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摘 要: 导入教学法,特别是文化导入在英语教学中得到了一定的重视。然而,由于各方面的原因,导入教学在独立学院却未能取得较好的教学效果,严重影响了教师的教学热情及学生学习的积极性。解决这一问题能突破独立学院英语教学的颈瓶,活跃课堂气氛,并达到理想的英语教学效果。
关键词: 独立学院 英语教学 导入教学法
随着社会经济文化的不断发展,对于应用型人才的需求也日益强烈。文化导入和文化意识的培养是培养应用型人才的有效途径之一,越来越受到人们的重视。“导入教学法”在各大高校已取得一定成绩,对培养跨文化交流人才作出了很大贡献。然而,大多数的独立学院对文化导入环节似乎还处在一个有心无力的阶段,往往出现教学准备的导入材料无法实施的情况,从而只能直接进入教材分析,严重影响教师教学的积极性和学生学习的积极性。
一、英语教学中导入教学法应用的功能及意义
大学英语教学,不仅是一个传授语言知识的过程,一个增强学生英语交际能力的过程,更是一个传播中西文化的过程。那么怎样完成这一系列的任务呢?有经验的教师都会发现,在四十五分钟的课堂中,学生思维最活跃的时间便是上课的5—20分钟之间。针对这一情况,很多教师精心设计了一系列的导入过程,希望通过导入环节,使学生的注意力最大化,增强教学效果,从而完成英语课堂被赋予的使命。
导入是英语教学的第一个环节,可以说是一堂课是否成功的关键环节。我们往往通过设计与课文材料相关的话题,来激发学生的学习兴趣,从而引导学生进入课堂内容的学习。从理论上来说,“导入可以实现激发、铺垫、传达教学目标、沟通情感、拓宽知识面、提高英语知识应用能力等多个方面的功能”。[1]若是每一堂课的导入环节都取得如此效果,那么英语教学中的难题也就迎刃而解了。
二、独立学院英语教学导入教学法的现状
为落实培养应用型人才的教学目标,增强大学生的文化素养,为增强教学效果,大多数教师积极学习理论知识和并提高自己专业能力,运用各种教学手段来丰富教学,其中最常见的一种便是文化导入教学法。然而在实际教学过程中,不少独立学院遇到了导入环节不成功等尴尬局面,主要表现在:一是学生参与性低,很少有学生主动要求回答问题;二是学生口头表达能力较差,无法用完整而正确的英文句子来发表自己的见解;最终导致课堂成为教师的独角戏,课堂气氛难免乏味而凝重,学生只能是单方面地吸收教师所传授的知识,自身能力没有得到锻炼和提高。
这种局面出现的原因应该是双方面的。既有教师自身及教学过程的缺陷原因,又有学生素质及学习热情等原因。
1.教师方面原因。
(1)导入环节的内容设置问题。导入环节设计是由教师完成的,那么导入环节设计的是否合理是一个关键问题。不合格的导入内容有如下特点:所设计内容可能与教材内容不符,甚至偏离,从而失去了目的性;设计缺乏趣味性或是启发性,或者实际意义性,不能起到启迪学生思想的作用;设计内容不符合学生知识层次,过难则使学生无法参与,过易则使学生失去挑战的愿望。
(2)教师自身能力原因。设计导入的过程是一个比较复杂的过程,它需要教师收集整理相关材料,并融入自己的见解。这不仅要求教师对相关课文知识有一定的敏感度,而且需要有融会贯通的能力,例举相关材料运用到教学中。收集、整理、加工信息的过程也是一个检验教师知识水平的过程,与教师知识面的宽度、广度息息相关。因此,文化导入不仅要求教师对英语语言方面有足够的了解,而且要掌握文化等相关知识信息,这就要求教师不断提高业务水平,扩大知识面。
2.学生方面原因。
综合自己的教学经验及相关理论研究,我认为独立学院学生参加导入环节积极性差的原因主要如下:一是学生的英语基础。独立学院学生相对于其他普通院校来说,有其特殊性。仅从学习成绩来看,与普通院校学生是有一定差距的。尤其是英语这种对基础性要求非常强的学科。据课后对学生高考英语成绩的调查及摸底测试,非英语专业的学生大部分英语基础比较差,抽样调查一个班级的高考英语及格率居然不到百分之十。他们在口头、书面表达英语方面有很大的困难,也就很难参与到导入环节的讨论中去。二是英语学习兴趣及学习态度问题。有部分学生对英语不感兴趣,自然也就不愿意积极参与课堂讨论及主动思维。进入大学后,每个学生都选择了专门的学科进行学习,英语成为一门公共基础课,因而更容易受到学生的忽视。长期以往,形成不良的学习态度,这就需要学生和教师共同努力,创造积极向上的学习风气。三是学生害羞,具有胆怯心理。心理学研究表明,性格外向的人更容易表达自我和吸收新知识。从学生层次来说,独立院校的学生在高中阶段应该是属于班级中等稍偏上的或中等成绩的学生。较之优等生,这类学生在高中时期属于默默无闻一类,特别是那些内向的学生,已经形成了安静听课而非积极参与课堂的习惯,这类学生更容易害怕犯错、不敢站起来表达自己的观点。
