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作为全区干部成长的孵化器和全区教师成长的引擎，武汉东湖高新区教育发展研究院全力实施“研训教一体化”，多层次、多角度、全方位、立体式全面提升全区中小学教师（干部）队伍的整体素质和专业水平，让培训成为教师成长的一种捷径，让教师体验职业成长的幸福。
调研学员。充分利用“问卷星”，通过手机及时对每一个项目开展网上调研，调研涉及课程设置与安排、培训形式、专家讲解、服务与管理等内容，从学员的评价中了解项目实施的优劣情况，从而改进培训工作。
调研学校。通过听取汇报、座谈、问卷等形式，全面细致地分析学校教师发展现状、困惑及问题，及时召开调研反馈会议，直击教师专业发展“痛点”，提出合理化可操作的建议，以此促进学校完善机制，开展有实效性的研训活动。
召开座谈会。为完善年度培训计划项目设置，召开有教文体局领导、各科室代表、区教发院相关领导以及学校校长、书记、教师代表、培训机构代表等参加的全区年度培训工作座谈会，广泛听取各方代表意见和建议。
根据学员、业务部门、学校需求，结合教育改革前沿问题及区级文件精神，设置区级培训项目，保留上一年优秀系列化项目，增加新项目，指导各校制定校本培训计划，促进学校培训工作的科学、完善。
整体设计，形成培训体系。近几年，高新区不断完善上级送培、区级施培、校级导培三级体系，上级送培主要包括国培、省培和市级培训，注重按条件按需遴选人员，尽量扩大参训面;注重培训后期实践研修，建立参训人员培训资料档案。区级培训计划分为六类项目：治校管理培训类、岗位跟踪培训类、梯队发展培训类、智慧课堂培训类、区级特色培训类、优化平台培训类。每个项目确定名称、培训对象、参训人数、主题内容、培训时间和预计经费，明确培训需求，通过公开招标，按需施训。
保持联动，明确培训事项。由培训管理办公室负责与培训机构、学校、上级单位保持联动。召开培训机构负责人联系会议，向培训机构说明培训对象的特点和需求，确定项目联系人，提出培训要求;在全区培训工作部署会上，向学校解读培训计划，及时公布培训项目，学校遴选参训人员，保持培训办与学校的信息畅通。市级以上的培训人员遴选须按程序经领导签字后方可派送。
管理即效率。为弥补培训管理人员的不足，我们实行模块化管理。如实行培训项目班主任负责制，每个项目确定一位有经验的教研员当班主任，负责项目的组织与管理工作，协助方案制定与课程审核工作，培训办提供管理模式，班主任照模块去做。班主任项目负责制既有利于培训项目实效落地，又能提升班主任的专业水平和组织管理能力，还能起到监督培训、提升培训质量的作用，形成培训办、教研员、培训机构“三赢”的局面。
管理即质量。“培训什么，谁来培训，怎样培训”是培训质量的三个关键问题。根据培训对象不同，选择适合的培训内容，分别采取集中与分散相结合、特色与常规相结合、线上与线下相结合、专家讲座与岗位跟踪相结合、成果展示与考评验收相结合的培训方式，提升课程培训实效。以任务驱动来提高培训质量：培训前提学习要求、培训期间做经验交流与简报制作、培训后进行成果展示。同时，对每个项目开展网上问卷调研，针对培训内容、培训形式、服务质量等全方位统计与整理，为项目评估提供强有力的依据。
管理即文化。营造一种学有所获的生成文化是管理的应有之义，人人都是培训的主角，个个都是文化的建设力量。全区培训学员在培训期间自觉形成分享交流、写心得体会、办活动简报、组内团结协作的习惯。回校后在校内或组内交流、展示心得已成为常态，市级参训学员回校后都自觉落实“一篇心得体会、一堂汇报课、一则反思案例”的后期实践研修作业。
优化教师成长平台，在各种学习与活动中提升教师的执行力。对于近三年新进校的青年教师，我們为其搭建老带新、一对一帮扶平台，在课堂教学、班级工作、教学研究等方面进行规范化训练，提升岗位执行力，注重师德素养提升、职业规划设计、常规教学指导等，按要求填写《新教师规范化训练手册》，开展教学设计、教学演示、教学反思、教育案例分析和综合才艺展示等“五项全能”比赛，涌现了不少教坛新秀，一批新秀已成为学校的中坚力量。对于骨干教师，我们以区级第三批实体名师工作室为载体，开展送课下乡、同课异构、成果汇报、分享交流、外出学习、课题研究等活动。组织参加各级各类赛课，进行课程开发，一部分工作室成员淬炼成钢，脱颖而出。开展校级后备干部到武汉市名校进行跟岗培训，让他们亲身参与名校管理，搭建干部成长的平台。
