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读，是语文课程重要的学习方式。而学生在读的过程中能否享受到乐趣，应是判断朗读训练是否成功的重要标准。因为一篇好的文章是由作者优美、准确的言辞，深邃的思想，灵动的感悟，浓厚的情感凝聚而成的，历经久远却能常读常新。读者只有走进作者，用心去体会那些文字的情感，才能走向作者的心灵深处，读有所得。怎样让学生在朗读中有所得，并收获这种乐趣呢？
我发现引导学生在朗读中转变自己的角色是走进作者的一种好方法，是一种能激起阅读兴趣，感受阅读快乐的有效方法。
一、 进入个体角色的转变感受情趣
案例1、人教版实验教材三年级下册《惊弓之鸟》教学片断
师：这篇文章主要写两个人的对话时，不知不觉就告诉了我们一个有趣的故事。你知道是哪些人在对话吗？关于他们，你已经了解到了什么呢？
生：更羸和魏王
生：更羸是有名的射箭能手，魏王是魏国的大王。
师：哦，那你能通过课文看清他们是怎么说话的吗？
生默读课文，圈画词、句。
师：没有提示的地方，想象一下他们说话时的表情、神态、动作。谁能做魏王和更羸进行对话？
生分角色朗读课文。
……
处于小学中低阶段的孩子，因为年龄特点，喜欢角色扮演游戏。如果把自己读者的角色，转变成了故事中某个主人公或主要对象（动物、植物、事物），故事中的事一瞬间变得和自己是那样息息相关，密切相连。读着这样的故事，他们会快乐着别人的快乐，悲伤着别人的悲伤。读着读着，那文本中人物的对话成了自己的心聲。读书，就成了学生与文本、与作者心声的共鸣。
二、 进入集体角色的转变体验情趣
案例3、人教版实验教材年五级下册《与象共舞》教学片断
段落：最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭雅的东巴乐园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
师：如果我们来到这儿旅游，听，音乐响起来了。同学们，你不想拉上好朋友的手，走进象群，随着音乐的节拍，舞一舞吗？
生大喊：想
师：那你想象自己来到象群中，拉着好朋友的手舞之蹈之。读出这段话吧——最使我们难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭雅的东巴乐园，一群大象为我们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
生趣味朗读
师：读着读着，什么心情？看到了什么？感受到了什么？
……
在与文本的对话过程中，教师是导演。学生在教师语言情境的带动下，进入到文本语言情境中，想象和大家一同沉浸在与象共舞的欢乐场景中。当学生把自己的角色转变成了事件中的主人公的一员，进入到集体活动的氛围中，融情入文，心情豁然开怀，感受在瞬间就不一样了。这段文字，简直是言出我意，情出我心，感同深受。读起来，那是情感的宣泄——快乐！
三、 进入观众角色的转变体验情趣
案例4、人教版实验教材年六级下册《灯光》教学片断
段落：大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
“多好啊！”他在自言自语。
师指名学生读这段话。
师：同学们，走近郝副营长问问他，郝副营长，什么多好啊？
引读“听说一按电钮……让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师：同学们，你仔细看，
时常，郝副营长看完这本书后，眯着眼睛，望着远方说——
时常，郝副营长看完这本书后，一边吸着烟，一边兴奋地说——
时常，郝副营长看完这本书后，望着漆黑的夜空，深情地说——
学生在教师的导读下展示个性化的朗读。
学生在教师的引导下，入情入境地走近了郝副营长，仿佛是与他面对面，看着他的神情、动作，想象揣摩到他的所思所想，读着他的心声，真切感受到了革命先辈对未来美好的憧憬和向往。读着郝副营长说的话，情真意切。为此，理解下文郝副营长为后代人的幸福生活不惜牺牲自己生命的崇高精神，就水到渠成了。