三、如何设置合理的导入环节
合理的导入环节设置必须遵循相关原则:“一,针对性、目的性原则。二,科学性、思想性原则。三,真实、自然、简洁性原则。四,趣味性、启发性原则。五,灵活性、引导性原则。六,从属性原则。”[2]此外,导入还要根据年龄阶段、学生层次、课文题材、教学目标等灵活安排教学,既包括各种教学手段的使用,又有涵盖导入方法的应用。
大部分高校基础建设日益完善,我们可以利用多媒体设备进行教学,在视觉、听觉上加深学生的印象,使得课堂更加生动形象。
1.通过具体的实物、图片、幻灯片、影音短片等手段导入教学。
这些直手段比言语描述更为清晰明了,容易激起学生的好奇心,从而引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。例如《新视野大学英语》第一册,Unit 2 Section A “Deep Concern”讲的是父母与孩子之间的代沟,孩子较为叛逆,家长较为传统。我们可以播放相关影片,然后让学生思考并发表自己的见解:Watch this video clip and find out the conflict between Dad and Kid.这个问题也是和学生心理年龄相吻合的,很容易引起话题。又如导入第一册Unit 4 Section A “How to Make a Good Impression”时,也可以充分利用影音资料,截取一段两个人初识的场景片段,学生可以从一个局外人的身份了解如何给人留下良好的印象。另外,还可以导入一些正式场合得体男女装图片,为学生进入社会提供一些细节信息。再如第二册Unit 3 Section A “Marriageacross Nations”主要讲的是一对来自不同种族的情侣所面临的婚姻问题。这种题材的导入就可以多元化,既可以引入相关歌曲(My Love),赞美真爱,又可以引入影片节选等。还可以接受中西文化中的婚姻习俗,并让学生讨论自己的婚姻观。
2.通过文化背景介绍导入。
大学英语的选材都有鲜明的主体性。如第二册Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”,讲的是奥运会及奥运会精神,大部分学生可能只是略知一二,并没有深入了解。在进入课文之前,教师可先进行相关文化背景的介绍,解决学生的困惑,激起学生的学习兴趣。又如Unit 5 Section A “Weeping for My Smoking Daughter”教师可以利用导入环节进行相关科学知识的介绍,让学生学习健康向上的生活态度。类似这样的人物介绍、历史地理、风俗习惯等题材的文章都比较适合背景介绍。
3.日常话题导入法。
这种方法是最容易的一种,我们课文的选材都与我们的生活紧密相连,所以很容易进行导入。如第一册中的Unit 1 Section A “Learning a Foreign Language”我们就可以设置如下话题:When and where did you begin to learn English?Do you enjoy learning English?Why?How was your English teacher in junior or senior middle school?Do you have any trouble learning English?If any,what is it?等。又如第二册中的Unit 3 Section A “Marriage across Nations”,教师就可以根据实际情况设置相关问题:What would think your future wife should be?What would think your future husband should be?
在独立学院的英语教学中,导入环节需要教师付出更大的努力,耐心引导学生,帮助他们完成比较完整的语言表达,激起他们学习英语文化的热情。经过一段时间的不断引导和训练,学生的口语能力将得到提高,自信心也会增强,从而学习有了一定程度上的满足感和更进一步学习的信心,让学生由被动变主动。这样,就为教师更好地传达语言知识及文化知识打下了良好的基础,整个教学秩序良性循环。
参考文献:
[1][2]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究.华东师范大学.
