论文部分内容阅读
课堂教学是学校对学生实施素质教育的主渠道，在实施素质教育的过程中，已从应试教育向素质教育转轨，如：愉快教育、成功教育、和谐教育、挫折教育、主体教育、创新教育等多种特色教育的探索，不同程度地推动了素质教育的实施。我们可以从以下几条途径提高课堂教学质量和效率。
一 坚持教为主导，学为主体的“双主”教学原则是课堂教学实施素质教育的前提
从教学实践上看，教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程，不能从重教轻学这个极端走向重学轻教，有的教师在强调发挥学生的主体作用时，只在课堂上命制几道思考题让学生自由阅读，自由讨论而不加以指导，这是把发挥教师主导性和发挥学生主体性对立起来片面理解的结果。实践告诉我们，课堂教学应该在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体性作用。
教师的主导作用是在培养学生学会科学文化知识的同时，重在培养学生具有终生学习的素质和习惯，培养学生的创新意识和创新能力。教师的主导作用具有先导性，就教材而言，教师是先知者，教师首先善于引路，正确的指导学生学习与探索，不能越俎代庖，包办代替，也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯。教师的主导作用还要注重启发性，善于启发学生的思维，启迪思维创新，调动学生的学习积极性，并让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生明确自身的发展方向，我们反对照本宣科灌输式的教学。
“教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中，学生是认知的主体，但外因必须通过内因才能起作用。因此，教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥，教师的教学必须着眼于学生主题性的发挥上。发挥学生的主体性作用，需要让学生明确学习的目的和意义，产生学习的内驱力，具有主动探索求知的精神，不断发现问题探索研究问题，在每次的教学中，让学生能有新知、新提高，或者，新的创新意识。
二 深入钻研课标和教材是实施素质教育的立足点
新课标和教材是课堂教学的依据，这就要求教师要反复研究，明确教学目标和要求；
掌握教材的层次、结构和内在联系；明确教学的重点和难点；熟悉知识的应用；明确知识的局限性和发展性。
钻研课标、教材要注意准确性，对教材内容进行比较考证，避免产生误解和差错；要注意全面性，避免顾此失彼；要注意深刻性，注意对教材有关知识和原理本质的分析揭示，避免看问题简单肤浅；要注意知识灵活性多变性，避免理论脱离实际、生搬硬套的教学倾向。
三 把握教学对象特点是课堂教学实施素质教育的出发点
要真正的教好学生，就必须要了解、研究、掌握学生的心理状态，合理地确定教学目标，确立教学的起点和落脚点，把因材施教落实到实处。前苏联教育家赞可夫提出，教学要利用学生已有发展水平和教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。这便要求教师了解学生，正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，使教学建立在通过学生一定的能力，可能达到要求的智力和知识水平上，并以此确定教学内容的广度和深度，使教学有的放失。同时，教师要在学科教学中全面实现素质教育的总体要求，就必须在课堂教学中挖掘出知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值，落实“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的“三维教学目标”，完成学科教学培育人、造就人的基本任务，以启迪学生不断获得全面发展。
教师应该通过作业反馈、学情检测、小组交流、心理咨询等调查摸底式，了解学生的思想心理状态，掌握学生的现有知识水平和智力发展情况，既掌握所教学生的普通的一般情况，又掌握学生的特殊的个别情况，做到因材施教，使每位学生都能得到发展。
四 优化教学方法是课堂教学实施素质教育的关键
素质教育的主阵地在课堂，素质教育的核心是创新教育，如何在课堂教学中进行创新教育，已成为教育工作者必须面对、必须探索、必须解决的一个重要课题。所以，优化教育方法是课堂教学实施素质教育的关键。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效”。教学方法的设计和选择，必须要符合学生的心理特点和认知规律，必须要与教材的知识体系一致起来。教无定法。根据不同教学内容和教学对象，可以采取不同的教学方法。素质教育要求我们必须坚决废止灌输式的教学方法，创设一种能够充分发挥学生自主性和培养学生创新性思维能力的教学模式。现在，很多地方老师都创新出了自己的教学模式，并产生较好的效果。但改革教学方法，我们主张“一法为主，多法配合，优化组合”的原则，坚持广泛运用电教手段，恰当地运用音像、多媒体等电教手段教学，多方面地调动学生的感官，多角度地拨动学生的心弦，真正使学生多渠道地获得信息。素质教育要求课堂教学实行民主教学思想，营造宽松和谐的教学氛围，提倡学生独立思考和独立见解，培养学生创造性思维能力。
