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实施新课程关键的环节是转变教育教学观念。各种创新教学不断涌现，几乎所有的教学都指向培养学生的自主、合作、探究的能力。然而很多时候我们却忽视了班级管理的重要性。如何实现自己专业化发展从而服务于新课程改革等问题，就值得关注。
一、强化培训，统一思想
省市中学部分班主任为适应新课标的要求，进一步搞好班级管理和班主任自身专业化发展，在井冈山进行短期培训。使我们全体班主任白天参加军训，晚上参加培训学习。这次培训使我们统一了年级和班级管理的思想——安全规范、和谐快乐、创新高效，初步形成了以班级管理模式建构和班主任专业化发展研究为载体的班级管理研究方案。计划在今后的两年内，围绕这个课题展开年级管理和班级管理工作，并进行研究。
二、积极筹划准备，稳步推进研究
我们严格按照新课标要求撰写了课题研究方案，稳步推进研究工作。
(一)加强理论学习，用科学、先进的理念指引班级管理
高一班主任参加省市教育行政部门组织的各类新课程、班主任培训。在2008年暑假，有三位老师参加了省级班主任培训。学校组织相关教学管理人员和教师外出赴广东、山东、江苏等已经实施了新课改的省份进行调研学习。去年四月份开学之前，所有教研组长赴广东学习高中新课改经验期间，根据学校政教处的安排，我们听取了万玮和李镇西老师关于教育教学和班主任管理方面的报告，一起观看了魏书生老师关于如何进行班级自主管理的录像报告并进行了积极探讨。
(二)研究形式异彩纷呈，探讨班级自主管理方式
为了使课题研究有理有据，我们分别采取以下几种载体来进行科学的研究：
1 设计调查问卷
为了了解班级管理现状。我们设计了两份调查问卷即“班主任工作现状调查”和“你眼中的班主任”。通过调查分析，我们全面了解了教师对班主任工作的认识和班主任工作的现状，更了解了学生对班主任工作的期待。
2 采用班级日志。记录班级管理的点滴
“关注学生”是新课程改革的核心。班级管理要“以人为本”，关注“学生个性而全面发展”，注重过程。我们实践了班级日志的自主管理模式。
班级日志是以学生为管理和被管理的主体对象，以可操作性和有效性为出发点，以便于分析研究为着力点，关注班级日常生活而设计的一种表格。班级日志由负责执行的两位同学(班上同学中任意排列的)来撰写。内容包括学生的行为规范、纪律观念、班上重大事情记录、执行班干的心得体会。应该说班级日志几乎记录了班级管理活动的每一个细节。特别是执行班干心得体会，那将需要学生互相合作和认真思考才能完成的。这样使班级的每个同学都参与进来，而且在管理别人的过程中，逐渐养成自我管理的能力。
3 挖掘社会现象，召开探究主题班会
传统的班会思想教育有效果，但不能很好提高学生的能力。探究式主题班会的召开，以问题为切入口，通过“发现问题——在激发思维中感悟智慧：明确目标，探究问题——在解决问题中实践智慧：交流反馈，衍生问题——在内化反思中发展智慧”等过程，既解决班级事务进行思想教育，又进行学生自主、合作、探究能力的培养。
4 搭建家校联系平台，推进班级管理信息化
当今世界已进入信息化时代。学校、班级管理也应顺应时代发展。在学校组建网络化校园的背景下。班主任充分利用便捷的电子信息技术，实行班级管理信息化。学校建设了校园卡系统。班主任充分利用校园卡系统。在网络上建构了班级论坛，班级事务公开，建立班级日志电子版，建立家长班主任信箱……班务一“网”打尽。
同时班主任还充分利用QQ群等聊天系统，组建家长委员会。将学校的班级管理与家庭教育紧密联系在一起，实现学生、家长零距离沟通。
5 依循计划及时总结，呈现成果
班主任参与课题研究本身就是一种专业化发展。在课题研究中，课题组成员把班级管理中碰到的问题及时记录、反思总结。2009年课题组成员就有多人次班级管理方面的论文获省市论文评比一、二等奖。
