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当代中学生文学素养先天不足，学生对叙事手法了解单调，又缺乏应用意识，不善勾勒、丰满和拓展故事情节。让故事丰满，就必须掌握和运用一些常见的叙事手法，让学生真切地感知丰满与拓展线性叙事手法是提高作品表现力、凸显作品立意价值的最佳手段。本文围绕“线性叙事的丰满与拓展”，深入分析“学生线性叙事内容干瘪枯燥、情感苍白”的症结，并提出具体的解决方案，以激发学生热爱阅读和写作的情趣，让学生能真正敞开心扉，表达内心世界。此外，本课题需要借鉴电影蒙太奇的表现手法，通过构建读写结合的校本课程，形成相关的阅读库，编写写作教学指导案例。
研究设计
概念界定及理论依据 一是线性叙事，通常是一种以事情的发展过程为线索的行文思路。二是线性叙事的丰满与拓展，指的是在叙事为主的文章中，以事情发展的基本过程为线索，在勾勒叙事情节的基础上，穿插和运用辅助性的叙事手法，使故事情节跌宕起伏，引人入胜。三是研究理论依据，叙事蒙太奇是蒙太奇的表现手法之一，它以交代情节展示事件为旨，按照情节发展的时间流程、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从而引导观众理解剧情。
研究目标 一是在理解和掌握常规线性叙事以及辅助线性叙事的概念和原理的基础上，熟悉线性叙事的几种变格形式，学会运用插叙等记叙方法，用矛盾冲突法推导故事情节的发展，丰满和拓展故事情节，提高学生的叙事水平和叙事能力。二是开拓学生的视野，启发学生的思维，激发学生热爱阅读和写作的兴趣，调动和丰富学生真正的生活体验，让学生能真正地敞开心扉，表达自己的内心感受，真实地抒发自己的情感。
研究思路 本课题紧紧围绕“线性叙事的丰满与拓展”这一主题展开，深入分析“学生线性叙事内容干瘪枯燥、情感苍白”的症结，从提升学生叙事表达能力的角度，提出解决思路。
研究方法 一是调查研究法。通过问卷调查和部分访谈了解初中生对线性叙述作文写作的整体状况，为本课题的研究提供可行性和必要性。二是行动研究法。在实践中，针对记叙文教学逐渐摸索出“剖析例文—解读概念—点拨技巧—践行写作（提炼提纲）—合作润色—集结成册”的六步法课堂教学模式，其中有些步骤可根据具体训练内容作适当调整，灵活整合运用。
研究实施
线性叙事的丰满与拓展，能开拓学生思维空间，使文章的叙事内容更丰满，作品更具有表现力，立意更深刻。
问题解决的基本操作流程 一是挖掘概念内涵，确定该次写作训练要引出的概念。二是设计训练方案，有序性是作文教学的基本原则。写出一篇符合训练要求的、规范的叙事文本。三是佳作互评互享，发挥小组合作的作用，学生参与评价反馈。
夯实线性叙事基本功 线性叙事基本功，即基本行文思路，是先详细叙述一件事，再就这件事进行议论或发表自己的见解或说明一个道理。一般由叙事和说理两部分组成，以叙事为主，感悟事件的意义和价值，说起画龙点睛、深化主题的作用。
给线性叙事着色 给线性叙事着色，即在引导学生在陈述故事情節的过程中，捕捉动情点，有意识地增添故事的情感色彩，着意表现作品主人公在故事情节中的情感体验或心理反应，让故事情节的发展更具有人情味，更真切地表达人物内心的情感色彩，这就是线性叙事着色理念。
从“序的变革”中体验叙事结构的变幻多姿 怎样才能打破平淡的叙述，让故事情节曲折有致呢？运用“倒叙、插叙、补叙”等叙事手法，改变惯用的线性叙事结构，就可以体验到叙事结构的变幻多姿和叙事情节的曲折有致。
研究成效
教师的多种能力得到了提升 一是找到了丰满和拓展叙事情节的着力点。即在叙事过程中，有意识地增添故事的情感线索；用插叙、倒叙和补叙的叙述方法，在构造探究情节中感受叙事的丰满；借助矛盾冲突法推动故事情节的发展。二是形成了丰满和拓展叙事情节的相关课例。形成了一套从教学示例到创作体验再到课外阅读的写作指导教学体系；编制与课题操作相配套的作文训练库，提升教学资源的品质；依据不同的版块设计专门的作文稿纸，便于学生进行写作、交流和展示；形成相关阅读创作课程体系，有效地拓展语文写作课程资源。
学生的语文综合素养逐渐形成 一是学生线性叙事水平和能力得以提高；二是小组合作探究能力得以提升；三是品味经典关注生活的个性得到张扬。
反思与展望
