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自主学习、小组合作学习都是当前比较流行的教学方式，我们使用的泰山版山东省初中信息技术新教材是微项目式教学，每个微项目下分若干小专题，每个小专题就是一个知识点。这种以小专题知识单元的学习方式更适合自主学习和小组合作学习。借着学校号召老师进行小专题研究之际，我决定也来探讨一下，通过研究将自主学习与小组合作学习有机组合，期待在教学实践中这种学习方式究竟能为信息技术课堂教学带来什么样的变化，以期从中摸索出一套适合自己学校信息技术课的自主学习与小组合作学习模式。
研究目的有两个：一是通过学生个体的自主学习，培养学生独立自主的学习意愿与学习能力，实现自己能独立完成的内容自己通过自主学习来完成，加深学习印象，体验自主学习带来的喜悦，提升学生个体的成就感，实现自主学习的良性循环。二是对个体无法独立完成的内容通过小组合作，发挥集体的智慧与能力，共同解决问题，提升学生之间的交往与交流的能力，增强彼此之间的凝聚力，同时实现知识上的共赢。
一、任务引领
以任务为引领，将微项目下的小专题设计成一个小小的操作任务。通过一个个小任务的完成与突破来提升学生的学习力与实际操作能力。任务的设计遵照以下原则：
（一）任务目标要明确
根据本节课的知识点按照“由小到大”的思路，每一个教学目标都有相应的学习任务相对应，并形成一个以知识结构为依据，逐层递进的任务表单。
（二）任务难度适中容易实现
任务是教学手段，方便学生学习。因此任务设计应多考虑学生的实际情况，比如现有的知识水平、技能基础等。任务设计的過于简单或复杂都会影响学生的学习积极性，因此任务的重点和难点设计的不可过多，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，并且任务的设计要可操作性强。
（三）任务设计要有趣味性，让学生想学爱学
信息技术内容广而杂，技术和理论性较强，学习时感到枯燥无味，设计有趣的教学任务能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。趣味性任务的设计要符合所教年龄段学生的心理发展特点，过于成人或过于幼稚的设计都不能很好地引起学生的学习兴趣。
二、班中班管理
以现在我们学校实行的班中班管理方式为基础，在各班班中班、小组管理的大环境下，再根据各班小组划分情况的不同进行适当调整。如：有的班级是将整个班级划分为四个小班，人员较多，不方便在机房中实现小组的合作，这时再根据座位划分成几个小组，三楼四楼机房机器是排成五大排的，就把相邻的三人归为一个组。而五楼机房机器是按教室座位的形式摆放，就以同桌二人为一最小组，同时大组长可以根据各小组的情况灵活地下位进行指导；而有的班级本来就是四五人为一学习小组，就沿用原先班级的学习小组。
三、课堂教学实施过程
课堂教学实施流程不是固定不变的，是要根据教学任务、教学环境、教学方法、学生实际情况来进行灵活安排。一般的课堂教学流程如下：
（一）面向全班教学
面向全班教学是指课堂教学的引入，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，并对需要铺垫的知识内容进行全班讲授，为下面的教学形成知识基础。
（二）分配任务
分配任务环节教师把预先设计好的学习任务布置给各小组，我们一般是以电子导学案的形式下发到每一台电脑上。这一环节的重点是要让各小组明确任务目标、任务要求，知道哪些是自主学习的任务，哪些是小组合作学习的任务，同时老师给与适当的干预和指导。
（三）自主学习
时间大约为10～15分钟。主要是学生通过老师下发的导学案中的自主学习的内容和小任务进行自主学习，学习方式可以是课本、练习册或者是老师做的自主学习网页等资料。这期间学生也可与同桌进行小范围的交流与学习。
（四）小组合作学习
首先要确定每节课设计几个合作学习的环节。开始实施的时候首先是合作的任务不要太多，以一个为适宜，一是学生刚开始不适应小组合作，有的学生就借小组合作讨论来说小话，学生也不容易掌握小组合作各成员的分工和交流的重点、难点等，老师要多进行小组合作学习的方法指导；其次是合作的任务也不要太难，学生通过小组讨论能较顺利完成，让他们体会到小组合作带来的解决问题的兴奋与成就感，希望今后再有自己解决不了的问题还能通过小组合作来完成。等学生完全适应了小组合作的学习技巧后再逐步增加合作任务的难度与广度；最后是小组合作学习中角色的分配，要让每个学生都有任务，有活干，由于学科特点任务的展示性内容较多，采取组内每个同学轮流担任最后的作品展评的记录员与解说员，杜绝每一次发言都是优等生的现象，给每一个学生同等的展示机会，同时也防止了个别学生不参与学习。
