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摘 要
情境教育理论要求我们创设一个使幼儿感到轻松愉快、耳目一新的快乐生活和学习的情境，从而促进幼儿主动进入场景中积极进行有效的活动。
我们从幼儿与生活交往的环境出发，构建一个和谐交往的情境来促进幼儿与同伴交往的模式，让幼儿在富有多变性、激发性，参与操作性符合幼儿同伴交往发展需要的环境下充分与情境互动，引领幼儿与环境充分融合，成为一个相互影响、相互促进的和谐的整体，为幼儿的可持续发展夯实根基。
关键词
生活情境 交往 情境教育
陶行知先生认为：“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么”。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，它有助于促进幼儿健康快乐地学习生活，以及社会交往能力和亲社会行为的发展，为其将来社会角色扮演作好积极准备。我们如何为幼儿提供一个与同伴友好的交往情境，引领他们发挥个体在群体活动的积极性、主动性及创造性呢？
一、开展个性化的专题研讨，达成有效互动的共识
根据幼儿一日生活中交往的特点，我们以年级教研组进行了“如何优化午餐午睡的活动情境激发幼儿与同伴快乐交往？”“提供怎样的晨间活动情境促进幼儿与同伴和谐交往？”两个专题的研讨与交流。大班教师认为引导幼儿开展合作玩“羽毛球”和“与小伙伴一起快乐跳绳”的游戏活动，可以在寻找伙伴、共同游戏的情境中主动与同伴进行交往；教师们还积极倡导打破年级和平行班活动常规，开展 “大带小”与跨班的游戏活动，认为这样的情境可以使幼儿分享成功、快乐，体验关爱；在午餐活动中，教师还应该积极鼓励幼儿参与分发碗筷、帮助收拾餐具、整理就餐环境等活动，在参与过程中幼儿与同伴进行讨论、分享成功，总结经验；在午睡前和起床后，鼓励幼儿互帮互助，学会请求和懂得感恩。
教师们在轻松、愉悦的研讨情境中，以自己教育生涯中积累的经验去发现问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花，在重构中扩展自己的经验和理论，使原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源。利用教研活动的时间为教师提供开展互动研讨和交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，探讨家园共育中存在的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
二、营造良好的生活情境，激发幼儿主动交往的欲望
（一）营造和谐交往的温馨情境
生活即教育，对幼儿的交往生活情境的优化尤为重要。我们首先从幼儿园大的物质环境进行了全面优化。全园从空中吊饰、墙壁喷绘给幼儿以广大的空间。如楼梯、走廊的周围均喷绘了“森林之家”“海底世界”“遨游天空”等背景。“大森林里谁在快乐游戏”“有谁在天空中飞翔”大海里还有哪些动物，它们演绎着什么故事”等等都让孩子们去自由想象，教师引导他们与同伴互相讨论、交流。
对于交往活动的情境优化，我们一直努力形成激励幼儿奋发向上的氛围。如幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些幼儿作品用来美化活动的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。他们互相交流对同伴作品的感受，寻找作品布置的规律。在活动室内的作品栏上，有每位孩子的作品，当有外来人员到我们的活动室做客时，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常得意。作品栏是他们展示自己，表现自己的舞台，更是与同伴分享快乐与成功的平台。
幼儿是环境的主人，如果鼓励他们按照自己的意愿和想法来创设环境，就能引起幼儿更加主动地参与。如大班的孩子在教师的启发下，准备创设以“伟大的祖国妈妈”为主题的环境。孩子们在热烈的讨论之后，决定通过画和剪贴的形式，以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来亲子共同收集的祖国名胜、特产以及去祖国各地旅游的照片图片。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美深深吸引，体验到了与同伴合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解，更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说圆圆的、胖胖的萝卜小猪，细细弯弯的茄子像小蛇，红红的苹果像洋娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，教师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。大班的幼儿还进行角色游戏，和谐积极的交往活动又自然而然地进行着。
