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小组合作式教学是在教师的引导下，学生围绕学习目标自主思考、主动设疑，通过学生之间、师生之间的相互交流、共同探讨、展示结果，使学主动获取知识、提高能力的一种教学方式。在教学实践过程中，我发现地理课堂上小组讨论合作学习这一环节普遍存在一些问题，就此谈谈自己的一些想法，与同行们共同商榷。
一、小组合作式教学存在的问题
自从地理教学课程改革实施以来，实际教学课堂中存在诸多问题，尤其小组合作讨论这一环节更突出，主要有以下问题。
1.讨论形式化，缺乏实效性。
如某些教师设计的问题过于简单、琐碎，缺乏思考价值，问题提出后，让学生展开讨论。但事实上这样的问题，学生往往不用思考，答案就脱口而出。从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅调动不了学生思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性，影响了教学效率。
2.讨论时缺乏明确的研究目标。
地理课堂上，特别是小组讨论合作学习这一环节，看上去很热闹。往往给人一种错觉，似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法，然而仔细一听，才发现很多学生只是在闲聊，而不是在讨论问题，甚至不知道讨论哪些内容。
3.讨论时缺乏成员间的合作和分工意识。
当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后，有些小组成员就开始忙于自己的“独立”思考，而不在意合作伙伴想什么、干什么。当他回答问题时，第一句话就是“我觉得”、“我认为”，这代表的是个人观点，并不是整个小组的观点“我们觉得”、“我们认为”。有的小组以一个人为中心，其他组员不参与到问题讨论中。整个小组讨论成了一个人表演的舞台，缺少对问题的争论与补充，使研究的问题缺少深刻性、全面性和创造性。如果这些问题处理不好，那么小组合作讨论只不过是一种形式而已，并没有充分发挥学生的主体性和创造性，也没有真正对学生进行素质教育，课程改革成为一句口号。
二、地理课堂教学中运用合作学习的策略
1.小组分工要合理，兼顾每一位学生。
为了方便讨论，可以分成若干小组进行教学，每组六到七位学生。每个小组相当于一个小团体，各成员基础、兴趣、特长、个性都存在差异。为了实现小组成员间学习上互帮互助、取长补短，教师组建讨论小组时应根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等合理搭配，使各组间无明显差异，力求平衡，便于公平竞争。小组由一人任组长，分工实行轮流制度。这样可使学生全方位、多层次地进行研究活动，真正使每个学生都能积极参与活动，使每个学生各方面的能力都得到全面发展。这种小组合作学习照顾学生的个别差异，并把个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，从而达到互帮互助、共同进步的目的。
2.明确小组讨论主题。
为了使学生积极参与小组合作学习，要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。问题情境的创设通常可采用以下几种方式：提供背景资料、多媒体课件模拟、插播地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等。教师此时抓住时机，向学生提出一些与后续教学相关的“学习问题”，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或解决的“主题”是什么。例如：讲授《黄土高原》一课时，在了解黄土高原的地理位置和自然环境特征后，可以向学生展示一些关于水土流失的相关资料或者影像材料，然后让学生思考并讨论：“黄土高原的水土流失现象为什么这么严重呢？与哪些因素有关？”这样可以让学生对刚才学到的知识加以巩固，同时培养他们运用知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养组内合作意识和组间竞争意识。
要让学生明白每一小组就是一个团队，一个人优秀不是优秀，团队优秀才是真的优秀。分工时要兼顾每一个人，让他知道自己在团队中的作用。这样他就会明白：一个人的能力是有限的，因此要善于和他人合作。在组内，学习基础好的学生都会主动帮助学习有困难的。因为老师叫到谁回答问题，谁就代表他的小组在回答。同组代表要是回答不出，即使小组同学不责怪他，自己也觉得对不起大家，因此，他会积极地向同伴请教。
利用青少年的好胜心理，开展小组间竞争，满足其竞争愿望，可以促使学生学习情绪高涨。如每节课可以评出一到两个表现最好的小组进行加分，以一周为周期以累分方式评出最优组，进行奖励。也可以在学完一小节或一章节后，组织辩论赛，通过辩论，培养学生收集整理资料、分析、处理、运用信息的能力和语言表达能力等，增强合作意识，活跃课堂气氛，发展学生思维。
苏霍姆林斯基说过：只有学得好，才能好好学。教学活动中，尤其目前教学中，改善教学中的交往关系和交往活动质量，是提高教学质量更为重要的环节。地理教学中运用合作学习方式，符合地理新课标的要求。随着地理新课程的实施，地理教学中的合作学习一定能在改善课堂气氛、优化学生学习方式、提高学生学业成绩、促进学生形成良好品质等方面取得显著成效。同时必须看到，地理合作学习在运用过程中还存在一些问题，如学生的合作意识和合作技能、教师自身素质、学校及其他部门提供的条件等都制约着合作学习的开展。因此，合作学习道路上还需要教师、学生及社会的共同努力。