关键词: 独立学院 英语教学 导入教学法
随着社会经济文化的不断发展,对于应用型人才的需求也日益强烈。文化导入和文化意识的培养是培养应用型人才的有效途径之一,越来越受到人们的重视。“导入教学法”在各大高校已取得一定成绩,对培养跨文化交流人才作出了很大贡献。然而,大多数的独立学院对文化导入环节似乎还处在一个有心无力的阶段,往往出现教学准备的导入材料无法实施的情况,从而只能直接进入教材分析,严重影响教师教学的积极性和学生学习的积极性。
一、英语教学中导入教学法应用的功能及意义
大学英语教学,不仅是一个传授语言知识的过程,一个增强学生英语交际能力的过程,更是一个传播中西文化的过程。那么怎样完成这一系列的任务呢?有经验的教师都会发现,在四十五分钟的课堂中,学生思维最活跃的时间便是上课的5—20分钟之间。针对这一情况,很多教师精心设计了一系列的导入过程,希望通过导入环节,使学生的注意力最大化,增强教学效果,从而完成英语课堂被赋予的使命。
导入是英语教学的第一个环节,可以说是一堂课是否成功的关键环节。我们往往通过设计与课文材料相关的话题,来激发学生的学习兴趣,从而引导学生进入课堂内容的学习。从理论上来说,“导入可以实现激发、铺垫、传达教学目标、沟通情感、拓宽知识面、提高英语知识应用能力等多个方面的功能”。[1]若是每一堂课的导入环节都取得如此效果,那么英语教学中的难题也就迎刃而解了。
二、独立学院英语教学导入教学法的现状
为落实培养应用型人才的教学目标,增强大学生的文化素养,为增强教学效果,大多数教师积极学习理论知识和并提高自己专业能力,运用各种教学手段来丰富教学,其中最常见的一种便是文化导入教学法。然而在实际教学过程中,不少独立学院遇到了导入环节不成功等尴尬局面,主要表现在:一是学生参与性低,很少有学生主动要求回答问题;二是学生口头表达能力较差,无法用完整而正确的英文句子来发表自己的见解;最终导致课堂成为教师的独角戏,课堂气氛难免乏味而凝重,学生只能是单方面地吸收教师所传授的知识,自身能力没有得到锻炼和提高。
这种局面出现的原因应该是双方面的。既有教师自身及教学过程的缺陷原因,又有学生素质及学习热情等原因。
1.教师方面原因。
(1)导入环节的内容设置问题。导入环节设计是由教师完成的,那么导入环节设计的是否合理是一个关键问题。不合格的导入内容有如下特点:所设计内容可能与教材内容不符,甚至偏离,从而失去了目的性;设计缺乏趣味性或是启发性,或者实际意义性,不能起到启迪学生思想的作用;设计内容不符合学生知识层次,过难则使学生无法参与,过易则使学生失去挑战的愿望。
(2)教师自身能力原因。设计导入的过程是一个比较复杂的过程,它需要教师收集整理相关材料,并融入自己的见解。这不仅要求教师对相关课文知识有一定的敏感度,而且需要有融会贯通的能力,例举相关材料运用到教学中。收集、整理、加工信息的过程也是一个检验教师知识水平的过程,与教师知识面的宽度、广度息息相关。因此,文化导入不仅要求教师对英语语言方面有足够的了解,而且要掌握文化等相关知识信息,这就要求教师不断提高业务水平,扩大知识面。
2.学生方面原因。
综合自己的教学经验及相关理论研究,我认为独立学院学生参加导入环节积极性差的原因主要如下:一是学生的英语基础。独立学院学生相对于其他普通院校来说,有其特殊性。仅从学习成绩来看,与普通院校学生是有一定差距的。尤其是英语这种对基础性要求非常强的学科。据课后对学生高考英语成绩的调查及摸底测试,非英语专业的学生大部分英语基础比较差,抽样调查一个班级的高考英语及格率居然不到百分之十。他们在口头、书面表达英语方面有很大的困难,也就很难参与到导入环节的讨论中去。二是英语学习兴趣及学习态度问题。有部分学生对英语不感兴趣,自然也就不愿意积极参与课堂讨论及主动思维。进入大学后,每个学生都选择了专门的学科进行学习,英语成为一门公共基础课,因而更容易受到学生的忽视。长期以往,形成不良的学习态度,这就需要学生和教师共同努力,创造积极向上的学习风气。三是学生害羞,具有胆怯心理。心理学研究表明,性格外向的人更容易表达自我和吸收新知识。从学生层次来说,独立院校的学生在高中阶段应该是属于班级中等稍偏上的或中等成绩的学生。较之优等生,这类学生在高中时期属于默默无闻一类,特别是那些内向的学生,已经形成了安静听课而非积极参与课堂的习惯,这类学生更容易害怕犯错、不敢站起来表达自己的观点。
三、如何设置合理的导入环节
