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【摘要】考试，作为衡量学生学习情况的一种重要手段，今后还将继续，我们无法改变，只能以一个教师的责任发出呼声并做出抉择：把握语文学科的特色，让语文教学返璞归真！
【关键词】语文教学；考试；学科特色
语文教学的本真是什么？语文教学的本真是什么？《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养。”但是，因为在应试教育的影响下，一些语文教师在教学中，迎合“应试”的需要，用繁复的分析讲解和题海战术来代替学生的学习，使学生丧失了许多独立自主的学习机会，学生的个性得不到发展，领悟能力和创造能力的培养更无从谈起，真可谓是本末倒置。要改变这种现状，关键是要转变教师的教学理念，让语文教学返璞归真。
一、少空谈，多实践
《小学语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可是，有些语文实践能力很难或根本就无法通过试卷去进行考查。例如，我们所熟知的收集资料，在语文考卷中，一般都是通过填空方式进行考查的。如，文章作者的姓名是什么，作者什么年代出生，曾获得什么荣誉或什么称号，主要代表作有哪些等。为此有些老师在指导学生收集资料时，只是蜻蜓点水，并没有具体的指导学生怎样收集资料，平时也很少进行收集资料的实践操作训练，所以学生未能真正掌握收集资料这一重要的语文学习方法，更谈不上养成收集资料的良好习惯。我们都知道收集资料要花费一定的时间和精力，但如果让学生熟练地掌握了方法、养成了习惯，不仅能加深对课文内容的理解，而且能拉近学生与文本的距离。这对于学生来说将终生受用无穷，其意义是应试教育中的分数所无法相提并论的。
其实像收集资料类型的语文实践活动还有查字典、口语交际、学写毛笔字等等，对于这些语文实践活动，不少教师在教学中只是敷衍了事，甚至束之高阁。为此，这些让学生终身受益的语文能力被淡漠化了，这无疑是跟语文教学的目的相悖的。
二、少求同，多存异
我们都知道，语文和数学的区别就是：数学有标准答案，对与错一清二楚；但语文不同“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，正所谓“仁者見仁、智者见智”，对于文章内容的理解、对于各种情境的表达，学生可能也会莫衷一是，就算有相同的看法，说法也会不同。对于语文教师来说，这是喜闻乐见的事。可是，由于受应试教育的严重影响，不少教师搞起了“统一”， 统一的学法、思路和答案。可是，经过这样的统一，学生的个性思维能得到发展吗？而且学生的语文素养、创新能力又从何谈起呢？
我曾遇到过这样一件尴尬的事：学校期末测试以后集中评改试卷，试卷上有一条要求学生用“德高望重”造句的题目，批改中，发现有几十名学生造出了同样的句子“我的爷爷是一位德高望重的老村长”，经过了解，这个句子来自同一班的学生。因为老师怕学生答题时出现错误，于是就让学生统一答案。虽然这样的统一答案避免了错误，又获得了分数，但学生的个性与创造力却被活生生地扼杀了，这不让人感到可悲吗？其实，统一的不单是“造句”，例如：对课文内容的理解、看了某部影片的感受，甚至连最喜欢读的课外书是什么等等，都进行了统一。这实在是跟语文教学的目的背道而驰，同时也让语文学习失去了它的本真。
三、少包办，多引导
“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生各抒己见，在交流中获得知识。同时老师应鼓励学生提出心中的疑问，并允许学生随时质疑、争论。然而在教学过程中，当出现具有难度和深度的问题时，一些教师却受应试教育的影响，强行剥夺学生阅读思考的时间，包办代替，将自己的理解灌输给学生。
以下是我在听一位教师在教学《詹天佑》一文“社会环境”一段时所记录下的一个片断：
师：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”同学们，请说说你从这句话里面体会到了什么？
生：我体会到了外国人对中国人民十分藐视，他们认为中国人是不可能修成这条铁路的。
师：从中你感受到了什么？
生：我感受到帝国主义看不起我们中国人，我很愤怒。
师：除了愤怒，还有什么吗？
师：（问了几次都没学生回应）其实，除了愤怒，还有憎恨。我们恨帝国主义的蔑视，还恨清政府的腐败无能。课文这样写有什么好处呢？
师：（见学生没什么反应）课文这样写，更能反衬出詹天佑为国分忧的爱国主义品质，也让我们对詹天佑产生了敬佩之情。下面请同学们带着你的痛恨和敬佩之情读读这一句话。
