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【摘要】语文一直作为一门基础学科，是教育中不可缺少的一部分。其中蕴含的德育内容很丰富，对学生精神领域的影响也极其深远。可以说学生语文素质的高低，直接导致了他们今后的工作与生活质量。通过学好语文基础知识，技校学生要从中获得一种深厚的道德修养，为今后的工作打好基础。本文着重论述技校语文教学中德育教育的运用。
【关键词】德育；技校；语文教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
技工学校的学生对学习语文的兴趣不高已成为一种广泛现象，他们常常忽视语文学习，以求有较多的时间进行专业技能的学习和实践，这种做法是极其错误的。德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，对学生的道德品质有着很重要的影响。由于语文学科中蕴含丰富的德育内容，因此德育教育可以在语文教学中进行应用。在语文教学中，如果可以利用德育教育对学生进行教育，那么势必就会对学生的道德素养起到潜移默化的作用。
1.通过学习语文教材，文道结合
1.1体会文字美丽，渗透德育教育
选入语文教材的文章都是文质兼美的。祖国的壮丽山河，灿烂的古代文明，高尚的道德情操，优秀人物的事迹……这些深具美感的古今中外的名篇精粹都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不都是“情感”的思想结晶。因此，我们在语文教学过程中，应借用书本素材，坚持文道结合的原则，引导学生感受真善美，感悟文章倾泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，让学生通过优美的语言文字感受更加具体、生动的思想品德教育。学生在不知不觉中就接受了德育教育的熏陶。
1.2挖掘文章的思想内涵，渗透德育教育
语言文字中充分展现了文章的思想性，所以这就要求教师在语文教学过程中通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现思想教育的渗透。德育因素常常在描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中体现，一般很少直接显现出来。所以，在具体的教学中，语文教师应通过介绍写作背景、挖掘思想内涵、引导学生欣赏、总结中心思想，让学生充分理解课文内容，进而引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。
1.3反复诵读文章，加深对文章思想内涵的理解
冰心在《关于散文》中说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他是抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”引导学生有感情地反复诵读作品，尤其对一些重点语句的诵读，更能使学生感受到情感的熏陶。反复朗读的过程就是理解、品味、鉴赏的思考过程，也是学生的情感受到熏陶受到感染，得到净化，得到升华的过程。朗读《世界上最缓慢的微笑》学生感受到人间有大爱；朗读《最后的常春藤叶》时，一位穷画家因为施爱而充满生命的尊严与价值、人与人之间的纯真友情感动着每一位学生。
所以只有坚持了文道结合的原则，那么“教书”和“育人”就可以同时进行。
2.多读书，在文学作品中感悟做人道理
如果利用语文教学进行德育教育，只是通过课本对学生进行素质教育，效果很难体现。教师在立足于教材后，还应向学生推荐一些优秀的文学作品。作为传道授业的教师，具有向学生推荐好书的责任。教师应引导学生多读书，读好书，从而接受文学的熏陶，提高他们的综合素质和创造能力，培养他们良好的道德修养。通过阅读书籍，人的感情也会受到书籍影响，这对于学生的思想进步有着极为积极的作用。在优秀的文学作品中，通过阅读关于自然美景的描写，领略人性的美德，这样学生在阅读这些作品时不仅能够获得丰富的知识，也能得到思想道德的培养。学生在文学作品中，认识到书籍所展现的生活现实，从中感悟到做人的道理，起到德育教育的作用。这样学生在阅读作品时还可以受到德育教育，一举两得。好的文学作品不仅可以使学生感悟到做人的道理，也可以锻炼他们的语言表达能力，实现德育教育。在学生读书后，教师也应定期开展读书会，让学生自由交流读书心得，在交流读书心得时，教师也要引导学生勇敢陈述自己的观点，尽管看法可能会很幼稚，但这是自我教育的第一步，因此学生一定要展现自我。通过自由表述自己对作品的看法，学生才能真正领略到人性之美、自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美等，在潜移默化中达到德育教育的目的。
3.情景教学，增强德育教育感染力
3.1开展活动，培养真挚情感
教师在课余时间还可以组织学生开展各种语文活动，如分角色表演、诗歌朗诵比赛、演讲等。目前的技校语文教材中包含许多文学作品中的优秀篇目，为同学们提供了接受文化熏陶的机会。所以，教师完全可以在讲解语文课本中那些文质兼美的文学作品时加入情景教学，利用巧妙的教学手段，培养学生真挚的情感，从而实现素质教育。在语文教学过程中对作者背景的讲解，情节结构、人物形象的分析等都可以互相渗透，相辅相成。除此之外，教师可以组织进行角色扮演，让学生扮演作品中的主要角色，这样他们就能在揣摩人物的性格特点和外貌特征的同时，对作品的时代背景有相应的了解，作品中的思想内涵也可以渗透到学生中去，进而得到思想教育。学生在表演中通过实践活动受到教育，能更深刻地感受到文章蕴含的思想感情，激发学生的高尚情操，从而达到德育教育的目的。