（五）小组学习汇报和师生讨论
在学习结束时小组要及时向老师汇报本组学习活动情况，说明本组学习时遇到的问题，组内讨论问题的解决方法。组内不能解决的咨询老师共同解决。
（六）教师评价与成就表扬
教师对各小组的合作成果进行全面评价，对完成情况良好的进行表扬。成就表扬是合作学习教学中重要的教学策略。肯定学生的学习成就有助于激发学生的学习兴趣，小组的成就表扬更能激发小组成员的集体荣誉感。对表现突出的个别学生也可以适当进行个别表扬。
四、信息技术课堂中自主学习小组合作学习的效果
（一）学生的学习兴趣得到提高
自主学习和小组合作学习以任务为驱动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，使学生喜欢学习，乐于学习。学生通过自主探究完成任务培养了学生的成就感，养成了学生大胆地求知、敢于探索的好习惯，提高了学生解决问题的能力。
（二）学生的主体地位得到突出
简单的任务学生自主学习完成，复杂一点的任务小组合作完成，在整个学习过程中都是以学生为主体，学生能够自主掌控整个学习过程，老师只针对学生的求助给与适当指导和帮助。相对于传统的教学更能体现学生的主体地位。
另外，自主学习让每个学生都经历自我学习成长的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习锻炼了学生的合作精神与人际交往能力
五、存在的问题
通过两个信息技术课堂的探究，利用导学案进行自主学习小组合作，有一定的成效，但通过上课和听评课也发现了一些问题：
第一，学生不会利用课本或导学案进行自主学习，习惯于老师的演示与讲解，被动接受知识，不主动探索。
第二，小组合作中要么不合作、把合作当作说话时间；要么不主动、等他人解决后坐享其成；还有的小组缺乏团队精神，缺乏实质的合作以致于使小组合作流于形式。
六、今后要从培养学生自主学习的方法与能力上下功夫
第一，利用课本上学生易于找到或完成的知识点，在导学案中设计小的学习任务，比如一些概念性的知识，让学生养成看课本解决问题的好习惯，同时让学生在心中树立起“我能行，我能自己学习”的观念。用简单的小任务一步步激发学生学习的潜能，让学生遇到问题首先考虑看课本。
第二，教师多进行小组合作的学习方法指导，发挥主导作用，担负起多个角色的功能：参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。
第三，加强学生团队精神的培养。在小组合作学习中老师要加强对学生合作方式方法的指导，让学生依靠团队的力量来解决问题，而不是自我表现。在展示时要多多体现合作的成果，多肯定团队的成就。
（作者单位：山东省威海市古寨中学）
研究目的有两个：一是通过学生个体的自主学习，培养学生独立自主的学习意愿与学习能力，实现自己能独立完成的内容自己通过自主学习来完成，加深学习印象，体验自主学习带来的喜悦，提升学生个体的成就感，实现自主学习的良性循环。二是对个体无法独立完成的内容通过小组合作，发挥集体的智慧与能力，共同解决问题，提升学生之间的交往与交流的能力，增强彼此之间的凝聚力，同时实现知识上的共赢。
一、任务引领
以任务为引领，将微项目下的小专题设计成一个小小的操作任务。通过一个个小任务的完成与突破来提升学生的学习力与实际操作能力。任务的设计遵照以下原则：
（一）任务目标要明确
根据本节课的知识点按照“由小到大”的思路，每一个教学目标都有相应的学习任务相对应，并形成一个以知识结构为依据，逐层递进的任务表单。
（二）任务难度适中容易实现
任务是教学手段，方便学生学习。因此任务设计应多考虑学生的实际情况，比如现有的知识水平、技能基础等。任务设计的過于简单或复杂都会影响学生的学习积极性，因此任务的重点和难点设计的不可过多，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，并且任务的设计要可操作性强。
（三）任务设计要有趣味性，让学生想学爱学
信息技术内容广而杂，技术和理论性较强，学习时感到枯燥无味，设计有趣的教学任务能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。趣味性任务的设计要符合所教年龄段学生的心理发展特点，过于成人或过于幼稚的设计都不能很好地引起学生的学习兴趣。
二、班中班管理
以现在我们学校实行的班中班管理方式为基础，在各班班中班、小组管理的大环境下，再根据各班小组划分情况的不同进行适当调整。如：有的班级是将整个班级划分为四个小班，人员较多，不方便在机房中实现小组的合作，这时再根据座位划分成几个小组，三楼四楼机房机器是排成五大排的，就把相邻的三人归为一个组。而五楼机房机器是按教室座位的形式摆放，就以同桌二人为一最小组，同时大组长可以根据各小组的情况灵活地下位进行指导；而有的班级本来就是四五人为一学习小组，就沿用原先班级的学习小组。
