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【摘要】新课标的提出推动了中学作文教学的改革，在这一背景之下，本人认为要提高中学作文教学的课堂效率，一是教学中的作文训练要体现明显的层次性，二是改变现行的评价方式，创新评价方式。通过这两个方面的调整以期求得作文教学课堂效率的提高，学生写作水平的整体提高。
【关键词】新课标；作文教学；改革；层次性；评价方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来，中学作文教学一直处于高耗低效的状态，我们的作文教学，普遍地存在着重结果、轻过程的现象，老师们忽视了师生之间的情感交流，且组织作文训练又缺乏层次性，对作文的评价方式比较单一，这些因素都制约了学生作文整体水平的提高。
作文是反映学生语文综合素养的一面镜子。它能够真实地反映学生的人生态度、思想情感、认知能力、知识储备、审美观念和语言文字驾驭能力等等。作文能力是一项基本能力，是学生成才和发展的基础。正因为如此，我们的作文教学显得尤为重要。
《高中语文课程标准》的颁布给我们语文教学（包括作文教学）带来了一股清新的气息。在新课程改革的积极推动下，语文教学正面临着一场前所未有的改革运动，这对作文教学的改革同样是一场“地震”，为作文教学的发展提供了有利的条件。近年来出现的材料作文就是一个成功的实例，它给广大学生开拓了广阔的写作空间，使整个作文教学的思路发生了巨大的变化。但这又只是在考场中出现的令人怦然心动的鼓点，它能不能真正带动作文教学全面的革新，又使得我们不得不面对我们作文教学的现实。因此我们要积极探讨作文教学新方法、新途径，以打开学生心智的大门，给予学生生花之妙笔。
一、作文训练要体现明显的层次性
作文教学层次性不强，是我们中学作文教学存在的一个共性
问题。
纵观当前的中学作文教学，作文教学层次性不强主要体现在一是作文教学缺乏一个系统的规划，高中三年的作文教学各个学段的训练重点不明朗，比较混乱。二是文体的训练缺乏系统性，随意性比较大。三是指导和评价未能分层，指导和评价未能因人而异，因材施教。作文教学层次性不强导致的结果是文体意识淡薄，写出来的文章四不像，学生在写作的过程中，“精”雕“细”琢的能力彰显不出来。高中三年下来，学生的整体写作水平没有得到实质性提高。
要改变这一现状，一是要在起始年级即高一就规划好高中三年的作文教学，高一训练重点是记叙文写作以及命题作文写作指导，引导学生积累素材；高二训练重点是议论文写作以及材料作文写作指导；高三梳理和开发课内素材，侧重“文章结构方面”的指导，提升学生写作“精”雕“细”琢的能力，引导学生进行其他文体的写作训练。二是增强文体训练的系统性，比如议论文的训练就要从“审题立意”“结构模式”“拟写提纲”“拟题”“开篇”“有效论证（论证方法）”“结尾”等方面进行系统训练。三是个别指导与一般教学相结合，注重分层评价。
在作文教学当中，我们一定要适度要求，不必也无需给学生过多的束缚。对于写作能力差的学生，应允许他们按照自己的计划来完成作文，不可搞“一刀切”。但是，我们教师要有针对性地帮助他们提高写作能力，努力赶上，这样做会让我们的学生感到没有过多压力，能够轻松地完成作文。同时，在作文训练当中，我们要克服学生心理上惧怕作文的因素，针对能力差的学生可以进行个别指导。对于不同层次的学生，我们的评价也应分层，对待写作能力偏弱的学生，作文评价着眼于写作的基本功（如从文通句顺、结构、中心主题、书写等方面来评价），作文评语更多以鼓励为主或给出一些具体建议，而不是一味地批评。让学生在鼓励中找到写好作文的自信心，同时在建议的指导下，学生也会不断提高写作能力 。
二、改变现行的评价方式，创新评价方式
在现行的作文教学中，写作评价普遍的标准化、教条化。
写作评价一直是写作教学的弱项，师生之间、生生之间缺乏互动、了解和交流。作文的批改、评讲多流于形式，打的都是一个印象分，评语又都是一些空话、套话，无关痛痒。不少教师批改作文时往往忽视了中学生这个群体的特性，因而作文要求过高，自然是达不到作文教学的目标。
《高中语文新课程标准》提倡“评价主体多元化”，“‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”
科学合理的作文教学评价方式必定会极大地推动作文教学的改进，在教学中，创新评价方式，可以采取互评和自评的形式。他在评价别人的过程中开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子，他这样要求别人当然也会这样要求自己，这样基于自己经验的标准，日后在指导自己的写作时，绝对不会觉得困难和强求，而完全是自然而然的。课程标准特别强调学生自我修改的重要性，指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由于在课堂上已经进行了初次和二次修改，所以，在教师做出评价后，作文回到学生自己手中。如果学生不对互评互改和师评的结论予以重视，那么互评互改和师评也就失去了意义。为了引起学生对互评互改和师评的结论的重视，我要求学生写自我评价，实际上是反思，反思同学和老师提出来的问题应当如何对症下药地解决。通过笔迹，更能引起学生对自己作文的不足之处的重视。
以上是我对新课改下的中学作文教学有关策略调整的一些浅见。我相信，作为教师若能增强作文训练的系统性和层次性，改变现行的评价方式，创新评价方式，高中作文教学效果一定会上一个台阶，学生整体写作水平也会不断提升。
参考文献
[1]何绿清，高中作文教学中的创新[J].教育创新，2006（07）.
