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【摘要】阅读理解一直是教师和学生关注的重点高考试题类型，其目的在于检测学生对阅读课程标准所规定话题和语篇的掌握，及判断相关信息准确性的能力。本文拟以课标全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ，及自主命题浙江卷、北京卷、江苏卷、天津卷共7套试卷的2019年高考英语阅读理解的第一节为对象，从不同维度分析，以探究其出题特点，并阐述得出的思考。
【关键词】高考英语阅读;特点与思考;核心素养
【作者简介】曹雅云（1996-），女，杭州师范大学，硕士在读，研究方向：学科教学英语。
一、 分析设计
1. 研究对象。本文研究对象为2019年高考英语试卷阅读理解的第一节，包括课标全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ，及自主命题浙江卷、北京卷、江苏卷、天津卷共7套试卷，27篇阅读文章，105道试题。
2. 研究框架。结合普通高中英语课程标准和各套试卷以及试卷解析，设计高考英语阅读理解研究框架，其内容包括文章信息、试题分析和英语核心素养三个方面。
文章信息具体包括体裁、主题语境和主题群。2019年各高考卷阅读理解的语篇体裁包括说明文、应用文、议论文、记叙文。主题语境为语言学习提供范围，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。普通高中英语课程标准（下面简称为“课标”）将主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然。而这三个主题语境下又包括十个主题群，每个主题群下又包含许多子主题。
试题分析包括对每套试卷中的语篇数量，每篇语篇的试题数量以及各个试题类型的分析。试题类型可以分为四种，每种类型所占比例和种类均有所不同。只有了解试题类型和数量，才能在考前复习时有针对性地准备，使学习效果最大化。
英语核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由于语言能力的提高蕴含着后三者的提升，因此研究框架将主要包括对后三者的分析。试卷作为终结性评价始终以课标为导向，试题的质量水平应以检验出学生是否达到课程目标（即学科核心素养）为判断依据。
综上所述，2019年高考英语阅读理解试题研究框架分为文章信息、试题分析、核心素养三个大项目。其中文章信息又包括体裁（说明文、应用文、议论文、记叙文）、主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）、主题群（生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术、自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索）三个小项目;试题分析包括试题数量、试题类型（细节理解、词义猜测、推理判断、主旨大意）两个小项目;核心素养包括思维品质（高/低思维层次）、文化意识（是否体现）、学习能力（是否锻炼）三个小项目。
二、 研究结果
1. 文章信息。2019年7套试卷中，有6套试卷包括4篇文章，只有浙江卷由于高考改革删减至3篇。27篇阅读文章中，共包含4种类型，其中12篇说明文，8篇记叙文，6篇应用文和1篇议论文。从上可知，说明文占了将近一半的比例，因此教师在平时教学活动的素材准备中可以适当提高说明文的数量，当然记叙文和应用文的价值也不可小觑，另外虽然议论文只有一篇，但不可忽略其存在意义。不管4种语篇类型比例是多少，学生都必须掌握四种类型的阅读技巧和阅读方式，才能熟练、有技巧的答题。
主题语境方面，三套全国卷中，只有卷Ⅲ出现一篇主题语境为人与自然的语篇，其余均为人与社会;北京卷和江苏卷涵盖三类主题语境;浙江卷则包括2篇人与社会和1篇人与自然主题语境的文章;差异较大的是天津卷，包含3篇人与自我和1篇人与自然主题语境的文章。明显各套试卷中主题语境比例不同，各地学生应当平等对待各个主题语境，学习语言知识和文化知识，参悟各个语篇渗透的情感、态度和价值观。