三、课堂教学实施过程
课堂教学实施流程不是固定不变的，是要根据教学任务、教学环境、教学方法、学生实际情况来进行灵活安排。一般的课堂教学流程如下：
（一）面向全班教学
面向全班教学是指课堂教学的引入，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，并对需要铺垫的知识内容进行全班讲授，为下面的教学形成知识基础。
（二）分配任务
分配任务环节教师把预先设计好的学习任务布置给各小组，我们一般是以电子导学案的形式下发到每一台电脑上。这一环节的重点是要让各小组明确任务目标、任务要求，知道哪些是自主学习的任务，哪些是小组合作学习的任务，同时老师给与适当的干预和指导。
（三）自主学习
时间大约为10～15分钟。主要是学生通过老师下发的导学案中的自主学习的内容和小任务进行自主学习，学习方式可以是课本、练习册或者是老师做的自主学习网页等资料。这期间学生也可与同桌进行小范围的交流与学习。
（四）小组合作学习
首先要确定每节课设计几个合作学习的环节。开始实施的时候首先是合作的任务不要太多，以一个为适宜，一是学生刚开始不适应小组合作，有的学生就借小组合作讨论来说小话，学生也不容易掌握小组合作各成员的分工和交流的重点、难点等，老师要多进行小组合作学习的方法指导；其次是合作的任务也不要太难，学生通过小组讨论能较顺利完成，让他们体会到小组合作带来的解决问题的兴奋与成就感，希望今后再有自己解决不了的问题还能通过小组合作来完成。等学生完全适应了小组合作的学习技巧后再逐步增加合作任务的难度与广度；最后是小组合作学习中角色的分配，要让每个学生都有任务，有活干，由于学科特点任务的展示性内容较多，采取组内每个同学轮流担任最后的作品展评的记录员与解说员，杜绝每一次发言都是优等生的现象，给每一个学生同等的展示机会，同时也防止了个别学生不参与学习。
（五）小组学习汇报和师生讨论
在学习结束时小组要及时向老师汇报本组学习活动情况，说明本组学习时遇到的问题，组内讨论问题的解决方法。组内不能解决的咨询老师共同解决。
（六）教师评价与成就表扬
教师对各小组的合作成果进行全面评价，对完成情况良好的进行表扬。成就表扬是合作学习教学中重要的教学策略。肯定学生的学习成就有助于激发学生的学习兴趣，小组的成就表扬更能激发小组成员的集体荣誉感。对表现突出的个别学生也可以适当进行个别表扬。
四、信息技术课堂中自主学习小组合作学习的效果
（一）学生的学习兴趣得到提高
自主学习和小组合作学习以任务为驱动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，使学生喜欢学习，乐于学习。学生通过自主探究完成任务培养了学生的成就感，养成了学生大胆地求知、敢于探索的好习惯，提高了学生解决问题的能力。
（二）学生的主体地位得到突出
简单的任务学生自主学习完成，复杂一点的任务小组合作完成，在整个学习过程中都是以学生为主体，学生能够自主掌控整个学习过程，老师只针对学生的求助给与适当指导和帮助。相对于传统的教学更能体现学生的主体地位。
另外，自主学习让每个学生都经历自我学习成长的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习锻炼了学生的合作精神与人际交往能力
五、存在的问题
通过两个信息技术课堂的探究，利用导学案进行自主学习小组合作，有一定的成效，但通过上课和听评课也发现了一些问题：
第一，学生不会利用课本或导学案进行自主学习，习惯于老师的演示与讲解，被动接受知识，不主动探索。
第二，小组合作中要么不合作、把合作当作说话时间；要么不主动、等他人解决后坐享其成；还有的小组缺乏团队精神，缺乏实质的合作以致于使小组合作流于形式。
六、今后要从培养学生自主学习的方法与能力上下功夫
第一，利用课本上学生易于找到或完成的知识点，在导学案中设计小的学习任务，比如一些概念性的知识，让学生养成看课本解决问题的好习惯，同时让学生在心中树立起“我能行，我能自己学习”的观念。用简单的小任务一步步激发学生学习的潜能，让学生遇到问题首先考虑看课本。
第二，教师多进行小组合作的学习方法指导，发挥主导作用，担负起多个角色的功能：参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。
第三，加强学生团队精神的培养。在小组合作学习中老师要加强对学生合作方式方法的指导，让学生依靠团队的力量来解决问题，而不是自我表现。在展示时要多多体现合作的成果，多肯定团队的成就。
（作者单位：山东省威海市古寨中学）