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学校应该充分重视语文学困生这一庞大的群体。一方面，教师应与语文学困生建立融洽的师生关系；另一方面，教师需要根据语文学科的特点，进行切实有效的语文教学。初中语文教师应培养学生学习语文的良好習惯，要注重渗透语文工具性和人文性相结合的特点，提高课堂教学效率，激发学生学习语文的欲望。教师在教学中还要承认学生的个体差异，实施分层施教。
一、学生的阅读能力低下的原因分析
实际的初中语文阅读情况总让很多语文教师疑惑：学生从一接触语文这门学科开始，就一篇篇一本本地学习各种类型的优美文章，但是，学生的阅读能力和水平却不见提高，他们似乎对语文阅读永远是望而生畏，不知所措。学生的语文学习的时间和成果并不能达到合理的预期。究其原因，我认为有以下几点：
1、阅读教学观念落后
表现在初中语文教师的讲解分析还停留在字词、注释、课文分层、中心思想、文章特色、课后练习和单元测验。千篇一律、一成不变的教学方式让学生感受不到心灵共鸣的乐趣，自然对阅读始终提不起兴趣。
2、阅读教学侧重应试技巧
现在的阅读教学重视学生的识记能力的训练，包括生字词，重点诗句、优美段落和文学常识，忽略或很少涉及情感价值观等的训练，也缺少想象和联想的训练，主要是题海战术。学生一看到文字表述题，可能连文章都没认真读懂，何谈自主思考。学生缺乏阅读的习惯，阅读量极其有限。在这个信息大爆炸的时代，对手机、电脑、电视等的过度关注挤占了学生自主读书的时间。
二、阅读学困生的转变策略
初中语文新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，我们应该把它真正落实到语文课堂教学中，从而全面提升学生的语文素养。我们在阅读教学中可从以下两方面做起：
1、具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教
在初中语文阅读教学中，要点概括是五大考点之一。所谓概括，即从具体到抽象，从分析到综合，就是站在更高层次上认识一类事物的共同特征及其发展规律；就是化繁为简、以简驭繁的语言运用过程。在实际的语文教学过程中，我们应重点关注以下几点：
（1）关注文体特点
不同的文体有着不同的特点，例如，记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果：议论文三要素是论点、论据和论证；说明文首先要找出说明的对象及其特征；小说三要素是人物，情节和环境；等等。要想概括不同文章的要点，就得对症下药，找准每种文体的主要特征。我将各种文体的表达形式归纳如下，以便学生能像数学公式那样牢记于心：说明文：“本文的说明对象是……，其特点有……，说明了……的道理”。议论文：“本文的观点是……，主要从……（角度或方面）来论证此观点”。童话、寓言：“本文写了……的故事，告诉我们……的道理”。
（2）关注文章的标题
我在阅读教学中反复强调，阅读首先看标题。因为一篇文章的题目如同它的眼睛，会给读者最深刻最凝练的信息。有的是文章的线索，如《羚羊木雕》；有的直接写出文章的中心事件，如《斜塔上的实验》；有的点明地点，其实也是告诉我们所写的主要事件，如《从百草园到三味书屋》等。我们应该关注这些重要信息，以便帮助我们更好地来概括大意和中心。另外，有的题目还能为我们分段提供很好的信息，如《社戏》就可以根据题目分为看戏前，看戏中和看戏后来概括；再如《最后一课》同样可以从课前、课中和课后去思考概括。有的标题是问句，如《谁是最可爱的人》，只要我们回答对了这个问题，文章的主旨就水落石出了。
（3）关注文章的重要语句
有的文章全篇都是围绕着一句话来写的，即文章的文眼。例如《蓝蓝的威尼斯》告诉我们，水城威尼斯的特点就是“蓝蓝的”，文章就是围绕着这个特点来写的。只要抓住了这一点，所有问题都迎刃而解了。文言文也不例外，如《与朱元思书》里头的“奇山异水，天下独绝。”全文都是在围绕这句话来描写的。还有的文章，中间的过渡段起到承上启下的作用，也可帮助我们概括全文的大意。
