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【摘 要】兴趣是学习的动力，快乐学习是有效学习的先决条件，儿童对音乐是否有兴趣，是否学得快乐，是音乐教学成败的关键。作为基础教育阶段的小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是快乐学习的品质，或者说快乐学习是基础中的基础。因为，没有愉快学习作基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成；就终身教育而言，快乐学习是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力的动力催化剂。
【关键词】音乐 兴趣 快乐
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.010
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。一节好的音乐课离不开教师的文化水平、业务能力以及师生的共同参与；离不开教师主导作用与学生主体作用的发挥；更离不开教师与学生创造性的发挥。如何让音乐课真正活跃起来、快乐起来，把课堂真正上成学生的自主探索课？下面就自己从事音乐教学工作中获得的一些浅薄的经验和感受，与大家共同学习和交流。
一、巧导妙引，激发学趣
引趣是指教师有计划、有目的地采用一定的手段、措施和方法，诱导和引导学生对当前所要进行的认知活动产生兴趣，使之快乐地参与。
（一）故事情境导入
用形象的比喻、拟人化的手法，把歌曲的题材、内容表达出来。可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣。例如：在教学《小乌鸦爱妈妈》引入时，我给同学们讲了一个故事：“在离我们很远很远的地方，有一片树林，树林里有一棵大树，树上住着乌鸦妈妈和小乌鸦，乌鸦妈妈每天很早起床给小乌鸦找吃的虫子，来来回回很辛苦，在乌鸦妈妈的精心养育下，小乌鸦慢慢长大了，但是乌鸦妈妈随着小乌鸦的长大而老了，有一天，乌鸦妈妈病倒了，小乌鸦对妈妈说要照顾妈妈说完飞向了天空。我反问同学们小乌鸦去干什么去了，接着我就说一起来看看小乌鸦去干什么去了，播放小乌鸦爱妈妈动画歌曲。” 通过这样的导言使学生情不自禁的置身于情境中。
（二）游戏法导入
小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。在教学《捉迷藏》一课中，我用布把一个同学的眼给蒙上，让他找其他的同学，大家很有兴趣地参与了这个游戏，然后我相机地导入了《捉迷藏》的新课。在接下来的时间里，学生的兴致一直保持到下课时，课堂气氛都很高。
（三）扮演情趣导入
让学生扮演歌曲中的人物引发他们学习的欲望。例如：在教学《小朋友的家》一课中，我让学生在课前准备一个自己最喜欢的动画城里的卡通人物头饰，上课伊始，大家带着这些好看的头饰，模仿着卡通人物的动作互相表演，就这样，同学们既好奇又愉快地进入了新课。
二、欣赏体验，创造表现
小学生受年龄、文化、心理特征的局限，好动爱玩是他们的天性。他们的学习能力和探索能力是非常有限的。
（一）游戏体验
教学中的游戏活动能有效的组织和引导学生通过主动的“玩”，充分体验音乐作品的旋律美、节奏美、速度美、力度美，培养学生树立正确的审美趣味，积极参与学习、主动探索，提高学生的探索能力。让学生在玩中学，学中玩，做到有趣地学习，主动地学习，创造表现，激起学生兴趣
（二）音画结合
利用电教媒体，根据教学内容，穿插提问，既能极大的激发学生探究问题的兴趣，也有助于发挥学生的想象力。用鲜艳生动活泼的投影片配合音乐激发兴趣。小学生的想象力还不够，采用这个方法可以把歌曲的文字、音乐描写和影像描写融为一体，可以化抽象为形象，帮助学生理解音乐。利用音画结合进行教学，它不仅使光、声、色、形融为一体，而且能够将输出的物体形象信息与文字材料得到密切配合，使学生有身临其境之感。
（三）表演创造