3.2利用多媒体技术，烘托氛围
科技的发展为教师提供了丰富的教学资源，多媒体技术不仅可以营造真实的教学情境，也可以创造特殊的情境，让学生仿佛置身于文学作品的特殊时代背景中。在多媒体营造的强烈的氛围中，去感受课文的内容，更易使学生产生思想共鸣。此外，开展古典诗歌朗诵活动，也能激励学生们掌握朗诵、演讲的技巧，有助于今后的发展。学生亦能从中感受到语言文字的博大精深，激发他们的爱国热情。这样，学生在学习中不仅可以掌握一定的语文知识和技能，而且得到思想品德的熏陶，从而实现自己道德品质的不断提高。
4.言传身教以身作则，培养学生真挚情感
4.1建立融洽的师生关系
“亲其师，而信其道”，建立和谐的师生关系是进行德育教育的前提。在日常教学生活中，教师应努力和学生建立朋友式的关系，展开平等的心灵对话，时刻把学生的冷暖放在心上，有博大的胸怀，容得下性格脾气不同的学生；不但关注学生的学习成绩，更关注学生的思想品德和行为习惯，这样才能拉近师生心理的距离，这样的老师才能引起学生的关注，引起学生向你学习的兴趣。
4.2以身作则，树立榜样
学高为师，德高为范，所谓“业”要“精”，“道”要“深”，老师要求学生做的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。在语文教学中渗透思想教育时，教师应该首先为先行者，接受课文思想内容的教育，并内化为思想行动，以身作则，为学生作出榜样。这就对语文教师提出了更高的要求。如果老师言行不一致就会失信，这样的老师，无论道理讲得多么深刻、多么生动，学生都难以接受。这就要求作为一名语文教师，不仅要有丰富的学识，还要有高尚的人品，有强烈的社会责任感。老师长期的言传身教时时刻刻都在影响着学生，教育着学生，学生良好的思想品格就在此自然而然地形成。
5.结语
语文学科是智育与德育的统一。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”让我们把陶老的这句话作为技校语文教学的方向。技校教师身份较普通学校教师更特殊，因此更应立足于语文学科的本质特征，在教学中挖掘教材的德育因素，有意识地将德育渗透到语文教学中，使教书和育人巧妙结合。德育教育就能收到良好的效果，更多的学生就能够成为品学兼优、具有健全人格的社会主义接班人。
参考文献
[1]赵欣艳.浅谈技校语文教学中德育的渗透[J].职业，2012（32）.
[2]薛仁宇，曹广力，贡成良等.21世纪德育内容和课堂教学中的德育渗透[J]. 华北科技学院学报，2002（02）.
[3] 钱惠芳.如何在技校语文教学中渗透德育教育[J].现代农业科学，2009（09）.
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】德育；技校；语文教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
技工学校的学生对学习语文的兴趣不高已成为一种广泛现象，他们常常忽视语文学习，以求有较多的时间进行专业技能的学习和实践，这种做法是极其错误的。德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，对学生的道德品质有着很重要的影响。由于语文学科中蕴含丰富的德育内容，因此德育教育可以在语文教学中进行应用。在语文教学中，如果可以利用德育教育对学生进行教育，那么势必就会对学生的道德素养起到潜移默化的作用。
1.通过学习语文教材，文道结合
1.1体会文字美丽，渗透德育教育
选入语文教材的文章都是文质兼美的。祖国的壮丽山河，灿烂的古代文明，高尚的道德情操，优秀人物的事迹……这些深具美感的古今中外的名篇精粹都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不都是“情感”的思想结晶。因此，我们在语文教学过程中，应借用书本素材，坚持文道结合的原则，引导学生感受真善美，感悟文章倾泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，让学生通过优美的语言文字感受更加具体、生动的思想品德教育。学生在不知不觉中就接受了德育教育的熏陶。
1.2挖掘文章的思想内涵，渗透德育教育
语言文字中充分展现了文章的思想性，所以这就要求教师在语文教学过程中通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现思想教育的渗透。德育因素常常在描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中体现，一般很少直接显现出来。所以，在具体的教学中，语文教师应通过介绍写作背景、挖掘思想内涵、引导学生欣赏、总结中心思想，让学生充分理解课文内容，进而引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。
1.3反复诵读文章，加深对文章思想内涵的理解
