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【摘要】建构主义认为，在在教学活动中学生才是主体，学生的学习活动应该由学生自己决定。在教学中，要尊重学生的主体性，激发学生主动学习的兴趣。而教师则是教学活动的引导者，教师要善于引导学生，在教学活动中主要是辅助的作用。因此，教师要引导学生进行科学的学习活动，引导学生形成主动学习的理念，通过教师和学生的教学活动，构建一个和谐、互助、共同进步的学习环境。在学习中，学生不是被动的学习者，也不是被动的接受知识，而应该主动探索知识，并且运用知识构建新的知识体系。因此，在大学英语教学中，也要运用建构主义的教学模式探索新型的教学方法，提升大学英语教学的有效性。
【关键词】大学英语 建构主义 教学模式 方法创新
一、前言
在现代教育发展的形势下，大学英语教学要从教学实践的角度进行理论探索和方法创新，要提升教学的科学性和有效性。大学英语具有一定程度的学习难度，在教学中，教师要转变教学观念，改变传统的教学理念，要尊重学生的学主体性和主动性，合理地将建构主义教学模式与大学英语课程教学有机融合起来。此外，在教学中，教师要理清师生的关系，尊重学生的主体地位。
二、“建构主义”教学理念的内涵
建构主义教育理念的重点在于“知识的建构”，即在充分尊重学生主体地位的教学活动中，培养学生的创造性和主动性，引导学生对已学知识进行新的体系“建构”，使学生形成自主的学习观念和知识观念。教学模式和教学理念之间是互为表里的关系，在教育教学活动中，每位教师都有自己的教学方法，也会采用合适的教学模式。而教学方法就是教学理念的体现，教学理念是教学方法依托。在教育教学转型的背景下，建构主义教育理论越来越受到人们的关注，在教育教学中，建构主义的教学理论也运用到教学实践中。建构主义的理论不同于传统的教学理论和教育理念，建构主义的教学模式更加关注学生的自主学习和知识的建构，教学理念重新定义了教师与学生在教学活动中的关系。众所周知，在传统的教学理念影响下，教师往往是教学活动的主导者，也是知识的权威者。但是建构主义认为，学生才是主体，学生有权选择自己喜欢的学习活动，自己决定学习方法。在教学中，教师要尊重学生的主体性，培养学生主动学习的能力。与传统的教育理念相反的是，教师在教学活动中是一个引导者，在教学活动中主要是引导学生的作用。另外，在教學活动中，教师要运用科学合理的教学方法，引导学生进行主动学习，主动探究。
三、大学英语教学运用建构主义教学模式的有效方法
1.教师要尊重学生的主体性，引导学生探索科学合理的学习方法。在传统的教育理念的观念中，教师是知识的传授者，在教学活动中是权威者。这种传统的教学理念不利于学生形成主动学习的习惯，也容易抑制学生的积极性和创造性。在大学英语教学实践中，教师要转变角色，尊重学生的主体性，为学生主动学习提供更好的平台，引导学生探索科学合理的学习方法。例如，在英语阅读教学中，教师可以引导学生主动融入课堂，参与课堂活动，让学生在教学中成为主角。如在阅读“My Friends”这一篇文章时，教师并不必急着给学生讲解单词。可以先让学生进行预习，解决生字词的问题。在此基础上，教师可以组织以“Friends”为主题的课堂讨论活动。这样就能提升学生的主动学习的能力以及学生的阅读和口语交际能力。
2.构建“合作型”、“任务型”的课堂教学模式。建构主义教学模式就是要以学生的主动学习为主，教师要做好教学的引导者和组织者，因此，教师要善于引导学生进行有效的学习活动。在英语教学中，教师更要引导学生形成自主学习、合作学习的理念，主动构建和谐、互助、共同进步的教学环境，在教学中要引导学学生准确认识自我。学生不再是被动的学习者，更不能被动的接受知识，而应该主动探索知识，教师要引导学生运用知识构建新的知识体系。因此，在大学英语教学中，教师可以构建“合作型”、“任务型”的教学模式。在课堂教学中，学生并不是一个个单独的个体，而是一个集体，教师可以将学生组成一个个学习小组，以小组合作的形式完成教学任务。例如，在进行单元教学中，会遇到新的语法、单词以及句式，那么教师可以在教学活动中将一个大的单元教学任务化解为一个个小的教学任务，通过化整为零，学习的难度也降低了，学生的学习兴趣也能提高。如，在讲解Improving Interpersonal Relationships这个单元时，教师可以引导学生自己熟悉单词、学习语法、理解文章。然后组织学生形成学习小组，每个小组分别完成一个学习任务。最后，在课堂上进行任务汇报和主题讨论。这样既能培养学生的自主学习的能力，也能引导学生进行合作学习。
四、小结
在教学实践中，无论运用何种教学方法，采用何种教学模式，必定有一个教学理论或者教育理念作为支撑。建构主义教育理论在上个世纪中叶就已经形成体系，建构主义的理论与传统的教学理论和教育理念存在比较明显的差异，建构主义的关键点在于重新定义了教师与学生在教学活动中的关系。因此，在大学英语教学中，要运用建构主义教学模式，提升学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]朱金花，周明芳.从建构主义视角探析任务型语言教学法的应用[J].上海大学学报（社会科学版），2008（03）.
