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本文对小学综合实践活动科学分组的策略进行详细分析和阐述，旨在提升学生的团队协作能力，提升教学质量和教学水平，并促进学生全面发展。
团队，是社会发展阶段内的重要组织，单靠一己之力，无法促进社会发展和集体进步，团队是推动人类社会快速发展的主要动力。当前社会，由于多种因素影响，独生子女居多，其所表现出的状态多为孤僻和自我，团队合作意识相对来说比较浅显。针对此种情况，在进行小学综合实践活动教学中，教师应该对学生进行科学分组，以培育出学生们的团队合作能力，提升综合素质。
一、科学分组指导教学
首先，要对学生个体进行全面认知。基于科学分组教学模式下，教师要按照学生本体特点进行组别整合，这是进行教学的基础点。教师需要对班内学生进行全面调研，为的就是熟知学生们的特点，借助开放问卷形式以及自我评价形式等对学生相关信息加以收集，借助开展分组对小组合作教学模式进行系统化介绍，使得学生对此类模式有着一定了解，为后续综合实践活动全面参与打下坚实根基，不仅如此，还要收集学生对分组概念的认知和基本需求，之后在此基础上按照所收集信息掌握学生对事件教学活动的基本认知状态，顺势进入到分组学习节奏之中。
其次，要关注学生个体化差异，进行针对性教育。无论是先天的还是后天的因素，我们都不能够忽视学生个体差异，要尊重其性格和行为以及智商和表现等，每个学生都有优缺点。教师在开展综合实践活动之间按照学生差异进行分组，安排组长和记录员以及演讲者，分工明确，给予学生们课堂表现机会，教师对相关细节做出调整，提升团队默契度和和谐度。
二、科学分组实践教学方案
1.情境创设
实践活动进行中，组织科学分组，小组合作教学阶段，筛选问题导入模式进行对应教学情境创设，深度挖掘学生学习积极性，按照教学内容量度和教学重难点现状进行问题数量调整，教学问题设计目的便是方便学生领取到学习任务，问题设置较多时，每个小组集中解决其中一个问题，问题设置较少时，两个小组共同处理一个问题，这样才能稳步达成小组成员之间的公平竞争。
2.正规引导
小学生年龄较小，心智尚未成熟，做事情的时候有不完善之处，并且欠考虑，所以在进行综合性实践活动组织和教学环节内，教师要起到核心引导效能，助力学生在及时发现问题时候积极处理和解决，从根本上提升合作有效性。通常来说，教师计划性指导应该从三个点来加以操作：首先是团队意识培育，提升团队实力和凝聚力。通过多次调查发现，小组合作实践活动中，学生个体在实践活动中的表现会影响最终小组活动效果和综合实践课程教学成效，若是没有团队意识和集体思想作为支撑，那么教学活动很难顺利进行下去，同学之间的友谊不坚实。其次是进行生生关系培养。小组合作教学中，团队凝聚力尤为关键，只有成员和成员之间达成相互信任和依赖，才能顺利进行合作，共进退，形成一个凝聚力强劲的团队，共同努力达成目标。最后是营造竞争氛围，尽管合作教学要求团队协作力和凝聚力，但是适度的竞争引导方可激发孩子们的积极性，在竞争中提升自我。
3.随机指导
由于小学生特点存在，综合实践活动中，难免会滋生诸多临时状况，此时需要教师针对现实情况和所出现的问题，予以灵活性处理，从而全面保障综合实践活动有条不紊地进行下去。教师可带领学生干扰播种乐趣，小组合作阶段，有的组长会“独裁统治”，一个人主导成员全程活动，造成剩下的同学无心参与，强制性要求同学按照自己的想法来，假设任由发展，其他学生的利益就会受损，产生消极情绪，无法融入活动之中，小组合作作用就无从谈起。教师要重视这些问题，引导学生们建立集体友谊，通过和犯错误的学生耐心交流和沟通，使得学生可以认识到自己的错误，讓这类学生做好自我检讨工作，以赢取同学生们信任，然后进行合作实践方法探讨，融洽生生关系，增加他们之间的友谊，这样一来，小学综合实践活动教学也可顺利完成。
三、结束语
小学综合实践活动科学分组，在小学教育过程中发挥着至关重要的作用，因为可以帮助学生实践能力和综合素养提升，在实践中去检验知识，促进知识应用能力攀升。不仅如此，还可帮助学生夯实友谊，形成竞争意识和团队意识，提升写作能力、交流情感。教师要在教学实践中积极引导，通过情境创设和正规引导以及随机引导等不断提升学生们的各项素质与能力，为其日后的发展奠定基础。