（二）建立宽松愉悦的同伴交往情境
同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的初始阶段。在生活中，教师充分利用一些自然发生的情景来帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我们开辟了“玩具世界”，首先发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。进入幼儿园后，幼儿交往的范围明显扩大，他们要学会与同伴交往。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的宝贝，培养了孩子们人际交往的积极情感。还让幼儿讨论“可以怎样和好朋友一起合作玩”“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法等。活动结束后，让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”“你和小伙伴是怎样玩的”等，让幼儿交流各种交往方法。幼儿各有自己的个性，我们要细心观察、耐心了解每一位孩子，用正面教育的方法，让幼儿逐渐走到集体中间去。
我们还尽量多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“话吧”游戏，促进幼儿间相互说话，相互了解；设置“精彩展示台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞等；开展“大带小”，请大班幼儿带小班弟弟妹妹一起玩，一方面使幼儿掌握玩的技能，同时使他们形成初步的交往意识，产生交往的兴趣。
三、把握主题教育活动的情境，在巧妙的渗透中快乐学习
情境教育理论提出的实体情境通过展现生活情境，把幼儿带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，教师加入语言的描绘，将情境鲜明地展现在幼儿眼前。 在开展主题活动中，我们注重营造让幼儿与材料互动、与同伴互动、与成人互动的情境，促使环境成为幼儿交往的“生活情境”。
在主题教学活动中，我们的教师巧妙利用真实生活创设情境，引导幼儿体验情境之美；充分利用实物来优化情境，激发幼儿参与活动的热情；通过设疑创设情境，打开幼儿智慧之门；用音乐设置讲述情境，调动幼儿探索的灵感；利用精彩的画面、生动的课件、悠扬的音乐等网络资源创设适合幼儿、富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融中主动学习，快乐成长。
我们教师在集体教学活动中要充分利用图画情境，引领幼儿主动观察与学习。如教师在执教大班诗歌《春天》时，制作了精美的课件，当翻开彩色的书本时，出现的便是黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶；当翻开会唱的书时，书里会唱出燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱等好听的歌声，孩子们就会不由自主地拍起小手来……这些情境在孩子的眼中是那么的美丽、那么的神奇，又是那么动人心弦，听得是那么的带劲，笑得是那么的开心。
活动进行中，教师要鼓励幼儿大胆担任故事中的角色，这样充分调动了孩子表现的欲望，加上佩带各种可爱的头饰，气氛就会立刻沸腾起来，在这样的情境中孩子对故事中角色的语言、行为动作以及思想情感，都有很真切的理解，如在真实的“理发店”场面中，自然而然地感受了理发店里的劳动场面及推子、剪刀发出短促的“咔嚓”声，同时也帮助幼儿理解故事的内容，幼儿活动的欲望也被调动起来。
同时，我们的教师还用动听的语音来优化活动的有声意境。发挥教学语言的独特魅力。如在活动《夏天的雷雨》中，教师利用语言和教具联系实际创设了这样的氛围：“小朋友，回想一下夏天下雷雨时天空是什么样儿的？”通过幼儿的回答出示教具，“火辣辣的太阳烤着大地，一丝风都没有，忽然从天边传来一声巨响，你们听，这是什么声音？听到雷声你知道什么？要下雨了，小动物的反应与平常有什么不同呢？让我们一起看看吧！”孩子们在教师生动语言的诱导下，主动走进了教师创设的情境之中，激发了孩子们一起去探寻下雨前动物变化的兴趣，并且主动积极与好朋友交流与分享。
四、发挥区域游戏情境的优势，在积极主动交往中快乐成长
情境教育理论中的模拟情境，是通过让幼儿担任童话中角色、向往角色或身边角色，从而在表演的情境中真切理解角色语言、动作、行为及感情；同时运用语言描绘情境，促使幼儿的观察活动与思维想象活动结合进行，并且对幼儿的认知活动进行导引，从而提高认知效应。同时教师的语言作用往往又起到强化情境的效果，渲染了情境的氛围，使幼儿主动进入情境，产生情感的体验。