（4）关注文章的关键词
我这里所有的关键词主要是指“这”“那”等代词和关联词，如表因果关系的“因为……所以”，表递进关系的“不但。··…而且”，尤其是表转折的“但是”“却”等等。代词一般指代的是前面所提到的内容；转折关系连词一般强调的是后面的内容。这些关键词都会帮助我们更准确地概括文章中心主旨。另外，还有一类关键词，比如“正好相反的是”，这一类短语也是从反面论证了我们想要证明的观点。我们同样不能忽视。
2、深文浅教，深入浅出，浅文深教，由浅入深
初中阅读教学要注意深文浅教。深文浅教有如下要求：前提是备课深入钻研文本，与文本和作者对话，深入才能浅出。备课时要根据各年级教学特点，把阅读教学的目标细化具体化，要了解学生的最近发展区来确定教学重难点。其次是教学要浅出，即通俗易懂，设置问题要有梯度，让不同层次的学生都能有所感悟，有所提高。长文短教，紧拉慢唱，短文迁移，拓展视野。
现行教材每本书的第五单元都是一篇长文，收录了鲁迅的部分小说。这些文章涉及的文学常识非常丰富，如果面面俱到所有内容都讲授，势必如蜻蜓点水般效果欠佳。学生往往是读到后面忘了前面，耗时耗力没有效果。这就需要我们在教这类长文时采用“长文短教”，即将篇幅长、文字多的课文，处理为选点式的阅读教学。比如《社戏》，就是一篇字数较多的长课文，可从标题入手按照时间顺序把课文分成看戏前、看戏时和看戏后三个部分，把它教“短”。
相反，对于一些值得深挖的篇幅短小的课文，不妨采用“短文细教”的方法。比如《陋室铭》可运用联想、补白等方法，紧紧抓住文中描写陋室环境的句子，调动学生已有的知识储备来解读文本。如：在陋室四周，让学生选一种花来种植，要求能符合作者本人的性格特点，并陈述选择此花的原因，这样的训练起到很好的教学效果。
任何能力的培养和提高都不可能一底而就，都有一个循序渐进的过程。要想提高概括能力，我认为关键还是在平时的教学中，应该把相关的能力训练贯彻落实到每一节课上，例如可以经常性地训练学生的口头表达能力（包括复述故事情节等），扩写和所写句子的能力，还可以在拓展环节中安排学生谈本节课的收获和启发，这些看似简单的训练坚持做下去，都会有意想不到的效果，对学生的概括能力乃至阅读能力的提升都有很大帮助。
一、学生的阅读能力低下的原因分析
实际的初中语文阅读情况总让很多语文教师疑惑：学生从一接触语文这门学科开始，就一篇篇一本本地学习各种类型的优美文章，但是，学生的阅读能力和水平却不见提高，他们似乎对语文阅读永远是望而生畏，不知所措。学生的语文学习的时间和成果并不能达到合理的预期。究其原因，我认为有以下几点：
1、阅读教学观念落后
表现在初中语文教师的讲解分析还停留在字词、注释、课文分层、中心思想、文章特色、课后练习和单元测验。千篇一律、一成不变的教学方式让学生感受不到心灵共鸣的乐趣，自然对阅读始终提不起兴趣。
2、阅读教学侧重应试技巧
现在的阅读教学重视学生的识记能力的训练，包括生字词，重点诗句、优美段落和文学常识，忽略或很少涉及情感价值观等的训练，也缺少想象和联想的训练，主要是题海战术。学生一看到文字表述题，可能连文章都没认真读懂，何谈自主思考。学生缺乏阅读的习惯，阅读量极其有限。在这个信息大爆炸的时代，对手机、电脑、电视等的过度关注挤占了学生自主读书的时间。
二、阅读学困生的转变策略
初中语文新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，我们应该把它真正落实到语文课堂教学中，从而全面提升学生的语文素养。我们在阅读教学中可从以下两方面做起：
1、具体的文章抽象地教，抽象的文章具体地教
在初中语文阅读教学中，要点概括是五大考点之一。所谓概括，即从具体到抽象，从分析到综合，就是站在更高层次上认识一类事物的共同特征及其发展规律；就是化繁为简、以简驭繁的语言运用过程。在实际的语文教学过程中，我们应重点关注以下几点：
（1）关注文体特点