其实，只要老师舍得花时间让学生读书、思考，学生是完全能感悟到对帝国主义的憎恨，对詹天佑的敬佩之情的。然而，教师的包办代替，让学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。
事实上，小学语文教学要体现“以读为本”的思想就是要让学生充分地读，自主地读，从而达到 “以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”目的。俗话说：读书百遍，其义自见。一篇文章，只有让学生反复阅读、读通、读懂、读熟，才能读出重点和情感，才能有所发现，有所感悟。只要我们的语文教学能紧抓“感悟”这一教学传统精华，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，那么学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。
四、少刷题，多阅读
从现在的课堂来看，语文课不是很多，大多数老师都是按照教学大纲的要求和教材的编排，以知识目标为主进行讲解与训练，之后便是大量的机械性抄写和相关的练习，而这些练习课堂上肯定无法完成，只能课后继续，甚至连周末、节假日也无法幸免。大量的练习霸占了学生的课余生活。诚然，学生答题的技巧是提高了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。
《语文课程标准》要求：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从中我们不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文化涵养，才是我们语文教学的真实追求！
为此，作为语文老师——学生读书的指导者，我们首先要激发学生阅读的兴趣，向他们推荐或精选一些适合自己阅读的课外读物，如：中华典籍、世界名著、诗词文赋、时事经典、哲理文论、人物传记等，让他们享受经典阅读的快乐；其次介绍一些行之有效的读书方法，让学生养成阅读的习惯，提高阅读质量。同时我们还要进一步引导学生不仅要爱读，而且要会读，甚至要读得更好更有效。只要我们坚持有的放矢地开展阅读指导，真正让学生自主阅读，从题海的牢笼中解放出来，目标就一定能实现。
考试，作为衡量学生学习情况的一种重要手段，今后还将继续，我们无法改变，只能以一个教师的责任发出呼声并做出抉择：把握语文学科的特色，让语文教学返璞归真！
【关键词】语文教学；考试；学科特色
语文教学的本真是什么？语文教学的本真是什么？《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养。”但是，因为在应试教育的影响下，一些语文教师在教学中，迎合“应试”的需要，用繁复的分析讲解和题海战术来代替学生的学习，使学生丧失了许多独立自主的学习机会，学生的个性得不到发展，领悟能力和创造能力的培养更无从谈起，真可谓是本末倒置。要改变这种现状，关键是要转变教师的教学理念，让语文教学返璞归真。
一、少空谈，多实践
《小学语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可是，有些语文实践能力很难或根本就无法通过试卷去进行考查。例如，我们所熟知的收集资料，在语文考卷中，一般都是通过填空方式进行考查的。如，文章作者的姓名是什么，作者什么年代出生，曾获得什么荣誉或什么称号，主要代表作有哪些等。为此有些老师在指导学生收集资料时，只是蜻蜓点水，并没有具体的指导学生怎样收集资料，平时也很少进行收集资料的实践操作训练，所以学生未能真正掌握收集资料这一重要的语文学习方法，更谈不上养成收集资料的良好习惯。我们都知道收集资料要花费一定的时间和精力，但如果让学生熟练地掌握了方法、养成了习惯，不仅能加深对课文内容的理解，而且能拉近学生与文本的距离。这对于学生来说将终生受用无穷，其意义是应试教育中的分数所无法相提并论的。
其实像收集资料类型的语文实践活动还有查字典、口语交际、学写毛笔字等等，对于这些语文实践活动，不少教师在教学中只是敷衍了事，甚至束之高阁。为此，这些让学生终身受益的语文能力被淡漠化了，这无疑是跟语文教学的目的相悖的。
二、少求同，多存异
我们都知道，语文和数学的区别就是：数学有标准答案，对与错一清二楚；但语文不同“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，正所谓“仁者見仁、智者见智”，对于文章内容的理解、对于各种情境的表达，学生可能也会莫衷一是，就算有相同的看法，说法也会不同。对于语文教师来说，这是喜闻乐见的事。可是，由于受应试教育的严重影响，不少教师搞起了“统一”， 统一的学法、思路和答案。可是，经过这样的统一，学生的个性思维能得到发展吗？而且学生的语文素养、创新能力又从何谈起呢？