本课题研究，意在让学生学会和运用丰满与拓展线性叙事手法，激发学生热爱阅读和写作的情趣，让学生能真正地敞开心扉，表达内心世界，抒发真实情感。但在研究中，笔者发现少数学生思维受限，囿于认知，不能文从字顺地表达自己的感悟，不能很好地体会认知是情感产生的条件，所以，还应重视对学生进行逻辑思维训练，这有待进一步研究。不过，只要我们积极引导学生挖掘绚丽多姿的叙事情节，形成情有独钟的体验，就一定会营造出一片健康、真诚的情感世界！作文教学园地也一定会成为一方引人注目的乐土！
（作者单位： 浙江省杭州市闲林职业高级中学）
研究设计
概念界定及理论依据 一是线性叙事，通常是一种以事情的发展过程为线索的行文思路。二是线性叙事的丰满与拓展，指的是在叙事为主的文章中，以事情发展的基本过程为线索，在勾勒叙事情节的基础上，穿插和运用辅助性的叙事手法，使故事情节跌宕起伏，引人入胜。三是研究理论依据，叙事蒙太奇是蒙太奇的表现手法之一，它以交代情节展示事件为旨，按照情节发展的时间流程、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从而引导观众理解剧情。
研究目标 一是在理解和掌握常规线性叙事以及辅助线性叙事的概念和原理的基础上，熟悉线性叙事的几种变格形式，学会运用插叙等记叙方法，用矛盾冲突法推导故事情节的发展，丰满和拓展故事情节，提高学生的叙事水平和叙事能力。二是开拓学生的视野，启发学生的思维，激发学生热爱阅读和写作的兴趣，调动和丰富学生真正的生活体验，让学生能真正地敞开心扉，表达自己的内心感受，真实地抒发自己的情感。
研究思路 本课题紧紧围绕“线性叙事的丰满与拓展”这一主题展开，深入分析“学生线性叙事内容干瘪枯燥、情感苍白”的症结，从提升学生叙事表达能力的角度，提出解决思路。
研究方法 一是调查研究法。通过问卷调查和部分访谈了解初中生对线性叙述作文写作的整体状况，为本课题的研究提供可行性和必要性。二是行动研究法。在实践中，针对记叙文教学逐渐摸索出“剖析例文—解读概念—点拨技巧—践行写作（提炼提纲）—合作润色—集结成册”的六步法课堂教学模式，其中有些步骤可根据具体训练内容作适当调整，灵活整合运用。
研究实施
线性叙事的丰满与拓展，能开拓学生思维空间，使文章的叙事内容更丰满，作品更具有表现力，立意更深刻。
问题解决的基本操作流程 一是挖掘概念内涵，确定该次写作训练要引出的概念。二是设计训练方案，有序性是作文教学的基本原则。写出一篇符合训练要求的、规范的叙事文本。三是佳作互评互享，发挥小组合作的作用，学生参与评价反馈。
夯实线性叙事基本功 线性叙事基本功，即基本行文思路，是先详细叙述一件事，再就这件事进行议论或发表自己的见解或说明一个道理。一般由叙事和说理两部分组成，以叙事为主，感悟事件的意义和价值，说起画龙点睛、深化主题的作用。
给线性叙事着色 给线性叙事着色，即在引导学生在陈述故事情節的过程中，捕捉动情点，有意识地增添故事的情感色彩，着意表现作品主人公在故事情节中的情感体验或心理反应，让故事情节的发展更具有人情味，更真切地表达人物内心的情感色彩，这就是线性叙事着色理念。
从“序的变革”中体验叙事结构的变幻多姿 怎样才能打破平淡的叙述，让故事情节曲折有致呢？运用“倒叙、插叙、补叙”等叙事手法，改变惯用的线性叙事结构，就可以体验到叙事结构的变幻多姿和叙事情节的曲折有致。
研究成效
教师的多种能力得到了提升 一是找到了丰满和拓展叙事情节的着力点。即在叙事过程中，有意识地增添故事的情感线索；用插叙、倒叙和补叙的叙述方法，在构造探究情节中感受叙事的丰满；借助矛盾冲突法推动故事情节的发展。二是形成了丰满和拓展叙事情节的相关课例。形成了一套从教学示例到创作体验再到课外阅读的写作指导教学体系；编制与课题操作相配套的作文训练库，提升教学资源的品质；依据不同的版块设计专门的作文稿纸，便于学生进行写作、交流和展示；形成相关阅读创作课程体系，有效地拓展语文写作课程资源。
学生的语文综合素养逐渐形成 一是学生线性叙事水平和能力得以提高；二是小组合作探究能力得以提升；三是品味经典关注生活的个性得到张扬。
反思与展望
本课题研究，意在让学生学会和运用丰满与拓展线性叙事手法，激发学生热爱阅读和写作的情趣，让学生能真正地敞开心扉，表达内心世界，抒发真实情感。但在研究中，笔者发现少数学生思维受限，囿于认知，不能文从字顺地表达自己的感悟，不能很好地体会认知是情感产生的条件，所以，还应重视对学生进行逻辑思维训练，这有待进一步研究。不过，只要我们积极引导学生挖掘绚丽多姿的叙事情节，形成情有独钟的体验，就一定会营造出一片健康、真诚的情感世界！作文教学园地也一定会成为一方引人注目的乐土！
（作者单位： 浙江省杭州市闲林职业高级中学）