(三)彤成了班主任专业化培养的初步模式
班主任专业发展的培养模式是学校提高教师素养的一个重要制度保障。近两年的时间，通过以课题带研究的方式，我校形成了班主任专业发展的基本模式：
1 通过培训进行观念建构，形成正确价值观念
学校通过各种培训，使广大教师树立正确的教育教学观，端正班主任工作认识，以服务广大学生为自己的工作出发点。
2 学校职能部门网络建构，提供专业成长保障
我们成立
职能部门各司其职，统筹兼顾，密切配合，积极开展工作，引领班主任专业成长的方向。
3 健全制度建构，规范专业成长途径
制度是班主任专业发展的重要保障，它对于良好班主任骨干群体的形成具有不可替代的功能。为此我们将班主任专业发展要求通过一系列制度来体现，通过制度规范来形成班主任的专业行为，如我们制订了《班主任考核制度》《班主任学习培训制度》《优秀班主任集体评选制》《班主任结对培养制度》等。刚性制度与柔性管理并举，专业要求与人文关怀相融，捕捉班主任专业发展的信息和需求，促进班主任发现自己的工作价值、个人价值，进而感受到自身的尊严和专业的自豪感。
4 以班级日志为载体，实行班级自主管理
以班级日志为载体，给予学生人文关怀，关注学生成长过程。着力于学生的自主、合作、探究能力的培养，使班级管理与教育教学联系起来，形成学生能力素质培养的综合体系。
5 撰写个案分析，在反思总结中提高
班主任在班级管理中，通过撰写个案分析。变处理问题为研究问题，掌握学生的成长规律，把握同类事务处理的特点，提高班级管理能力。
班级管理模式是多样的，班主任专业化发展也是系统工程。我们推进班主任专业化发展是为了提高班主任专业素养，管理好班级，为学生的成人和成才服务。作为学校管理的最小单位，班主任工作任重而道远。我们唯有学会沉潜，才能有那凌空一跃。期待我们广大班主任在班级管理方面能早一日“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
一、强化培训，统一思想
省市中学部分班主任为适应新课标的要求，进一步搞好班级管理和班主任自身专业化发展，在井冈山进行短期培训。使我们全体班主任白天参加军训，晚上参加培训学习。这次培训使我们统一了年级和班级管理的思想——安全规范、和谐快乐、创新高效，初步形成了以班级管理模式建构和班主任专业化发展研究为载体的班级管理研究方案。计划在今后的两年内，围绕这个课题展开年级管理和班级管理工作，并进行研究。
二、积极筹划准备，稳步推进研究
我们严格按照新课标要求撰写了课题研究方案，稳步推进研究工作。
(一)加强理论学习，用科学、先进的理念指引班级管理
高一班主任参加省市教育行政部门组织的各类新课程、班主任培训。在2008年暑假，有三位老师参加了省级班主任培训。学校组织相关教学管理人员和教师外出赴广东、山东、江苏等已经实施了新课改的省份进行调研学习。去年四月份开学之前，所有教研组长赴广东学习高中新课改经验期间，根据学校政教处的安排，我们听取了万玮和李镇西老师关于教育教学和班主任管理方面的报告，一起观看了魏书生老师关于如何进行班级自主管理的录像报告并进行了积极探讨。
(二)研究形式异彩纷呈，探讨班级自主管理方式
为了使课题研究有理有据，我们分别采取以下几种载体来进行科学的研究：
1 设计调查问卷
为了了解班级管理现状。我们设计了两份调查问卷即“班主任工作现状调查”和“你眼中的班主任”。通过调查分析，我们全面了解了教师对班主任工作的认识和班主任工作的现状，更了解了学生对班主任工作的期待。
2 采用班级日志。记录班级管理的点滴
“关注学生”是新课程改革的核心。班级管理要“以人为本”，关注“学生个性而全面发展”，注重过程。我们实践了班级日志的自主管理模式。