今天，当我们看到许多孩子面无表情地，流利地读着眼前闪过的文字时，我常常想：孩子，你觉得读书快乐吗？也许，未必吧。所以，要让读书成为孩子们享受的一件事，一定要让“读”由心生。或许，在角色转换的朗读过程中体验、感悟人物的心声，读出感情，就成了一件有滋有味的事。在读书的过程中，学生在不知不觉中受到情感的熏陶，内心在溢于言表的朗读中得到快乐成长。
我发现引导学生在朗读中转变自己的角色是走进作者的一种好方法，是一种能激起阅读兴趣，感受阅读快乐的有效方法。
一、 进入个体角色的转变感受情趣
案例1、人教版实验教材三年级下册《惊弓之鸟》教学片断
师：这篇文章主要写两个人的对话时，不知不觉就告诉了我们一个有趣的故事。你知道是哪些人在对话吗？关于他们，你已经了解到了什么呢？
生：更羸和魏王
生：更羸是有名的射箭能手，魏王是魏国的大王。
师：哦，那你能通过课文看清他们是怎么说话的吗？
生默读课文，圈画词、句。
师：没有提示的地方，想象一下他们说话时的表情、神态、动作。谁能做魏王和更羸进行对话？
生分角色朗读课文。
……
处于小学中低阶段的孩子，因为年龄特点，喜欢角色扮演游戏。如果把自己读者的角色，转变成了故事中某个主人公或主要对象（动物、植物、事物），故事中的事一瞬间变得和自己是那样息息相关，密切相连。读着这样的故事，他们会快乐着别人的快乐，悲伤着别人的悲伤。读着读着，那文本中人物的对话成了自己的心聲。读书，就成了学生与文本、与作者心声的共鸣。
二、 进入集体角色的转变体验情趣
案例3、人教版实验教材年五级下册《与象共舞》教学片断
段落：最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭雅的东巴乐园，一群大象为人们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
师：如果我们来到这儿旅游，听，音乐响起来了。同学们，你不想拉上好朋友的手，走进象群，随着音乐的节拍，舞一舞吗？
生大喊：想
师：那你想象自己来到象群中，拉着好朋友的手舞之蹈之。读出这段话吧——最使我们难以忘怀的，是看大象跳舞。那是在芭雅的东巴乐园，一群大象为我们表演。表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
生趣味朗读
师：读着读着，什么心情？看到了什么？感受到了什么？
……
在与文本的对话过程中，教师是导演。学生在教师语言情境的带动下，进入到文本语言情境中，想象和大家一同沉浸在与象共舞的欢乐场景中。当学生把自己的角色转变成了事件中的主人公的一员，进入到集体活动的氛围中，融情入文，心情豁然开怀，感受在瞬间就不一样了。这段文字，简直是言出我意，情出我心，感同深受。读起来，那是情感的宣泄——快乐！
三、 进入观众角色的转变体验情趣
案例4、人教版实验教材年六级下册《灯光》教学片断
段落：大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
“多好啊！”他在自言自语。
师指名学生读这段话。
师：同学们，走近郝副营长问问他，郝副营长，什么多好啊？
引读“听说一按电钮……让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊！”
师：同学们，你仔细看，
时常，郝副营长看完这本书后，眯着眼睛，望着远方说——
时常，郝副营长看完这本书后，一边吸着烟，一边兴奋地说——
时常，郝副营长看完这本书后，望着漆黑的夜空，深情地说——
学生在教师的导读下展示个性化的朗读。
学生在教师的引导下，入情入境地走近了郝副营长，仿佛是与他面对面，看着他的神情、动作，想象揣摩到他的所思所想，读着他的心声，真切感受到了革命先辈对未来美好的憧憬和向往。读着郝副营长说的话，情真意切。为此，理解下文郝副营长为后代人的幸福生活不惜牺牲自己生命的崇高精神，就水到渠成了。
今天，当我们看到许多孩子面无表情地，流利地读着眼前闪过的文字时，我常常想：孩子，你觉得读书快乐吗？也许，未必吧。所以，要让读书成为孩子们享受的一件事，一定要让“读”由心生。或许，在角色转换的朗读过程中体验、感悟人物的心声，读出感情，就成了一件有滋有味的事。在读书的过程中，学生在不知不觉中受到情感的熏陶，内心在溢于言表的朗读中得到快乐成长。