区域游戏的特定情境，给幼儿营造了一个宽松的交往氛围，创设了一个自由发展的空间，为幼儿提供多种学习经验，提供动脑思考、动手操作、与人主动交往的大量活动机会。我们将主要目标定为培养幼儿交往的意识，树立正确的交往态度，让幼儿在交往的过程中体验交往的快乐。如幼儿刚开始进入区域的时候，我们将幼儿分成若干组，让幼儿按组进行活动，让幼儿有了一定的约束力。在形成了一定的活动常规后，幼儿就可以自由地选择区域进行活动了。有了良好的活动常规，也就更促进了幼儿的区域活动能够顺利地进行。
在刚开始的活动中大部分幼儿都是自己在玩，很少有人和同伴一起游戏，有部分幼儿在玩时会时不时地和同伴交谈一会儿，但时间都不长，一些幼儿主动和同伴说话但对方并没有反应的现象时有发生。开始的几次活动中，幼儿之间的矛盾和冲突也比较多，经常有争抢玩具，争着要扮某个角色或是争抢活动材料等现象。针对这种情况，我们都采取了相应的措施。我们对能和别的幼儿一起游戏、在活动中语言交往比较多的、能和同伴和睦相处的幼儿进行表扬，并进行不同形式的奖励。每前一次活动结束进行讲评，那么后一次活动就根据幼儿在上一次活动中出现的问题重新提出新的要求，使幼儿在活动中得到一次又一次不断的提高。
区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎，为幼儿的同伴交往活动提供了广阔的空间。在活动中，孩子们自由地选择教师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，与同伴共同探索玩法，交流经验，分享成功。教师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。小班幼儿在玩水的过程中发现有的东西向下沉，有的东西浮在上面，于是，孩子们自然而然地进行交流。中班幼儿在玩磁铁的过程中，互相交流探讨磁铁能吸住哪些东西，他们合作用磁铁玩动物赛跑、跳舞等游戏。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地主动表现自己。
幼儿的交往能力的培养不是一朝一夕就能做好的，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液，提供优化的生活情境，促进幼儿情感高涨和欢欣鼓舞，进而将知识内化和深化。充满智慧和美感的情境可以使幼儿在活动过程当中，潜在的智慧得到发展，精神世界得到丰富，人格得到培养，从而达到教育的完美境界。
情境教育理论要求我们创设一个使幼儿感到轻松愉快、耳目一新的快乐生活和学习的情境，从而促进幼儿主动进入场景中积极进行有效的活动。
我们从幼儿与生活交往的环境出发，构建一个和谐交往的情境来促进幼儿与同伴交往的模式，让幼儿在富有多变性、激发性，参与操作性符合幼儿同伴交往发展需要的环境下充分与情境互动，引领幼儿与环境充分融合，成为一个相互影响、相互促进的和谐的整体，为幼儿的可持续发展夯实根基。
关键词
生活情境 交往 情境教育
陶行知先生认为：“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么”。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，它有助于促进幼儿健康快乐地学习生活，以及社会交往能力和亲社会行为的发展，为其将来社会角色扮演作好积极准备。我们如何为幼儿提供一个与同伴友好的交往情境，引领他们发挥个体在群体活动的积极性、主动性及创造性呢？
一、开展个性化的专题研讨，达成有效互动的共识
根据幼儿一日生活中交往的特点，我们以年级教研组进行了“如何优化午餐午睡的活动情境激发幼儿与同伴快乐交往？”“提供怎样的晨间活动情境促进幼儿与同伴和谐交往？”两个专题的研讨与交流。大班教师认为引导幼儿开展合作玩“羽毛球”和“与小伙伴一起快乐跳绳”的游戏活动，可以在寻找伙伴、共同游戏的情境中主动与同伴进行交往；教师们还积极倡导打破年级和平行班活动常规，开展 “大带小”与跨班的游戏活动，认为这样的情境可以使幼儿分享成功、快乐，体验关爱；在午餐活动中，教师还应该积极鼓励幼儿参与分发碗筷、帮助收拾餐具、整理就餐环境等活动，在参与过程中幼儿与同伴进行讨论、分享成功，总结经验；在午睡前和起床后，鼓励幼儿互帮互助，学会请求和懂得感恩。
教师们在轻松、愉悦的研讨情境中，以自己教育生涯中积累的经验去发现问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花，在重构中扩展自己的经验和理论，使原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源。利用教研活动的时间为教师提供开展互动研讨和交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，探讨家园共育中存在的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