不同的文体有着不同的特点，例如，记叙文六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果：议论文三要素是论点、论据和论证；说明文首先要找出说明的对象及其特征；小说三要素是人物，情节和环境；等等。要想概括不同文章的要点，就得对症下药，找准每种文体的主要特征。我将各种文体的表达形式归纳如下，以便学生能像数学公式那样牢记于心：说明文：“本文的说明对象是……，其特点有……，说明了……的道理”。议论文：“本文的观点是……，主要从……（角度或方面）来论证此观点”。童话、寓言：“本文写了……的故事，告诉我们……的道理”。
（2）关注文章的标题
我在阅读教学中反复强调，阅读首先看标题。因为一篇文章的题目如同它的眼睛，会给读者最深刻最凝练的信息。有的是文章的线索，如《羚羊木雕》；有的直接写出文章的中心事件，如《斜塔上的实验》；有的点明地点，其实也是告诉我们所写的主要事件，如《从百草园到三味书屋》等。我们应该关注这些重要信息，以便帮助我们更好地来概括大意和中心。另外，有的题目还能为我们分段提供很好的信息，如《社戏》就可以根据题目分为看戏前，看戏中和看戏后来概括；再如《最后一课》同样可以从课前、课中和课后去思考概括。有的标题是问句，如《谁是最可爱的人》，只要我们回答对了这个问题，文章的主旨就水落石出了。
（3）关注文章的重要语句
有的文章全篇都是围绕着一句话来写的，即文章的文眼。例如《蓝蓝的威尼斯》告诉我们，水城威尼斯的特点就是“蓝蓝的”，文章就是围绕着这个特点来写的。只要抓住了这一点，所有问题都迎刃而解了。文言文也不例外，如《与朱元思书》里头的“奇山异水，天下独绝。”全文都是在围绕这句话来描写的。还有的文章，中间的过渡段起到承上启下的作用，也可帮助我们概括全文的大意。
（4）关注文章的关键词
我这里所有的关键词主要是指“这”“那”等代词和关联词，如表因果关系的“因为……所以”，表递进关系的“不但。··…而且”，尤其是表转折的“但是”“却”等等。代词一般指代的是前面所提到的内容；转折关系连词一般强调的是后面的内容。这些关键词都会帮助我们更准确地概括文章中心主旨。另外，还有一类关键词，比如“正好相反的是”，这一类短语也是从反面论证了我们想要证明的观点。我们同样不能忽视。
2、深文浅教，深入浅出，浅文深教，由浅入深
初中阅读教学要注意深文浅教。深文浅教有如下要求：前提是备课深入钻研文本，与文本和作者对话，深入才能浅出。备课时要根据各年级教学特点，把阅读教学的目标细化具体化，要了解学生的最近发展区来确定教学重难点。其次是教学要浅出，即通俗易懂，设置问题要有梯度，让不同层次的学生都能有所感悟，有所提高。长文短教，紧拉慢唱，短文迁移，拓展视野。
现行教材每本书的第五单元都是一篇长文，收录了鲁迅的部分小说。这些文章涉及的文学常识非常丰富，如果面面俱到所有内容都讲授，势必如蜻蜓点水般效果欠佳。学生往往是读到后面忘了前面，耗时耗力没有效果。这就需要我们在教这类长文时采用“长文短教”，即将篇幅长、文字多的课文，处理为选点式的阅读教学。比如《社戏》，就是一篇字数较多的长课文，可从标题入手按照时间顺序把课文分成看戏前、看戏时和看戏后三个部分，把它教“短”。
相反，对于一些值得深挖的篇幅短小的课文，不妨采用“短文细教”的方法。比如《陋室铭》可运用联想、补白等方法，紧紧抓住文中描写陋室环境的句子，调动学生已有的知识储备来解读文本。如：在陋室四周，让学生选一种花来种植，要求能符合作者本人的性格特点，并陈述选择此花的原因，这样的训练起到很好的教学效果。
任何能力的培养和提高都不可能一底而就，都有一个循序渐进的过程。要想提高概括能力，我认为关键还是在平时的教学中，应该把相关的能力训练贯彻落实到每一节课上，例如可以经常性地训练学生的口头表达能力（包括复述故事情节等），扩写和所写句子的能力，还可以在拓展环节中安排学生谈本节课的收获和启发，这些看似简单的训练坚持做下去，都会有意想不到的效果，对学生的概括能力乃至阅读能力的提升都有很大帮助。