【作者单位：东营市春晖小学
团队，是社会发展阶段内的重要组织，单靠一己之力，无法促进社会发展和集体进步，团队是推动人类社会快速发展的主要动力。当前社会，由于多种因素影响，独生子女居多，其所表现出的状态多为孤僻和自我，团队合作意识相对来说比较浅显。针对此种情况，在进行小学综合实践活动教学中，教师应该对学生进行科学分组，以培育出学生们的团队合作能力，提升综合素质。
一、科学分组指导教学
首先，要对学生个体进行全面认知。基于科学分组教学模式下，教师要按照学生本体特点进行组别整合，这是进行教学的基础点。教师需要对班内学生进行全面调研，为的就是熟知学生们的特点，借助开放问卷形式以及自我评价形式等对学生相关信息加以收集，借助开展分组对小组合作教学模式进行系统化介绍，使得学生对此类模式有着一定了解，为后续综合实践活动全面参与打下坚实根基，不仅如此，还要收集学生对分组概念的认知和基本需求，之后在此基础上按照所收集信息掌握学生对事件教学活动的基本认知状态，顺势进入到分组学习节奏之中。
其次，要关注学生个体化差异，进行针对性教育。无论是先天的还是后天的因素，我们都不能够忽视学生个体差异，要尊重其性格和行为以及智商和表现等，每个学生都有优缺点。教师在开展综合实践活动之间按照学生差异进行分组，安排组长和记录员以及演讲者，分工明确，给予学生们课堂表现机会，教师对相关细节做出调整，提升团队默契度和和谐度。
二、科学分组实践教学方案
1.情境创设
实践活动进行中，组织科学分组，小组合作教学阶段，筛选问题导入模式进行对应教学情境创设，深度挖掘学生学习积极性，按照教学内容量度和教学重难点现状进行问题数量调整，教学问题设计目的便是方便学生领取到学习任务，问题设置较多时，每个小组集中解决其中一个问题，问题设置较少时，两个小组共同处理一个问题，这样才能稳步达成小组成员之间的公平竞争。
2.正规引导
小学生年龄较小，心智尚未成熟，做事情的时候有不完善之处，并且欠考虑，所以在进行综合性实践活动组织和教学环节内，教师要起到核心引导效能，助力学生在及时发现问题时候积极处理和解决，从根本上提升合作有效性。通常来说，教师计划性指导应该从三个点来加以操作：首先是团队意识培育，提升团队实力和凝聚力。通过多次调查发现，小组合作实践活动中，学生个体在实践活动中的表现会影响最终小组活动效果和综合实践课程教学成效，若是没有团队意识和集体思想作为支撑，那么教学活动很难顺利进行下去，同学之间的友谊不坚实。其次是进行生生关系培养。小组合作教学中，团队凝聚力尤为关键，只有成员和成员之间达成相互信任和依赖，才能顺利进行合作，共进退，形成一个凝聚力强劲的团队，共同努力达成目标。最后是营造竞争氛围，尽管合作教学要求团队协作力和凝聚力，但是适度的竞争引导方可激发孩子们的积极性，在竞争中提升自我。
3.随机指导
由于小学生特点存在，综合实践活动中，难免会滋生诸多临时状况，此时需要教师针对现实情况和所出现的问题，予以灵活性处理，从而全面保障综合实践活动有条不紊地进行下去。教师可带领学生干扰播种乐趣，小组合作阶段，有的组长会“独裁统治”，一个人主导成员全程活动，造成剩下的同学无心参与，强制性要求同学按照自己的想法来，假设任由发展，其他学生的利益就会受损，产生消极情绪，无法融入活动之中，小组合作作用就无从谈起。教师要重视这些问题，引导学生们建立集体友谊，通过和犯错误的学生耐心交流和沟通，使得学生可以认识到自己的错误，讓这类学生做好自我检讨工作，以赢取同学生们信任，然后进行合作实践方法探讨，融洽生生关系，增加他们之间的友谊，这样一来，小学综合实践活动教学也可顺利完成。
三、结束语
小学综合实践活动科学分组，在小学教育过程中发挥着至关重要的作用，因为可以帮助学生实践能力和综合素养提升，在实践中去检验知识，促进知识应用能力攀升。不仅如此，还可帮助学生夯实友谊，形成竞争意识和团队意识，提升写作能力、交流情感。教师要在教学实践中积极引导，通过情境创设和正规引导以及随机引导等不断提升学生们的各项素质与能力，为其日后的发展奠定基础。
【作者单位：东营市春晖小学