优化教师发展研究平台，在“研训教一体化”的科研探索中提升教育研究力。坚持工作课题化思路，积极倡导“探讨即研究、问题即课题”，通过课题《构建区域“研训教一体化”的教师专业发展策略研究》，以“研”为方法，以“训”为手段，以“教”为目标，开展“研、训、教”三位一体的探索，促进教师和谐发展、学校特色发展与区域协同发展。课题研究团队兼顾中小学、中心城区与偏远学校，充分发挥区教文体局、教发院、学校联盟和共同体的独特作用。目前，光谷8所子课题学校已成功举办“研训教一体化”教师专业发展策略研讨展示活动，阶段性成果已经显现。
优化学校发展平台，在教师专业发展合格学校的创建中提升学校核心竞争力。这是构建校本研修新模式的有效举措，旨在有效地管理、指导、评估学校校本研修活动，建立有利于教师专业发展的长效机制。近三年来，区里每年拿出40万元的专项经费，以培训项目的形式支持“教师专业发展合格学校”提升教师队伍素养和能力，极大地调动了各校校本研修的热情。对于第一批专业发展合格学校，通过特色打造、校际间联合活动、承办区级以上研修基地等形式使学校校本研修再次提档升级，争取进入“教师专业发展示范学校”行列。对第二批10所合格学校，通过整合学校资料，专家进校指导，编写校本研修课程纲要，举办研修精品课程展示会，促进专业发展上档次。2018年对第三批11所专业发展合格学校，通过全面调研，深入学校课堂，指导学校队伍建设和发展，协助学校凝练办学特色，形成“一校一品”新气象;通过建立学科工作坊，培养工作坊主持人，形成“一坊一研”好风景;通过培养校本研修“明白人”，帮助学校培养科研带头人，促进校本研修常态化。
当前，新高考改革的强力推进、教育信息化的快速普及，对教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。我们将在理念更新、充分调研的基础上开创培训新思路，在总结中反思，在反思中进步，提升高度，注重实效，力争为光谷教师幸福成长谱写出一曲欢歌！
（作者单位：武汉东湖高新区教育发展研究院）
责任编辑/王娜娜
调研需求，设置有价值的培训项目
调研学员。充分利用“问卷星”，通过手机及时对每一个项目开展网上调研，调研涉及课程设置与安排、培训形式、专家讲解、服务与管理等内容，从学员的评价中了解项目实施的优劣情况，从而改进培训工作。
调研学校。通过听取汇报、座谈、问卷等形式，全面细致地分析学校教师发展现状、困惑及问题，及时召开调研反馈会议，直击教师专业发展“痛点”，提出合理化可操作的建议，以此促进学校完善机制，开展有实效性的研训活动。
召开座谈会。为完善年度培训计划项目设置，召开有教文体局领导、各科室代表、区教发院相关领导以及学校校长、书记、教师代表、培训机构代表等参加的全区年度培训工作座谈会，广泛听取各方代表意见和建议。
根据学员、业务部门、学校需求，结合教育改革前沿问题及区级文件精神，设置区级培训项目，保留上一年优秀系列化项目，增加新项目，指导各校制定校本培训计划，促进学校培训工作的科学、完善。
统筹规划，形成高效务实的联动机制
整体设计，形成培训体系。近几年，高新区不断完善上级送培、区级施培、校级导培三级体系，上级送培主要包括国培、省培和市级培训，注重按条件按需遴选人员，尽量扩大参训面;注重培训后期实践研修，建立参训人员培训资料档案。区级培训计划分为六类项目：治校管理培训类、岗位跟踪培训类、梯队发展培训类、智慧课堂培训类、区级特色培训类、优化平台培训类。每个项目确定名称、培训对象、参训人数、主题内容、培训时间和预计经费，明确培训需求，通过公开招标，按需施训。
保持联动，明确培训事项。由培训管理办公室负责与培训机构、学校、上级单位保持联动。召开培训机构负责人联系会议，向培训机构说明培训对象的特点和需求，确定项目联系人，提出培训要求;在全区培训工作部署会上，向学校解读培训计划，及时公布培训项目，学校遴选参训人员，保持培训办与学校的信息畅通。市级以上的培训人员遴选须按程序经领导签字后方可派送。
创新管理，提升服务职能