主题群是主题语境下的细分层。参与研究的27篇文章中，有关生活与学习3篇、做人与做事3篇、社会服务与人际沟通7篇、文学艺术与体育2篇、历史社会与文化4篇、科学与技术3篇、自然生态3篇、环境保护2篇、灾害防范0篇、宇宙探索0篇。其中，社会服务与人际沟通这一主题群的重要性可见一斑，学生应给予相当的重视，平时可多阅读相关书籍，以便考试时有充分的背景知识可以调用。虽然灾害防范和宇宙探索的主题群语篇数为0，但价值不可忽视，同时这一主题在學生日常生活和兴趣培养之中也起着关键作用。
2.试题分析。4套试卷（课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，北京卷）的总试题数为15题，每篇试题数分别为3、4、4、4;江苏卷的每篇试题数分别为2、3、4、6，可见文章的难度差别较大;浙江卷由于高考改革，试题数仅10题，分别为3、3、4题;而天津卷则多至20题，每篇有5道试题。试题数量在不同的试卷中有明显不同，因此，面对不同的试卷，不同地区的学生应清楚其试题数量，有效分配答题时间，以保证在有限的时间内将得分最大化。
细节理解题在每套试卷中占30%—60%的比重，可见细节考查能力的重要性。文章主题的阐述往往需要细节信息的支持，这些细节对于理解全文内容至关重要，也是概括文章中心的基础。考生往往需要直接或间接地阅读文章，以获得某些特定的信息。另外，推理判断题也毫不逊色，在每套试卷中占20%—55%。阅读文章的主要目的是获取作者所要传达的信息，考生需要根据线索进行逻辑推理，推测未提到的事实或可能性。值得注意的是细节理解题和推理判断题在每套试卷中共占73%—90%，可以说占了大部分。词义猜测和主旨大意题在每套试卷中起码各有1题，但不会超过2题。词义猜测指推断某些单词短语或句子的含义，鉴于正确理解含义是理解文章的第一步，学生只有能根据上下文理解灵活变化的词义，才算是真正具备了一定的阅读理解能力。顾名思义，主旨大意题则和主旨大意相关。有时从文章的第一部分即可得出主题，有时则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查考生领会大意的能力，对考生的归纳、概括能力有一定要求。 3. 核心素养。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。笔者根据对思维品质能力层次的分类框架，统计了高层次和低层次思维能力在105道试题中的分布情况。其中理解具体信息和生词推断为低层次类型，考查点数量分别为46和8，判断推理和主旨要义为高层次类型，考查点数量分别为40和11。总体来说高、低层次类型不相上下。高考作为选拔人才的考试，既要体现学优生的水平，也要顾及后进生的能力，这样的试题分配比例是相当合理的。
从文化意识来看，每套试卷中起码都有一篇文章重点强调文化意识的培养，比如全国卷Ⅰ文章B强调教师关爱学生，使学生增强自信;浙江卷文章A强调为社会奉献，拾金不昧;天津卷文章A渲染历史知识的重要性。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，帮助学生学会做人和做事，成为有文明素养和社会责任感的人。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的习惯，多渠道获取学习资源。细节理解题的根本目的其实就是检验学生的信息获取能力，鉴于几乎每篇文章都包括了细节理解题，也就是说学习能力的培养几乎涵盖在每篇文章之中。另外有几篇文章则通过主题意义的提示，强调学习能力的培养。比如全国卷Ⅰ文章A重点培养学生多渠道获得暑期工作项目信息的能力;天津卷文章D通过举例，阐述了“活到老，学到老”的重要性。
总体来看，几乎每套试卷的阅读理解都很好地贯彻了高中英语学科核心素养的理念，将思维品质、文化意识和学习能力放在首位，帮助学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
三、 教学建议
随着全国范围内英语教学水平的不断提高，阅读理解的部分一直承载着体现语言综合运用能力、增加不同英语水平考生间区分度的任务。因此，在教学过程中，教师应充分认识其重要性，根据试题命制理念和规律展开教学，提升学生的学科英语核心素养。