合理的导入环节设置必须遵循相关原则:“一,针对性、目的性原则。二,科学性、思想性原则。三,真实、自然、简洁性原则。四,趣味性、启发性原则。五,灵活性、引导性原则。六,从属性原则。”[2]此外,导入还要根据年龄阶段、学生层次、课文题材、教学目标等灵活安排教学,既包括各种教学手段的使用,又有涵盖导入方法的应用。
大部分高校基础建设日益完善,我们可以利用多媒体设备进行教学,在视觉、听觉上加深学生的印象,使得课堂更加生动形象。
1.通过具体的实物、图片、幻灯片、影音短片等手段导入教学。
这些直手段比言语描述更为清晰明了,容易激起学生的好奇心,从而引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。例如《新视野大学英语》第一册,Unit 2 Section A “Deep Concern”讲的是父母与孩子之间的代沟,孩子较为叛逆,家长较为传统。我们可以播放相关影片,然后让学生思考并发表自己的见解:Watch this video clip and find out the conflict between Dad and Kid.这个问题也是和学生心理年龄相吻合的,很容易引起话题。又如导入第一册Unit 4 Section A “How to Make a Good Impression”时,也可以充分利用影音资料,截取一段两个人初识的场景片段,学生可以从一个局外人的身份了解如何给人留下良好的印象。另外,还可以导入一些正式场合得体男女装图片,为学生进入社会提供一些细节信息。再如第二册Unit 3 Section A “Marriageacross Nations”主要讲的是一对来自不同种族的情侣所面临的婚姻问题。这种题材的导入就可以多元化,既可以引入相关歌曲(My Love),赞美真爱,又可以引入影片节选等。还可以接受中西文化中的婚姻习俗,并让学生讨论自己的婚姻观。
2.通过文化背景介绍导入。
大学英语的选材都有鲜明的主体性。如第二册Unit 2 Section A “Learning the Olympic Standard for Love”,讲的是奥运会及奥运会精神,大部分学生可能只是略知一二,并没有深入了解。在进入课文之前,教师可先进行相关文化背景的介绍,解决学生的困惑,激起学生的学习兴趣。又如Unit 5 Section A “Weeping for My Smoking Daughter”教师可以利用导入环节进行相关科学知识的介绍,让学生学习健康向上的生活态度。类似这样的人物介绍、历史地理、风俗习惯等题材的文章都比较适合背景介绍。
3.日常话题导入法。
这种方法是最容易的一种,我们课文的选材都与我们的生活紧密相连,所以很容易进行导入。如第一册中的Unit 1 Section A “Learning a Foreign Language”我们就可以设置如下话题:When and where did you begin to learn English?Do you enjoy learning English?Why?How was your English teacher in junior or senior middle school?Do you have any trouble learning English?If any,what is it?等。又如第二册中的Unit 3 Section A “Marriage across Nations”,教师就可以根据实际情况设置相关问题:What would think your future wife should be?What would think your future husband should be?
在独立学院的英语教学中,导入环节需要教师付出更大的努力,耐心引导学生,帮助他们完成比较完整的语言表达,激起他们学习英语文化的热情。经过一段时间的不断引导和训练,学生的口语能力将得到提高,自信心也会增强,从而学习有了一定程度上的满足感和更进一步学习的信心,让学生由被动变主动。这样,就为教师更好地传达语言知识及文化知识打下了良好的基础,整个教学秩序良性循环。
参考文献:
[1][2]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究.华东师范大学.