管理即效率。为弥补培训管理人员的不足，我们实行模块化管理。如实行培训项目班主任负责制，每个项目确定一位有经验的教研员当班主任，负责项目的组织与管理工作，协助方案制定与课程审核工作，培训办提供管理模式，班主任照模块去做。班主任项目负责制既有利于培训项目实效落地，又能提升班主任的专业水平和组织管理能力，还能起到监督培训、提升培训质量的作用，形成培训办、教研员、培训机构“三赢”的局面。
管理即质量。“培训什么，谁来培训，怎样培训”是培训质量的三个关键问题。根据培训对象不同，选择适合的培训内容，分别采取集中与分散相结合、特色与常规相结合、线上与线下相结合、专家讲座与岗位跟踪相结合、成果展示与考评验收相结合的培训方式，提升课程培训实效。以任务驱动来提高培训质量：培训前提学习要求、培训期间做经验交流与简报制作、培训后进行成果展示。同时，对每个项目开展网上问卷调研，针对培训内容、培训形式、服务质量等全方位统计与整理，为项目评估提供强有力的依据。
管理即文化。营造一种学有所获的生成文化是管理的应有之义，人人都是培训的主角，个个都是文化的建设力量。全区培训学员在培训期间自觉形成分享交流、写心得体会、办活动简报、组内团结协作的习惯。回校后在校内或组内交流、展示心得已成为常态，市级参训学员回校后都自觉落实“一篇心得体会、一堂汇报课、一则反思案例”的后期实践研修作业。
优化平台，助力教师干部品质提升
优化教师成长平台，在各种学习与活动中提升教师的执行力。对于近三年新进校的青年教师，我們为其搭建老带新、一对一帮扶平台，在课堂教学、班级工作、教学研究等方面进行规范化训练，提升岗位执行力，注重师德素养提升、职业规划设计、常规教学指导等，按要求填写《新教师规范化训练手册》，开展教学设计、教学演示、教学反思、教育案例分析和综合才艺展示等“五项全能”比赛，涌现了不少教坛新秀，一批新秀已成为学校的中坚力量。对于骨干教师，我们以区级第三批实体名师工作室为载体，开展送课下乡、同课异构、成果汇报、分享交流、外出学习、课题研究等活动。组织参加各级各类赛课，进行课程开发，一部分工作室成员淬炼成钢，脱颖而出。开展校级后备干部到武汉市名校进行跟岗培训，让他们亲身参与名校管理，搭建干部成长的平台。
优化教师发展研究平台，在“研训教一体化”的科研探索中提升教育研究力。坚持工作课题化思路，积极倡导“探讨即研究、问题即课题”，通过课题《构建区域“研训教一体化”的教师专业发展策略研究》，以“研”为方法，以“训”为手段，以“教”为目标，开展“研、训、教”三位一体的探索，促进教师和谐发展、学校特色发展与区域协同发展。课题研究团队兼顾中小学、中心城区与偏远学校，充分发挥区教文体局、教发院、学校联盟和共同体的独特作用。目前，光谷8所子课题学校已成功举办“研训教一体化”教师专业发展策略研讨展示活动，阶段性成果已经显现。
优化学校发展平台，在教师专业发展合格学校的创建中提升学校核心竞争力。这是构建校本研修新模式的有效举措，旨在有效地管理、指导、评估学校校本研修活动，建立有利于教师专业发展的长效机制。近三年来，区里每年拿出40万元的专项经费，以培训项目的形式支持“教师专业发展合格学校”提升教师队伍素养和能力，极大地调动了各校校本研修的热情。对于第一批专业发展合格学校，通过特色打造、校际间联合活动、承办区级以上研修基地等形式使学校校本研修再次提档升级，争取进入“教师专业发展示范学校”行列。对第二批10所合格学校，通过整合学校资料，专家进校指导，编写校本研修课程纲要，举办研修精品课程展示会，促进专业发展上档次。2018年对第三批11所专业发展合格学校，通过全面调研，深入学校课堂，指导学校队伍建设和发展，协助学校凝练办学特色，形成“一校一品”新气象;通过建立学科工作坊，培养工作坊主持人，形成“一坊一研”好风景;通过培养校本研修“明白人”，帮助学校培养科研带头人，促进校本研修常态化。
当前，新高考改革的强力推进、教育信息化的快速普及，对教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战。我们将在理念更新、充分调研的基础上开创培训新思路，在总结中反思，在反思中进步，提升高度，注重实效，力争为光谷教师幸福成长谱写出一曲欢歌！
（作者单位：武汉东湖高新区教育发展研究院）
责任编辑/王娜娜