我曾遇到过这样一件尴尬的事：学校期末测试以后集中评改试卷，试卷上有一条要求学生用“德高望重”造句的题目，批改中，发现有几十名学生造出了同样的句子“我的爷爷是一位德高望重的老村长”，经过了解，这个句子来自同一班的学生。因为老师怕学生答题时出现错误，于是就让学生统一答案。虽然这样的统一答案避免了错误，又获得了分数，但学生的个性与创造力却被活生生地扼杀了，这不让人感到可悲吗？其实，统一的不单是“造句”，例如：对课文内容的理解、看了某部影片的感受，甚至连最喜欢读的课外书是什么等等，都进行了统一。这实在是跟语文教学的目的背道而驰，同时也让语文学习失去了它的本真。
三、少包办，多引导
“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生各抒己见，在交流中获得知识。同时老师应鼓励学生提出心中的疑问，并允许学生随时质疑、争论。然而在教学过程中，当出现具有难度和深度的问题时，一些教师却受应试教育的影响，强行剥夺学生阅读思考的时间，包办代替，将自己的理解灌输给学生。
以下是我在听一位教师在教学《詹天佑》一文“社会环境”一段时所记录下的一个片断：
师：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”同学们，请说说你从这句话里面体会到了什么？
生：我体会到了外国人对中国人民十分藐视，他们认为中国人是不可能修成这条铁路的。
师：从中你感受到了什么？
生：我感受到帝国主义看不起我们中国人，我很愤怒。
师：除了愤怒，还有什么吗？
师：（问了几次都没学生回应）其实，除了愤怒，还有憎恨。我们恨帝国主义的蔑视，还恨清政府的腐败无能。课文这样写有什么好处呢？
师：（见学生没什么反应）课文这样写，更能反衬出詹天佑为国分忧的爱国主义品质，也让我们对詹天佑产生了敬佩之情。下面请同学们带着你的痛恨和敬佩之情读读这一句话。
其实，只要老师舍得花时间让学生读书、思考，学生是完全能感悟到对帝国主义的憎恨，对詹天佑的敬佩之情的。然而，教师的包办代替，让学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。
事实上，小学语文教学要体现“以读为本”的思想就是要让学生充分地读，自主地读，从而达到 “以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”目的。俗话说：读书百遍，其义自见。一篇文章，只有让学生反复阅读、读通、读懂、读熟，才能读出重点和情感，才能有所发现，有所感悟。只要我们的语文教学能紧抓“感悟”这一教学传统精华，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，那么学生的语文素养也一定能得到实实在在的提高。
四、少刷题，多阅读
从现在的课堂来看，语文课不是很多，大多数老师都是按照教学大纲的要求和教材的编排，以知识目标为主进行讲解与训练，之后便是大量的机械性抄写和相关的练习，而这些练习课堂上肯定无法完成，只能课后继续，甚至连周末、节假日也无法幸免。大量的练习霸占了学生的课余生活。诚然，学生答题的技巧是提高了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。
《语文课程标准》要求：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从中我们不难发现，学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深厚的文化涵养，才是我们语文教学的真实追求！
为此，作为语文老师——学生读书的指导者，我们首先要激发学生阅读的兴趣，向他们推荐或精选一些适合自己阅读的课外读物，如：中华典籍、世界名著、诗词文赋、时事经典、哲理文论、人物传记等，让他们享受经典阅读的快乐；其次介绍一些行之有效的读书方法，让学生养成阅读的习惯，提高阅读质量。同时我们还要进一步引导学生不仅要爱读，而且要会读，甚至要读得更好更有效。只要我们坚持有的放矢地开展阅读指导，真正让学生自主阅读，从题海的牢笼中解放出来，目标就一定能实现。
考试，作为衡量学生学习情况的一种重要手段，今后还将继续，我们无法改变，只能以一个教师的责任发出呼声并做出抉择：把握语文学科的特色，让语文教学返璞归真！