2019年高考英语阅读理解的文章中，涵盖的体裁全面，主题语境丰富，主题群多种多样。学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效，因此，在教学活动中，教师应把对主题意义的探究视为教学的核心任务，并以此整合学习内容，收集丰富的主题素材，创设相关的主题语境，鼓励学生开展对主题的深层次理解。
针对试题类型，教师可传授不同的学习策略;根据试题数量，教师所对应开展的教学活动或练习时间也可有所调整。针对细节理解题：找准信息源;注意个别词;甄别意义错误。针对词义猜测题：明确“no context， no meaning”;借助上下文;通过举例;应用构词法。针对推理判断题：找准关键词语;借助逻辑关系;注意含义相同;根据作者的观点。针对主旨大意题：确认范围;使用略读策略;注意首尾句;运用分析能力。另外，细节理解和推理判断题的试题所占比例较大，教师在阅读教学过程中，可适当强调其解题思路和解题技巧，发展学生的信息捕捉能力和逻辑推理水平。
核心素养是英语教学的热门话题，思维品质、文化意识和学习能力是基础教育培养目标的要求，也是高校人才选拔的要求。在英语教学活动中，教师应牢牢抓住核心素养的关键点，培养学生的逻辑性、批判性和创新性能力，強化学生在全球化背景下的跨文化认知、态度和行为取向，帮助学生积极运用学习策略以拓宽学习渠道、提升学习效率和形成学习意识。
参考文献：
[1]陈新忠.2019年高考英语试题分析与教学策略（上）[J].英语学习（教师版），2019（9）：26-38.
[2]付文晓，钱旭升，王海雨.2009-2018年全国高考英语阅读理解试题中思维能力层次的历时研究[J].基础外语教育，2019，21（01）：97-106 111-112.
[3]郭媛.高考英语试题分析——以浙江卷为例[J].语数外学习（高中版中旬），2018 （01）：67.
[4]马文辉.解析高考英语阅读理解的困境及对策[J].中学生英语， 2019（32）：158.
[5]曲一线.一线名卷（五年高考真题英语）[M].北京：首都师范大学出版社，教育科学出版社，2020.
[6]张红强，辜向东.高考英语阅读材料文本改编的方法分析——以2018年高考英语全国卷为例[J].中国考试，2019（11）：36-42.
【关键词】高考英语阅读;特点与思考;核心素养
【作者简介】曹雅云（1996-），女，杭州师范大学，硕士在读，研究方向：学科教学英语。
一、 分析设计
1. 研究对象。本文研究对象为2019年高考英语试卷阅读理解的第一节，包括课标全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ，及自主命题浙江卷、北京卷、江苏卷、天津卷共7套试卷，27篇阅读文章，105道试题。
2. 研究框架。结合普通高中英语课程标准和各套试卷以及试卷解析，设计高考英语阅读理解研究框架，其内容包括文章信息、试题分析和英语核心素养三个方面。
文章信息具体包括体裁、主题语境和主题群。2019年各高考卷阅读理解的语篇体裁包括说明文、应用文、议论文、记叙文。主题语境为语言学习提供范围，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。普通高中英语课程标准（下面简称为“课标”）将主题语境分为人与自我、人与社会、人与自然。而这三个主题语境下又包括十个主题群，每个主题群下又包含许多子主题。
试题分析包括对每套试卷中的语篇数量，每篇语篇的试题数量以及各个试题类型的分析。试题类型可以分为四种，每种类型所占比例和种类均有所不同。只有了解试题类型和数量，才能在考前复习时有针对性地准备，使学习效果最大化。
英语核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由于语言能力的提高蕴含着后三者的提升，因此研究框架将主要包括对后三者的分析。试卷作为终结性评价始终以课标为导向，试题的质量水平应以检验出学生是否达到课程目标（即学科核心素养）为判断依据。