二、营造良好的生活情境，激发幼儿主动交往的欲望
（一）营造和谐交往的温馨情境
生活即教育，对幼儿的交往生活情境的优化尤为重要。我们首先从幼儿园大的物质环境进行了全面优化。全园从空中吊饰、墙壁喷绘给幼儿以广大的空间。如楼梯、走廊的周围均喷绘了“森林之家”“海底世界”“遨游天空”等背景。“大森林里谁在快乐游戏”“有谁在天空中飞翔”大海里还有哪些动物，它们演绎着什么故事”等等都让孩子们去自由想象，教师引导他们与同伴互相讨论、交流。
对于交往活动的情境优化，我们一直努力形成激励幼儿奋发向上的氛围。如幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些幼儿作品用来美化活动的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。他们互相交流对同伴作品的感受，寻找作品布置的规律。在活动室内的作品栏上，有每位孩子的作品，当有外来人员到我们的活动室做客时，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常得意。作品栏是他们展示自己，表现自己的舞台，更是与同伴分享快乐与成功的平台。
幼儿是环境的主人，如果鼓励他们按照自己的意愿和想法来创设环境，就能引起幼儿更加主动地参与。如大班的孩子在教师的启发下，准备创设以“伟大的祖国妈妈”为主题的环境。孩子们在热烈的讨论之后，决定通过画和剪贴的形式，以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来亲子共同收集的祖国名胜、特产以及去祖国各地旅游的照片图片。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美深深吸引，体验到了与同伴合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解，更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说圆圆的、胖胖的萝卜小猪，细细弯弯的茄子像小蛇，红红的苹果像洋娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，教师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。大班的幼儿还进行角色游戏，和谐积极的交往活动又自然而然地进行着。
（二）建立宽松愉悦的同伴交往情境
同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的初始阶段。在生活中，教师充分利用一些自然发生的情景来帮助幼儿寻找游戏伙伴，结交新朋友。比如我们开辟了“玩具世界”，首先发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。进入幼儿园后，幼儿交往的范围明显扩大，他们要学会与同伴交往。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的宝贝，培养了孩子们人际交往的积极情感。还让幼儿讨论“可以怎样和好朋友一起合作玩”“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法等。活动结束后，让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”“你和小伙伴是怎样玩的”等，让幼儿交流各种交往方法。幼儿各有自己的个性，我们要细心观察、耐心了解每一位孩子，用正面教育的方法，让幼儿逐渐走到集体中间去。
我们还尽量多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“话吧”游戏，促进幼儿间相互说话，相互了解；设置“精彩展示台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞等；开展“大带小”，请大班幼儿带小班弟弟妹妹一起玩，一方面使幼儿掌握玩的技能，同时使他们形成初步的交往意识，产生交往的兴趣。
三、把握主题教育活动的情境，在巧妙的渗透中快乐学习
情境教育理论提出的实体情境通过展现生活情境，把幼儿带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，教师加入语言的描绘，将情境鲜明地展现在幼儿眼前。 在开展主题活动中，我们注重营造让幼儿与材料互动、与同伴互动、与成人互动的情境，促使环境成为幼儿交往的“生活情境”。