实践证明，在实际的教学中，如果处理好以上四条途径的问题，就能够大面积地提高课堂教学质量和学生的整体素质，以适应中国特色社会主义的发展和市场经济的需要。
一 坚持教为主导，学为主体的“双主”教学原则是课堂教学实施素质教育的前提
从教学实践上看，教学过程是教师的教与学生的学统一实现的过程，不能从重教轻学这个极端走向重学轻教，有的教师在强调发挥学生的主体作用时，只在课堂上命制几道思考题让学生自由阅读，自由讨论而不加以指导，这是把发挥教师主导性和发挥学生主体性对立起来片面理解的结果。实践告诉我们，课堂教学应该在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体性作用。
教师的主导作用是在培养学生学会科学文化知识的同时，重在培养学生具有终生学习的素质和习惯，培养学生的创新意识和创新能力。教师的主导作用具有先导性，就教材而言，教师是先知者，教师首先善于引路，正确的指导学生学习与探索，不能越俎代庖，包办代替，也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯。教师的主导作用还要注重启发性，善于启发学生的思维，启迪思维创新，调动学生的学习积极性，并让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生明确自身的发展方向，我们反对照本宣科灌输式的教学。
“教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中，学生是认知的主体，但外因必须通过内因才能起作用。因此，教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥，教师的教学必须着眼于学生主题性的发挥上。发挥学生的主体性作用，需要让学生明确学习的目的和意义，产生学习的内驱力，具有主动探索求知的精神，不断发现问题探索研究问题，在每次的教学中，让学生能有新知、新提高，或者，新的创新意识。
二 深入钻研课标和教材是实施素质教育的立足点
新课标和教材是课堂教学的依据，这就要求教师要反复研究，明确教学目标和要求；
掌握教材的层次、结构和内在联系；明确教学的重点和难点；熟悉知识的应用；明确知识的局限性和发展性。
钻研课标、教材要注意准确性，对教材内容进行比较考证，避免产生误解和差错；要注意全面性，避免顾此失彼；要注意深刻性，注意对教材有关知识和原理本质的分析揭示，避免看问题简单肤浅；要注意知识灵活性多变性，避免理论脱离实际、生搬硬套的教学倾向。
三 把握教学对象特点是课堂教学实施素质教育的出发点
要真正的教好学生，就必须要了解、研究、掌握学生的心理状态，合理地确定教学目标，确立教学的起点和落脚点，把因材施教落实到实处。前苏联教育家赞可夫提出，教学要利用学生已有发展水平和教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。这便要求教师了解学生，正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，使教学建立在通过学生一定的能力，可能达到要求的智力和知识水平上，并以此确定教学内容的广度和深度，使教学有的放失。同时，教师要在学科教学中全面实现素质教育的总体要求，就必须在课堂教学中挖掘出知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值，落实“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的“三维教学目标”，完成学科教学培育人、造就人的基本任务，以启迪学生不断获得全面发展。
教师应该通过作业反馈、学情检测、小组交流、心理咨询等调查摸底式，了解学生的思想心理状态，掌握学生的现有知识水平和智力发展情况，既掌握所教学生的普通的一般情况，又掌握学生的特殊的个别情况，做到因材施教，使每位学生都能得到发展。
四 优化教学方法是课堂教学实施素质教育的关键
素质教育的主阵地在课堂，素质教育的核心是创新教育，如何在课堂教学中进行创新教育，已成为教育工作者必须面对、必须探索、必须解决的一个重要课题。所以，优化教育方法是课堂教学实施素质教育的关键。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效”。教学方法的设计和选择，必须要符合学生的心理特点和认知规律，必须要与教材的知识体系一致起来。教无定法。根据不同教学内容和教学对象，可以采取不同的教学方法。素质教育要求我们必须坚决废止灌输式的教学方法，创设一种能够充分发挥学生自主性和培养学生创新性思维能力的教学模式。现在，很多地方老师都创新出了自己的教学模式，并产生较好的效果。但改革教学方法，我们主张“一法为主，多法配合，优化组合”的原则，坚持广泛运用电教手段，恰当地运用音像、多媒体等电教手段教学，多方面地调动学生的感官，多角度地拨动学生的心弦，真正使学生多渠道地获得信息。素质教育要求课堂教学实行民主教学思想，营造宽松和谐的教学氛围，提倡学生独立思考和独立见解，培养学生创造性思维能力。
实践证明，在实际的教学中，如果处理好以上四条途径的问题，就能够大面积地提高课堂教学质量和学生的整体素质，以适应中国特色社会主义的发展和市场经济的需要。