班级日志是以学生为管理和被管理的主体对象，以可操作性和有效性为出发点，以便于分析研究为着力点，关注班级日常生活而设计的一种表格。班级日志由负责执行的两位同学(班上同学中任意排列的)来撰写。内容包括学生的行为规范、纪律观念、班上重大事情记录、执行班干的心得体会。应该说班级日志几乎记录了班级管理活动的每一个细节。特别是执行班干心得体会，那将需要学生互相合作和认真思考才能完成的。这样使班级的每个同学都参与进来，而且在管理别人的过程中，逐渐养成自我管理的能力。
3 挖掘社会现象，召开探究主题班会
传统的班会思想教育有效果，但不能很好提高学生的能力。探究式主题班会的召开，以问题为切入口，通过“发现问题——在激发思维中感悟智慧：明确目标，探究问题——在解决问题中实践智慧：交流反馈，衍生问题——在内化反思中发展智慧”等过程，既解决班级事务进行思想教育，又进行学生自主、合作、探究能力的培养。
4 搭建家校联系平台，推进班级管理信息化
当今世界已进入信息化时代。学校、班级管理也应顺应时代发展。在学校组建网络化校园的背景下。班主任充分利用便捷的电子信息技术，实行班级管理信息化。学校建设了校园卡系统。班主任充分利用校园卡系统。在网络上建构了班级论坛，班级事务公开，建立班级日志电子版，建立家长班主任信箱……班务一“网”打尽。
同时班主任还充分利用QQ群等聊天系统，组建家长委员会。将学校的班级管理与家庭教育紧密联系在一起，实现学生、家长零距离沟通。
5 依循计划及时总结，呈现成果
班主任参与课题研究本身就是一种专业化发展。在课题研究中，课题组成员把班级管理中碰到的问题及时记录、反思总结。2009年课题组成员就有多人次班级管理方面的论文获省市论文评比一、二等奖。
(三)彤成了班主任专业化培养的初步模式
班主任专业发展的培养模式是学校提高教师素养的一个重要制度保障。近两年的时间，通过以课题带研究的方式，我校形成了班主任专业发展的基本模式：
1 通过培训进行观念建构，形成正确价值观念
学校通过各种培训，使广大教师树立正确的教育教学观，端正班主任工作认识，以服务广大学生为自己的工作出发点。
2 学校职能部门网络建构，提供专业成长保障
我们成立
职能部门各司其职，统筹兼顾，密切配合，积极开展工作，引领班主任专业成长的方向。
3 健全制度建构，规范专业成长途径
制度是班主任专业发展的重要保障，它对于良好班主任骨干群体的形成具有不可替代的功能。为此我们将班主任专业发展要求通过一系列制度来体现，通过制度规范来形成班主任的专业行为，如我们制订了《班主任考核制度》《班主任学习培训制度》《优秀班主任集体评选制》《班主任结对培养制度》等。刚性制度与柔性管理并举，专业要求与人文关怀相融，捕捉班主任专业发展的信息和需求，促进班主任发现自己的工作价值、个人价值，进而感受到自身的尊严和专业的自豪感。
4 以班级日志为载体，实行班级自主管理
以班级日志为载体，给予学生人文关怀，关注学生成长过程。着力于学生的自主、合作、探究能力的培养，使班级管理与教育教学联系起来，形成学生能力素质培养的综合体系。
5 撰写个案分析，在反思总结中提高
班主任在班级管理中，通过撰写个案分析。变处理问题为研究问题，掌握学生的成长规律，把握同类事务处理的特点，提高班级管理能力。
班级管理模式是多样的，班主任专业化发展也是系统工程。我们推进班主任专业化发展是为了提高班主任专业素养，管理好班级，为学生的成人和成才服务。作为学校管理的最小单位，班主任工作任重而道远。我们唯有学会沉潜，才能有那凌空一跃。期待我们广大班主任在班级管理方面能早一日“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。