综上所述，2019年高考英语阅读理解试题研究框架分为文章信息、试题分析、核心素养三个大项目。其中文章信息又包括体裁（说明文、应用文、议论文、记叙文）、主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）、主题群（生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术、自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索）三个小项目;试题分析包括试题数量、试题类型（细节理解、词义猜测、推理判断、主旨大意）两个小项目;核心素养包括思维品质（高/低思维层次）、文化意识（是否体现）、学习能力（是否锻炼）三个小项目。
二、 研究结果
1. 文章信息。2019年7套试卷中，有6套试卷包括4篇文章，只有浙江卷由于高考改革删减至3篇。27篇阅读文章中，共包含4种类型，其中12篇说明文，8篇记叙文，6篇应用文和1篇议论文。从上可知，说明文占了将近一半的比例，因此教师在平时教学活动的素材准备中可以适当提高说明文的数量，当然记叙文和应用文的价值也不可小觑，另外虽然议论文只有一篇，但不可忽略其存在意义。不管4种语篇类型比例是多少，学生都必须掌握四种类型的阅读技巧和阅读方式，才能熟练、有技巧的答题。
主题语境方面，三套全国卷中，只有卷Ⅲ出现一篇主题语境为人与自然的语篇，其余均为人与社会;北京卷和江苏卷涵盖三类主题语境;浙江卷则包括2篇人与社会和1篇人与自然主题语境的文章;差异较大的是天津卷，包含3篇人与自我和1篇人与自然主题语境的文章。明显各套试卷中主题语境比例不同，各地学生应当平等对待各个主题语境，学习语言知识和文化知识，参悟各个语篇渗透的情感、态度和价值观。
主题群是主题语境下的细分层。参与研究的27篇文章中，有关生活与学习3篇、做人与做事3篇、社会服务与人际沟通7篇、文学艺术与体育2篇、历史社会与文化4篇、科学与技术3篇、自然生态3篇、环境保护2篇、灾害防范0篇、宇宙探索0篇。其中，社会服务与人际沟通这一主题群的重要性可见一斑，学生应给予相当的重视，平时可多阅读相关书籍，以便考试时有充分的背景知识可以调用。虽然灾害防范和宇宙探索的主题群语篇数为0，但价值不可忽视，同时这一主题在學生日常生活和兴趣培养之中也起着关键作用。
2.试题分析。4套试卷（课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，北京卷）的总试题数为15题，每篇试题数分别为3、4、4、4;江苏卷的每篇试题数分别为2、3、4、6，可见文章的难度差别较大;浙江卷由于高考改革，试题数仅10题，分别为3、3、4题;而天津卷则多至20题，每篇有5道试题。试题数量在不同的试卷中有明显不同，因此，面对不同的试卷，不同地区的学生应清楚其试题数量，有效分配答题时间，以保证在有限的时间内将得分最大化。
细节理解题在每套试卷中占30%—60%的比重，可见细节考查能力的重要性。文章主题的阐述往往需要细节信息的支持，这些细节对于理解全文内容至关重要，也是概括文章中心的基础。考生往往需要直接或间接地阅读文章，以获得某些特定的信息。另外，推理判断题也毫不逊色，在每套试卷中占20%—55%。阅读文章的主要目的是获取作者所要传达的信息，考生需要根据线索进行逻辑推理，推测未提到的事实或可能性。值得注意的是细节理解题和推理判断题在每套试卷中共占73%—90%，可以说占了大部分。词义猜测和主旨大意题在每套试卷中起码各有1题，但不会超过2题。词义猜测指推断某些单词短语或句子的含义，鉴于正确理解含义是理解文章的第一步，学生只有能根据上下文理解灵活变化的词义，才算是真正具备了一定的阅读理解能力。顾名思义，主旨大意题则和主旨大意相关。有时从文章的第一部分即可得出主题，有时则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查考生领会大意的能力，对考生的归纳、概括能力有一定要求。 3. 核心素养。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。笔者根据对思维品质能力层次的分类框架，统计了高层次和低层次思维能力在105道试题中的分布情况。其中理解具体信息和生词推断为低层次类型，考查点数量分别为46和8，判断推理和主旨要义为高层次类型，考查点数量分别为40和11。总体来说高、低层次类型不相上下。高考作为选拔人才的考试，既要体现学优生的水平，也要顾及后进生的能力，这样的试题分配比例是相当合理的。
