮点进行解读，让他们在主动归纳整理素材中形成多样化的独特认知。紧扣特色亮点有针对性地解读文本，让学生在自觉关注语篇表达核心要点的基础上产生多样化深层次理解。通过对特色亮点的挖掘，学生能够根据自己不一样的认知感思来摘录和收集相应信息，让文本的表达内涵意义更加深刻，更能吸引学生的眼球和注意力。
多引导学生关注阅读素材的特色亮点，建议学生从相应的文本表达中圈画出相应信息。如在学习译林版初中英语教材八年级英语下册Unit 6 “Sunshine for all”的Reading “The Special Olympic World Games”的时候，不妨根据“The Special Olympic World Games”的特征，引导学生从“What are characters about The Special Olympic World Games？”“What are there in The Special Olympic World Games？”“What did you get from The Special Olympic World Games？”“Why do we need he Special Olympic World Games？”等話题探知中主动摘录出相应的特色亮点，帮助学生在主动归纳整体素材中强化识记运用。基于上述特色亮点而设置的写作素材，一方面，能让学生在主动参与文本研读中形成深刻印象，利于其强化识记运用;另一方面，能让学生在主动归纳总结中产生多样化认知。
教师在引导学生紧扣特色亮点来归纳素材的时候，应该对其中的显著特征进行总结。教师在指导学生归纳整理相应素材的时候，应该注意如下几方面：1.突出重点性，要求学生运用简洁的语言进行表达;2.突出拓展性，要求学生从不同的角度深入钻研，鼓励他们在主动思考中深化理解;3.聚焦多样化，引导学生在由此及彼的联想中找出相应的内容，给他们更多的提示和引导。
三、揣摩写作结构，掌握表达技能
阅读素材作为学生学习和使用词汇的重要结合体，是学生丰富自身语用表达思维的有效平台。教师在教学中多引导学生揣摩写作结构，多鼓励学生从相应的写作结构中把握有价值的信息，利于学生在主动融入语篇表达中生成多样化独特感知。学生揣摩写作结构的过程，就是自身融入语篇和深度理解感知的过程。这种过程为学生掌握英语表达技能提供了最为直接的引导，有助于学生深化识记运用。 教师在引导学生揣摩写作结构的时候，应根据书面表达内容进行有针对性的拓展延伸，可根据文本表达内容进行有针对性的表达运用。教师在引导学生揣摩写作结构的时候，不妨多关注如下几方面：1.找出阅读素材的写作结构，围绕总—分—分—总、总—分—总、分—总—分等不同的结构，引导学生进行有针对性的探知;2.列出写作提纲，引导学生根据文本的表达内容，对写作结构的不同主动圈画，让学生按照相应的寫作提纲找出文本中的细节、佳句、难句、长句等，给学生更多自我探索表达运用的机会;3.引导学生结合各自的想法，多鼓励他们针对自己的识记运用，总结归纳相应的写作结构和提纲，让学生在主动深入揣摩中深化理解。学生在揣摩写作结构时有针对性地表达自己的观点，不仅能使书面表达具有一定的鲜明导向性，更利于学生在深入切磋探知中找到可表达运用的切入点。
学生通过揣摩写作结构来深入了解文本表达的核心要点，多结合各自的写作结构来有针对性地把握其中的内容，能够使书面表达具有一定的导向性和深度。教师在引导学生揣摩写作结构的时候，不妨鼓励学生从相应的结构提纲中深入学习，让他们在主动参与书面表达交流中增强写作的主动性和内驱动力。
四、自由竞赛展示，学习切磋共进
读写结合作为学生学习和使用英语的重要途径，应该是学生相互学习和主动展示才艺的载体。这种载体应该以最大限度地激活学生的语言表达认知潜能和动力为切入点，多给他们自由竞赛的机会，让他们在取长补短中获得感思。教师可结合学生的不同理解，多给他们提供展示机会，引导他们通过竞争的方式相互学习，让他们在取长补短中不断深化理解，切实增强自己的整体语用技能。
通过自由竞争的方式活化写作教学，能够让学生在主动参与书面表达中形成有效认知感思。这种感思是学生不断释放自身潜能和动力的重要源泉，能为学生提供坚实的语用基础。教师在引导学生自由竞赛展示的时候，不妨多注意如下几方面：1.同题异构。要求学生根据相同的题目，主动从相应的表达素材要求中摘录和圈画出相应的内容，形成具有一定认知特色的书面表达。2.亮点比较。要求学生根据词汇运用、语句表达等进行深入理解，鼓励他们运用多种表达来深化认知。例如，表层次递进可使用on one hand...on the other hand、as well as等，表概括可使用as you can see、only in this way can we do it well等。3.评出优劣。引导学生根据对比分析的方式，从语篇文本中找出相应的内容，建议学生结合自己的整体认知和想法说出自己的感思，让他们在主动归纳总结中不断提高自身语用技能。
学生通过自由竞赛的方式深化理解，能使书面表达更有力道和深度，能使文本具有一定的广度。教师可结合学生的整体理解，多给他们足够深入探知的机会，鼓励他们结合各自的认识和想法大胆展示，让他们从相应的文本解读中找到更多行之有效的破解对策，给他们更多的鼓励和支持。
由此可见，读写结合模式在英语教学中运用，能培养学生的 语言感知，能帮助学生在真正融入语篇中找到更多表达运用的切入点。教师可结合学生的不同认知想法，给学生提供足够的自我阅读和深入构思的机会，引导他们运用笔记圈画的方式找出核心要点，多让学生在主动参与文本解读中深化认知，定能使得文本更有深度和广度，更能吸引学生进行读写表达。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]揭英翠.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（19）：234.
[3]魏东华.初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨[J].文理导航（上旬），2020（1）：43-45.