一、小组合作式教学存在的问题
自从地理教学课程改革实施以来，实际教学课堂中存在诸多问题，尤其小组合作讨论这一环节更突出，主要有以下问题。
1.讨论形式化，缺乏实效性。
如某些教师设计的问题过于简单、琐碎，缺乏思考价值，问题提出后，让学生展开讨论。但事实上这样的问题，学生往往不用思考，答案就脱口而出。从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但从实际效果看，不仅调动不了学生思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性，影响了教学效率。
2.讨论时缺乏明确的研究目标。
地理课堂上，特别是小组讨论合作学习这一环节，看上去很热闹。往往给人一种错觉，似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法，然而仔细一听，才发现很多学生只是在闲聊，而不是在讨论问题，甚至不知道讨论哪些内容。
3.讨论时缺乏成员间的合作和分工意识。
当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后，有些小组成员就开始忙于自己的“独立”思考，而不在意合作伙伴想什么、干什么。当他回答问题时，第一句话就是“我觉得”、“我认为”，这代表的是个人观点，并不是整个小组的观点“我们觉得”、“我们认为”。有的小组以一个人为中心，其他组员不参与到问题讨论中。整个小组讨论成了一个人表演的舞台，缺少对问题的争论与补充，使研究的问题缺少深刻性、全面性和创造性。如果这些问题处理不好，那么小组合作讨论只不过是一种形式而已，并没有充分发挥学生的主体性和创造性，也没有真正对学生进行素质教育，课程改革成为一句口号。
二、地理课堂教学中运用合作学习的策略
1.小组分工要合理，兼顾每一位学生。
为了方便讨论，可以分成若干小组进行教学，每组六到七位学生。每个小组相当于一个小团体，各成员基础、兴趣、特长、个性都存在差异。为了实现小组成员间学习上互帮互助、取长补短，教师组建讨论小组时应根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等合理搭配，使各组间无明显差异，力求平衡，便于公平竞争。小组由一人任组长，分工实行轮流制度。这样可使学生全方位、多层次地进行研究活动，真正使每个学生都能积极参与活动，使每个学生各方面的能力都得到全面发展。这种小组合作学习照顾学生的个别差异，并把个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，从而达到互帮互助、共同进步的目的。
2.明确小组讨论主题。
为了使学生积极参与小组合作学习，要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。问题情境的创设通常可采用以下几种方式：提供背景资料、多媒体课件模拟、插播地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等。教师此时抓住时机，向学生提出一些与后续教学相关的“学习问题”，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或解决的“主题”是什么。例如：讲授《黄土高原》一课时，在了解黄土高原的地理位置和自然环境特征后，可以向学生展示一些关于水土流失的相关资料或者影像材料，然后让学生思考并讨论：“黄土高原的水土流失现象为什么这么严重呢？与哪些因素有关？”这样可以让学生对刚才学到的知识加以巩固，同时培养他们运用知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养组内合作意识和组间竞争意识。
要让学生明白每一小组就是一个团队，一个人优秀不是优秀，团队优秀才是真的优秀。分工时要兼顾每一个人，让他知道自己在团队中的作用。这样他就会明白：一个人的能力是有限的，因此要善于和他人合作。在组内，学习基础好的学生都会主动帮助学习有困难的。因为老师叫到谁回答问题，谁就代表他的小组在回答。同组代表要是回答不出，即使小组同学不责怪他，自己也觉得对不起大家，因此，他会积极地向同伴请教。
利用青少年的好胜心理，开展小组间竞争，满足其竞争愿望，可以促使学生学习情绪高涨。如每节课可以评出一到两个表现最好的小组进行加分，以一周为周期以累分方式评出最优组，进行奖励。也可以在学完一小节或一章节后，组织辩论赛，通过辩论，培养学生收集整理资料、分析、处理、运用信息的能力和语言表达能力等，增强合作意识，活跃课堂气氛，发展学生思维。
苏霍姆林斯基说过：只有学得好，才能好好学。教学活动中，尤其目前教学中，改善教学中的交往关系和交往活动质量，是提高教学质量更为重要的环节。地理教学中运用合作学习方式，符合地理新课标的要求。随着地理新课程的实施，地理教学中的合作学习一定能在改善课堂气氛、优化学生学习方式、提高学生学业成绩、促进学生形成良好品质等方面取得显著成效。同时必须看到，地理合作学习在运用过程中还存在一些问题，如学生的合作意识和合作技能、教师自身素质、学校及其他部门提供的条件等都制约着合作学习的开展。因此，合作学习道路上还需要教师、学生及社会的共同努力。