从文化意识来看，每套试卷中起码都有一篇文章重点强调文化意识的培养，比如全国卷Ⅰ文章B强调教师关爱学生，使学生增强自信;浙江卷文章A强调为社会奉献，拾金不昧;天津卷文章A渲染历史知识的重要性。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，帮助学生学会做人和做事，成为有文明素养和社会责任感的人。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的习惯，多渠道获取学习资源。细节理解题的根本目的其实就是检验学生的信息获取能力，鉴于几乎每篇文章都包括了细节理解题，也就是说学习能力的培养几乎涵盖在每篇文章之中。另外有几篇文章则通过主题意义的提示，强调学习能力的培养。比如全国卷Ⅰ文章A重点培养学生多渠道获得暑期工作项目信息的能力;天津卷文章D通过举例，阐述了“活到老，学到老”的重要性。
总体来看，几乎每套试卷的阅读理解都很好地贯彻了高中英语学科核心素养的理念，将思维品质、文化意识和学习能力放在首位，帮助学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
三、 教学建议
随着全国范围内英语教学水平的不断提高，阅读理解的部分一直承载着体现语言综合运用能力、增加不同英语水平考生间区分度的任务。因此，在教学过程中，教师应充分认识其重要性，根据试题命制理念和规律展开教学，提升学生的学科英语核心素养。
2019年高考英语阅读理解的文章中，涵盖的体裁全面，主题语境丰富，主题群多种多样。学生对主题语境和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效，因此，在教学活动中，教师应把对主题意义的探究视为教学的核心任务，并以此整合学习内容，收集丰富的主题素材，创设相关的主题语境，鼓励学生开展对主题的深层次理解。
针对试题类型，教师可传授不同的学习策略;根据试题数量，教师所对应开展的教学活动或练习时间也可有所调整。针对细节理解题：找准信息源;注意个别词;甄别意义错误。针对词义猜测题：明确“no context， no meaning”;借助上下文;通过举例;应用构词法。针对推理判断题：找准关键词语;借助逻辑关系;注意含义相同;根据作者的观点。针对主旨大意题：确认范围;使用略读策略;注意首尾句;运用分析能力。另外，细节理解和推理判断题的试题所占比例较大，教师在阅读教学过程中，可适当强调其解题思路和解题技巧，发展学生的信息捕捉能力和逻辑推理水平。
核心素养是英语教学的热门话题，思维品质、文化意识和学习能力是基础教育培养目标的要求，也是高校人才选拔的要求。在英语教学活动中，教师应牢牢抓住核心素养的关键点，培养学生的逻辑性、批判性和创新性能力，強化学生在全球化背景下的跨文化认知、态度和行为取向，帮助学生积极运用学习策略以拓宽学习渠道、提升学习效率和形成学习意识。
参考文献：
[1]陈新忠.2019年高考英语试题分析与教学策略（上）[J].英语学习（教师版），2019（9）：26-38.
[2]付文晓，钱旭升，王海雨.2009-2018年全国高考英语阅读理解试题中思维能力层次的历时研究[J].基础外语教育，2019，21（01）：97-106 111-112.
[3]郭媛.高考英语试题分析——以浙江卷为例[J].语数外学习（高中版中旬），2018 （01）：67.
[4]马文辉.解析高考英语阅读理解的困境及对策[J].中学生英语， 2019（32）：158.
[5]曲一线.一线名卷（五年高考真题英语）[M].北京：首都师范大学出版社，教育科学出版社，2020.
[6]张红强，辜向东.高考英语阅读材料文本改编的方法分析——以2018年高考英语全国卷为例[J].中国考试，2019（11）：36-42.