冰心在《关于散文》中说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他是抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”引导学生有感情地反复诵读作品，尤其对一些重点语句的诵读，更能使学生感受到情感的熏陶。反复朗读的过程就是理解、品味、鉴赏的思考过程，也是学生的情感受到熏陶受到感染，得到净化，得到升华的过程。朗读《世界上最缓慢的微笑》学生感受到人间有大爱；朗读《最后的常春藤叶》时，一位穷画家因为施爱而充满生命的尊严与价值、人与人之间的纯真友情感动着每一位学生。
所以只有坚持了文道结合的原则，那么“教书”和“育人”就可以同时进行。
2.多读书，在文学作品中感悟做人道理
如果利用语文教学进行德育教育，只是通过课本对学生进行素质教育，效果很难体现。教师在立足于教材后，还应向学生推荐一些优秀的文学作品。作为传道授业的教师，具有向学生推荐好书的责任。教师应引导学生多读书，读好书，从而接受文学的熏陶，提高他们的综合素质和创造能力，培养他们良好的道德修养。通过阅读书籍，人的感情也会受到书籍影响，这对于学生的思想进步有着极为积极的作用。在优秀的文学作品中，通过阅读关于自然美景的描写，领略人性的美德，这样学生在阅读这些作品时不仅能够获得丰富的知识，也能得到思想道德的培养。学生在文学作品中，认识到书籍所展现的生活现实，从中感悟到做人的道理，起到德育教育的作用。这样学生在阅读作品时还可以受到德育教育，一举两得。好的文学作品不仅可以使学生感悟到做人的道理，也可以锻炼他们的语言表达能力，实现德育教育。在学生读书后，教师也应定期开展读书会，让学生自由交流读书心得，在交流读书心得时，教师也要引导学生勇敢陈述自己的观点，尽管看法可能会很幼稚，但这是自我教育的第一步，因此学生一定要展现自我。通过自由表述自己对作品的看法，学生才能真正领略到人性之美、自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美等，在潜移默化中达到德育教育的目的。
3.情景教学，增强德育教育感染力
3.1开展活动，培养真挚情感
教师在课余时间还可以组织学生开展各种语文活动，如分角色表演、诗歌朗诵比赛、演讲等。目前的技校语文教材中包含许多文学作品中的优秀篇目，为同学们提供了接受文化熏陶的机会。所以，教师完全可以在讲解语文课本中那些文质兼美的文学作品时加入情景教学，利用巧妙的教学手段，培养学生真挚的情感，从而实现素质教育。在语文教学过程中对作者背景的讲解，情节结构、人物形象的分析等都可以互相渗透，相辅相成。除此之外，教师可以组织进行角色扮演，让学生扮演作品中的主要角色，这样他们就能在揣摩人物的性格特点和外貌特征的同时，对作品的时代背景有相应的了解，作品中的思想内涵也可以渗透到学生中去，进而得到思想教育。学生在表演中通过实践活动受到教育，能更深刻地感受到文章蕴含的思想感情，激发学生的高尚情操，从而达到德育教育的目的。
3.2利用多媒体技术，烘托氛围
科技的发展为教师提供了丰富的教学资源，多媒体技术不仅可以营造真实的教学情境，也可以创造特殊的情境，让学生仿佛置身于文学作品的特殊时代背景中。在多媒体营造的强烈的氛围中，去感受课文的内容，更易使学生产生思想共鸣。此外，开展古典诗歌朗诵活动，也能激励学生们掌握朗诵、演讲的技巧，有助于今后的发展。学生亦能从中感受到语言文字的博大精深，激发他们的爱国热情。这样，学生在学习中不仅可以掌握一定的语文知识和技能，而且得到思想品德的熏陶，从而实现自己道德品质的不断提高。
4.言传身教以身作则，培养学生真挚情感
4.1建立融洽的师生关系
“亲其师，而信其道”，建立和谐的师生关系是进行德育教育的前提。在日常教学生活中，教师应努力和学生建立朋友式的关系，展开平等的心灵对话，时刻把学生的冷暖放在心上，有博大的胸怀，容得下性格脾气不同的学生；不但关注学生的学习成绩，更关注学生的思想品德和行为习惯，这样才能拉近师生心理的距离，这样的老师才能引起学生的关注，引起学生向你学习的兴趣。
4.2以身作则，树立榜样
学高为师，德高为范，所谓“业”要“精”，“道”要“深”，老师要求学生做的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。在语文教学中渗透思想教育时，教师应该首先为先行者，接受课文思想内容的教育，并内化为思想行动，以身作则，为学生作出榜样。这就对语文教师提出了更高的要求。如果老师言行不一致就会失信，这样的老师，无论道理讲得多么深刻、多么生动，学生都难以接受。这就要求作为一名语文教师，不仅要有丰富的学识，还要有高尚的人品，有强烈的社会责任感。老师长期的言传身教时时刻刻都在影响着学生，教育着学生，学生良好的思想品格就在此自然而然地形成。
5.结语
语文学科是智育与德育的统一。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”让我们把陶老的这句话作为技校语文教学的方向。技校教师身份较普通学校教师更特殊，因此更应立足于语文学科的本质特征，在教学中挖掘教材的德育因素，有意识地将德育渗透到语文教学中，使教书和育人巧妙结合。德育教育就能收到良好的效果，更多的学生就能够成为品学兼优、具有健全人格的社会主义接班人。
参考文献
[1]赵欣艳.浅谈技校语文教学中德育的渗透[J].职业，2012（32）.
[2]薛仁宇，曹广力，贡成良等.21世纪德育内容和课堂教学中的德育渗透[J]. 华北科技学院学报，2002（02）.
[3] 钱惠芳.如何在技校语文教学中渗透德育教育[J].现代农业科学，2009（09）.
（责任编辑：龙贤东）