在主题教学活动中，我们的教师巧妙利用真实生活创设情境，引导幼儿体验情境之美；充分利用实物来优化情境，激发幼儿参与活动的热情；通过设疑创设情境，打开幼儿智慧之门；用音乐设置讲述情境，调动幼儿探索的灵感；利用精彩的画面、生动的课件、悠扬的音乐等网络资源创设适合幼儿、富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融中主动学习，快乐成长。
我们教师在集体教学活动中要充分利用图画情境，引领幼儿主动观察与学习。如教师在执教大班诗歌《春天》时，制作了精美的课件，当翻开彩色的书本时，出现的便是黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶；当翻开会唱的书时，书里会唱出燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱等好听的歌声，孩子们就会不由自主地拍起小手来……这些情境在孩子的眼中是那么的美丽、那么的神奇，又是那么动人心弦，听得是那么的带劲，笑得是那么的开心。
活动进行中，教师要鼓励幼儿大胆担任故事中的角色，这样充分调动了孩子表现的欲望，加上佩带各种可爱的头饰，气氛就会立刻沸腾起来，在这样的情境中孩子对故事中角色的语言、行为动作以及思想情感，都有很真切的理解，如在真实的“理发店”场面中，自然而然地感受了理发店里的劳动场面及推子、剪刀发出短促的“咔嚓”声，同时也帮助幼儿理解故事的内容，幼儿活动的欲望也被调动起来。
同时，我们的教师还用动听的语音来优化活动的有声意境。发挥教学语言的独特魅力。如在活动《夏天的雷雨》中，教师利用语言和教具联系实际创设了这样的氛围：“小朋友，回想一下夏天下雷雨时天空是什么样儿的？”通过幼儿的回答出示教具，“火辣辣的太阳烤着大地，一丝风都没有，忽然从天边传来一声巨响，你们听，这是什么声音？听到雷声你知道什么？要下雨了，小动物的反应与平常有什么不同呢？让我们一起看看吧！”孩子们在教师生动语言的诱导下，主动走进了教师创设的情境之中，激发了孩子们一起去探寻下雨前动物变化的兴趣，并且主动积极与好朋友交流与分享。
四、发挥区域游戏情境的优势，在积极主动交往中快乐成长
情境教育理论中的模拟情境，是通过让幼儿担任童话中角色、向往角色或身边角色，从而在表演的情境中真切理解角色语言、动作、行为及感情；同时运用语言描绘情境，促使幼儿的观察活动与思维想象活动结合进行，并且对幼儿的认知活动进行导引，从而提高认知效应。同时教师的语言作用往往又起到强化情境的效果，渲染了情境的氛围，使幼儿主动进入情境，产生情感的体验。
区域游戏的特定情境，给幼儿营造了一个宽松的交往氛围，创设了一个自由发展的空间，为幼儿提供多种学习经验，提供动脑思考、动手操作、与人主动交往的大量活动机会。我们将主要目标定为培养幼儿交往的意识，树立正确的交往态度，让幼儿在交往的过程中体验交往的快乐。如幼儿刚开始进入区域的时候，我们将幼儿分成若干组，让幼儿按组进行活动，让幼儿有了一定的约束力。在形成了一定的活动常规后，幼儿就可以自由地选择区域进行活动了。有了良好的活动常规，也就更促进了幼儿的区域活动能够顺利地进行。
在刚开始的活动中大部分幼儿都是自己在玩，很少有人和同伴一起游戏，有部分幼儿在玩时会时不时地和同伴交谈一会儿，但时间都不长，一些幼儿主动和同伴说话但对方并没有反应的现象时有发生。开始的几次活动中，幼儿之间的矛盾和冲突也比较多，经常有争抢玩具，争着要扮某个角色或是争抢活动材料等现象。针对这种情况，我们都采取了相应的措施。我们对能和别的幼儿一起游戏、在活动中语言交往比较多的、能和同伴和睦相处的幼儿进行表扬，并进行不同形式的奖励。每前一次活动结束进行讲评，那么后一次活动就根据幼儿在上一次活动中出现的问题重新提出新的要求，使幼儿在活动中得到一次又一次不断的提高。
区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎，为幼儿的同伴交往活动提供了广阔的空间。在活动中，孩子们自由地选择教师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，与同伴共同探索玩法，交流经验，分享成功。教师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。小班幼儿在玩水的过程中发现有的东西向下沉，有的东西浮在上面，于是，孩子们自然而然地进行交流。中班幼儿在玩磁铁的过程中，互相交流探讨磁铁能吸住哪些东西，他们合作用磁铁玩动物赛跑、跳舞等游戏。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地主动表现自己。
幼儿的交往能力的培养不是一朝一夕就能做好的，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液，提供优化的生活情境，促进幼儿情感高涨和欢欣鼓舞，进而将知识内化和深化。充满智慧和美感的情境可以使幼儿在活动过程当中，潜在的智慧得到发展，精神世界得到丰富，人格得到培养，从而达到教育的完美境界。