[2]张娇曼，新课标下关于作文创新能力的培养[J].考试周刊，2008（02）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课标；作文教学；改革；层次性；评价方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
长期以来，中学作文教学一直处于高耗低效的状态，我们的作文教学，普遍地存在着重结果、轻过程的现象，老师们忽视了师生之间的情感交流，且组织作文训练又缺乏层次性，对作文的评价方式比较单一，这些因素都制约了学生作文整体水平的提高。
作文是反映学生语文综合素养的一面镜子。它能够真实地反映学生的人生态度、思想情感、认知能力、知识储备、审美观念和语言文字驾驭能力等等。作文能力是一项基本能力，是学生成才和发展的基础。正因为如此，我们的作文教学显得尤为重要。
《高中语文课程标准》的颁布给我们语文教学（包括作文教学）带来了一股清新的气息。在新课程改革的积极推动下，语文教学正面临着一场前所未有的改革运动，这对作文教学的改革同样是一场“地震”，为作文教学的发展提供了有利的条件。近年来出现的材料作文就是一个成功的实例，它给广大学生开拓了广阔的写作空间，使整个作文教学的思路发生了巨大的变化。但这又只是在考场中出现的令人怦然心动的鼓点，它能不能真正带动作文教学全面的革新，又使得我们不得不面对我们作文教学的现实。因此我们要积极探讨作文教学新方法、新途径，以打开学生心智的大门，给予学生生花之妙笔。
一、作文训练要体现明显的层次性
作文教学层次性不强，是我们中学作文教学存在的一个共性
问题。
纵观当前的中学作文教学，作文教学层次性不强主要体现在一是作文教学缺乏一个系统的规划，高中三年的作文教学各个学段的训练重点不明朗，比较混乱。二是文体的训练缺乏系统性，随意性比较大。三是指导和评价未能分层，指导和评价未能因人而异，因材施教。作文教学层次性不强导致的结果是文体意识淡薄，写出来的文章四不像，学生在写作的过程中，“精”雕“细”琢的能力彰显不出来。高中三年下来，学生的整体写作水平没有得到实质性提高。
要改变这一现状，一是要在起始年级即高一就规划好高中三年的作文教学，高一训练重点是记叙文写作以及命题作文写作指导，引导学生积累素材；高二训练重点是议论文写作以及材料作文写作指导；高三梳理和开发课内素材，侧重“文章结构方面”的指导，提升学生写作“精”雕“细”琢的能力，引导学生进行其他文体的写作训练。二是增强文体训练的系统性，比如议论文的训练就要从“审题立意”“结构模式”“拟写提纲”“拟题”“开篇”“有效论证（论证方法）”“结尾”等方面进行系统训练。三是个别指导与一般教学相结合，注重分层评价。
在作文教学当中，我们一定要适度要求，不必也无需给学生过多的束缚。对于写作能力差的学生，应允许他们按照自己的计划来完成作文，不可搞“一刀切”。但是，我们教师要有针对性地帮助他们提高写作能力，努力赶上，这样做会让我们的学生感到没有过多压力，能够轻松地完成作文。同时，在作文训练当中，我们要克服学生心理上惧怕作文的因素，针对能力差的学生可以进行个别指导。对于不同层次的学生，我们的评价也应分层，对待写作能力偏弱的学生，作文评价着眼于写作的基本功（如从文通句顺、结构、中心主题、书写等方面来评价），作文评语更多以鼓励为主或给出一些具体建议，而不是一味地批评。让学生在鼓励中找到写好作文的自信心，同时在建议的指导下，学生也会不断提高写作能力 。
二、改变现行的评价方式，创新评价方式
在现行的作文教学中，写作评价普遍的标准化、教条化。
写作评价一直是写作教学的弱项，师生之间、生生之间缺乏互动、了解和交流。作文的批改、评讲多流于形式，打的都是一个印象分，评语又都是一些空话、套话，无关痛痒。不少教师批改作文时往往忽视了中学生这个群体的特性，因而作文要求过高，自然是达不到作文教学的目标。
《高中语文新课程标准》提倡“评价主体多元化”，“‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”
科学合理的作文教学评价方式必定会极大地推动作文教学的改进，在教学中，创新评价方式，可以采取互评和自评的形式。他在评价别人的过程中开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子，他这样要求别人当然也会这样要求自己，这样基于自己经验的标准，日后在指导自己的写作时，绝对不会觉得困难和强求，而完全是自然而然的。课程标准特别强调学生自我修改的重要性，指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由于在课堂上已经进行了初次和二次修改，所以，在教师做出评价后，作文回到学生自己手中。如果学生不对互评互改和师评的结论予以重视，那么互评互改和师评也就失去了意义。为了引起学生对互评互改和师评的结论的重视，我要求学生写自我评价，实际上是反思，反思同学和老师提出来的问题应当如何对症下药地解决。通过笔迹，更能引起学生对自己作文的不足之处的重视。
以上是我对新课改下的中学作文教学有关策略调整的一些浅见。我相信，作为教师若能增强作文训练的系统性和层次性，改变现行的评价方式，创新评价方式，高中作文教学效果一定会上一个台阶，学生整体写作水平也会不断提升。
参考文献
[1]何绿清，高中作文教学中的创新[J].教育创新，2006（07）.
[2]张娇曼，新课标下关于作文创新能力的培养[J].考试周刊，2008（02）.
（编辑：龙贤东）