[2]张红艳.从模式结构的角度探讨建构主义教学[J].现代教育技术，2007（02）.
[3]时玉义.最有价值的知识是关于方法的知识-关于物理学方法教育的思考[J].山东教育（中学版），2001（Z2）.
作者简介：尹殿元（1982.6-），男，四川绵阳人。硕士研究生，讲师。
【关键词】大学英语 建构主义 教学模式 方法创新
一、前言
在现代教育发展的形势下，大学英语教学要从教学实践的角度进行理论探索和方法创新，要提升教学的科学性和有效性。大学英语具有一定程度的学习难度，在教学中，教师要转变教学观念，改变传统的教学理念，要尊重学生的学主体性和主动性，合理地将建构主义教学模式与大学英语课程教学有机融合起来。此外，在教学中，教师要理清师生的关系，尊重学生的主体地位。
二、“建构主义”教学理念的内涵
建构主义教育理念的重点在于“知识的建构”，即在充分尊重学生主体地位的教学活动中，培养学生的创造性和主动性，引导学生对已学知识进行新的体系“建构”，使学生形成自主的学习观念和知识观念。教学模式和教学理念之间是互为表里的关系，在教育教学活动中，每位教师都有自己的教学方法，也会采用合适的教学模式。而教学方法就是教学理念的体现，教学理念是教学方法依托。在教育教学转型的背景下，建构主义教育理论越来越受到人们的关注，在教育教学中，建构主义的教学理论也运用到教学实践中。建构主义的理论不同于传统的教学理论和教育理念，建构主义的教学模式更加关注学生的自主学习和知识的建构，教学理念重新定义了教师与学生在教学活动中的关系。众所周知，在传统的教学理念影响下，教师往往是教学活动的主导者，也是知识的权威者。但是建构主义认为，学生才是主体，学生有权选择自己喜欢的学习活动，自己决定学习方法。在教学中，教师要尊重学生的主体性，培养学生主动学习的能力。与传统的教育理念相反的是，教师在教学活动中是一个引导者，在教学活动中主要是引导学生的作用。另外，在教學活动中，教师要运用科学合理的教学方法，引导学生进行主动学习，主动探究。
三、大学英语教学运用建构主义教学模式的有效方法
1.教师要尊重学生的主体性，引导学生探索科学合理的学习方法。在传统的教育理念的观念中，教师是知识的传授者，在教学活动中是权威者。这种传统的教学理念不利于学生形成主动学习的习惯，也容易抑制学生的积极性和创造性。在大学英语教学实践中，教师要转变角色，尊重学生的主体性，为学生主动学习提供更好的平台，引导学生探索科学合理的学习方法。例如，在英语阅读教学中，教师可以引导学生主动融入课堂，参与课堂活动，让学生在教学中成为主角。如在阅读“My Friends”这一篇文章时，教师并不必急着给学生讲解单词。可以先让学生进行预习，解决生字词的问题。在此基础上，教师可以组织以“Friends”为主题的课堂讨论活动。这样就能提升学生的主动学习的能力以及学生的阅读和口语交际能力。
2.构建“合作型”、“任务型”的课堂教学模式。建构主义教学模式就是要以学生的主动学习为主，教师要做好教学的引导者和组织者，因此，教师要善于引导学生进行有效的学习活动。在英语教学中，教师更要引导学生形成自主学习、合作学习的理念，主动构建和谐、互助、共同进步的教学环境，在教学中要引导学学生准确认识自我。学生不再是被动的学习者，更不能被动的接受知识，而应该主动探索知识，教师要引导学生运用知识构建新的知识体系。因此，在大学英语教学中，教师可以构建“合作型”、“任务型”的教学模式。在课堂教学中，学生并不是一个个单独的个体，而是一个集体，教师可以将学生组成一个个学习小组，以小组合作的形式完成教学任务。例如，在进行单元教学中，会遇到新的语法、单词以及句式，那么教师可以在教学活动中将一个大的单元教学任务化解为一个个小的教学任务，通过化整为零，学习的难度也降低了，学生的学习兴趣也能提高。如，在讲解Improving Interpersonal Relationships这个单元时，教师可以引导学生自己熟悉单词、学习语法、理解文章。然后组织学生形成学习小组，每个小组分别完成一个学习任务。最后，在课堂上进行任务汇报和主题讨论。这样既能培养学生的自主学习的能力，也能引导学生进行合作学习。
四、小结
在教学实践中，无论运用何种教学方法，采用何种教学模式，必定有一个教学理论或者教育理念作为支撑。建构主义教育理论在上个世纪中叶就已经形成体系，建构主义的理论与传统的教学理论和教育理念存在比较明显的差异，建构主义的关键点在于重新定义了教师与学生在教学活动中的关系。因此，在大学英语教学中，要运用建构主义教学模式，提升学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]朱金花，周明芳.从建构主义视角探析任务型语言教学法的应用[J].上海大学学报（社会科学版），2008（03）.
[2]张红艳.从模式结构的角度探讨建构主义教学[J].现代教育技术，2007（02）.
[3]时玉义.最有价值的知识是关于方法的知识-关于物理学方法教育的思考[J].山东教育（中学版），2001（Z2）.
作者简介：尹殿元（1982.6-），男，四川绵阳人。硕士研究生，讲师。