用演奏或表演鼓励学生参与教学活动等形式来提高学生兴趣。音乐课有不同于其它文化科学课的特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是更喜欢用动作来补充。边唱、边跳、边欣赏、边表演，动静互补，相辅相成。音乐游戏中按节奏编曲，曲调创编接龙，即兴舞蹈等满足了学生的要求，充分重视了他们的创造性，更大的激发了他们的兴趣。当学生学会读谱知识和歌曲后，给他们充足的时间表现。
三、学科综合，巧拨妙引
随着高科技的迅猛发展，多媒体教学已逐渐普及。制作色彩鲜艳、形象生动的教学课件，以创造有效的教学情景，提高学生的学习兴趣，开阔学生的音乐视野。如音乐欣赏教学中必须营造一种学生易于接受、感性取的意境气氛，学生对乐器、乐曲、歌曲的感受有了美的音响和美的画面后，直接对大脑产生印象，并进行联想，从而达到欣赏的目的。
四、分层教学，合作表现
合理地应用各种器乐对学生进行教学，既是音乐教师扎实基本功的体现，又是激发学生学习音乐热情的重要手段。作为音乐教师可能都有同感：在音乐课上，学生总喜欢自由歌唱、总喜欢在课堂上“狂”一下、“野”一翻。这也难怪，爱动本是少年儿童的天性，教师过分的压制反对学生的健康成长不利。往往对此，我是想办法让他们“狂”“野”得更起劲。这主要归功于器乐在课堂上的应用。
在课堂前，我常常会抱上一堆乐器（以打击乐器、竖笛为主），当然学生自己也准备了一些。每次学生见到这些都心动不以，激情满怀。课堂中，我把器乐纷纷发给学生让学生演奏，甚至上讲台表演。这里还有一个小窍门，就是在发器乐的时候教师要给学生讲：器乐发给最遵守纪律的小朋友。这一点对低年级的小朋友来说非常管用。有的学生吹竖笛，有的玩打击乐器，没有器乐的，教师让学生演唱歌曲，整堂课充满了热烈的气氛。教师在课堂上也十分的轻松、愉快，把教师放在真正的辅导位置。学生在此过程中，得以身心的愉悦，培养了学生学习音乐的兴趣，又巩固和提高了他们的演奏技能，促进了音乐教学的顺利发展。分层教学，合作表现，激起学生兴趣。
总之，作为音乐教育者在加强自身素质和先进技能学习的同时，也要跟上时代的步伐，更新教学观念，努力为学生营造快乐学习的课堂氛围，注重培养学生学习兴趣和自主性，培养学生的学习探索能力，从而达到提高学生艺术素质的最终目标。
参考文献
[1]廖乃雄.音乐教学法.中央音乐学院出版社，2005.7.
[2]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略.华南理工大学出版社，2003.1.
【关键词】音乐 兴趣 快乐
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.010
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。一节好的音乐课离不开教师的文化水平、业务能力以及师生的共同参与；离不开教师主导作用与学生主体作用的发挥；更离不开教师与学生创造性的发挥。如何让音乐课真正活跃起来、快乐起来，把课堂真正上成学生的自主探索课？下面就自己从事音乐教学工作中获得的一些浅薄的经验和感受，与大家共同学习和交流。
一、巧导妙引，激发学趣
引趣是指教师有计划、有目的地采用一定的手段、措施和方法，诱导和引导学生对当前所要进行的认知活动产生兴趣，使之快乐地参与。
（一）故事情境导入
用形象的比喻、拟人化的手法，把歌曲的题材、内容表达出来。可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣。例如：在教学《小乌鸦爱妈妈》引入时，我给同学们讲了一个故事：“在离我们很远很远的地方，有一片树林，树林里有一棵大树，树上住着乌鸦妈妈和小乌鸦，乌鸦妈妈每天很早起床给小乌鸦找吃的虫子，来来回回很辛苦，在乌鸦妈妈的精心养育下，小乌鸦慢慢长大了，但是乌鸦妈妈随着小乌鸦的长大而老了，有一天，乌鸦妈妈病倒了，小乌鸦对妈妈说要照顾妈妈说完飞向了天空。我反问同学们小乌鸦去干什么去了，接着我就说一起来看看小乌鸦去干什么去了，播放小乌鸦爱妈妈动画歌曲。” 通过这样的导言使学生情不自禁的置身于情境中。
（二）游戏法导入
小学生具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。在教学《捉迷藏》一课中，我用布把一个同学的眼给蒙上，让他找其他的同学，大家很有兴趣地参与了这个游戏，然后我相机地导入了《捉迷藏》的新课。在接下来的时间里，学生的兴致一直保持到下课时，课堂气氛都很高。
（三）扮演情趣导入
让学生扮演歌曲中的人物引发他们学习的欲望。例如：在教学《小朋友的家》一课中，我让学生在课前准备一个自己最喜欢的动画城里的卡通人物头饰，上课伊始，大家带着这些好看的头饰，模仿着卡通人物的动作互相表演，就这样，同学们既好奇又愉快地进入了新课。
二、欣赏体验，创造表现
小学生受年龄、文化、心理特征的局限，好动爱玩是他们的天性。他们的学习能力和探索能力是非常有限的。
（一）游戏体验
教学中的游戏活动能有效的组织和引导学生通过主动的“玩”，充分体验音乐作品的旋律美、节奏美、速度美、力度美，培养学生树立正确的审美趣味，积极参与学习、主动探索，提高学生的探索能力。让学生在玩中学，学中玩，做到有趣地学习，主动地学习，创造表现，激起学生兴趣
（二）音画结合
利用电教媒体，根据教学内容，穿插提问，既能极大的激发学生探究问题的兴趣，也有助于发挥学生的想象力。用鲜艳生动活泼的投影片配合音乐激发兴趣。小学生的想象力还不够，采用这个方法可以把歌曲的文字、音乐描写和影像描写融为一体，可以化抽象为形象，帮助学生理解音乐。利用音画结合进行教学，它不仅使光、声、色、形融为一体，而且能够将输出的物体形象信息与文字材料得到密切配合，使学生有身临其境之感。
（三）表演创造
用演奏或表演鼓励学生参与教学活动等形式来提高学生兴趣。音乐课有不同于其它文化科学课的特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是更喜欢用动作来补充。边唱、边跳、边欣赏、边表演，动静互补，相辅相成。音乐游戏中按节奏编曲，曲调创编接龙，即兴舞蹈等满足了学生的要求，充分重视了他们的创造性，更大的激发了他们的兴趣。当学生学会读谱知识和歌曲后，给他们充足的时间表现。
三、学科综合，巧拨妙引
随着高科技的迅猛发展，多媒体教学已逐渐普及。制作色彩鲜艳、形象生动的教学课件，以创造有效的教学情景，提高学生的学习兴趣，开阔学生的音乐视野。如音乐欣赏教学中必须营造一种学生易于接受、感性取的意境气氛，学生对乐器、乐曲、歌曲的感受有了美的音响和美的画面后，直接对大脑产生印象，并进行联想，从而达到欣赏的目的。
四、分层教学，合作表现
合理地应用各种器乐对学生进行教学，既是音乐教师扎实基本功的体现，又是激发学生学习音乐热情的重要手段。作为音乐教师可能都有同感：在音乐课上，学生总喜欢自由歌唱、总喜欢在课堂上“狂”一下、“野”一翻。这也难怪，爱动本是少年儿童的天性，教师过分的压制反对学生的健康成长不利。往往对此，我是想办法让他们“狂”“野”得更起劲。这主要归功于器乐在课堂上的应用。
在课堂前，我常常会抱上一堆乐器（以打击乐器、竖笛为主），当然学生自己也准备了一些。每次学生见到这些都心动不以，激情满怀。课堂中，我把器乐纷纷发给学生让学生演奏，甚至上讲台表演。这里还有一个小窍门，就是在发器乐的时候教师要给学生讲：器乐发给最遵守纪律的小朋友。这一点对低年级的小朋友来说非常管用。有的学生吹竖笛，有的玩打击乐器，没有器乐的，教师让学生演唱歌曲，整堂课充满了热烈的气氛。教师在课堂上也十分的轻松、愉快，把教师放在真正的辅导位置。学生在此过程中，得以身心的愉悦，培养了学生学习音乐的兴趣，又巩固和提高了他们的演奏技能，促进了音乐教学的顺利发展。分层教学，合作表现，激起学生兴趣。
总之，作为音乐教育者在加强自身素质和先进技能学习的同时，也要跟上时代的步伐，更新教学观念，努力为学生营造快乐学习的课堂氛围，注重培养学生学习兴趣和自主性，培养学生的学习探索能力，从而达到提高学生艺术素质的最终目标。
参考文献
[1]廖乃雄.音乐教学法.中央音乐学院出版社，2005.7.
[2]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略.华南理工大学出版社，2003.1.