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摘要：英语课程标准提出：以人的发展为本的教育理念，并提出倡导任务型教学的操作模式，要求教学要以学生为中心，让学生在教师的指导下感知、实践，参与合作，实现任务目标，培养自主学习和合作学习能力，促进探究能力和创新能力的发展。
关键词：英语教学：任务型：
一、引言
英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的。发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，任务型教学就是使学生通过语言完成任务的方式学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中；它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。任务活动中情景和话题的创设者及学生排除任务障碍的帮助者。学生在课堂中变孤立为合作，变他主为自主变化，变接受为探究，变继承为创新，真正地实现了学习方法和学习方式的转变，他们不再是单纯语言知识的接受者。因而它比传统的各项教法具有较大的优越性。
二、任务型教学在英语课堂教学的应用模式构建思路和操作程序
教学模式的整体思路是确定以学生为中心的教育主体观。具体可阐述为课堂教学的五个转变：即教师，从单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变；学生，由被动接受者向学习的主动者转变；教法，由师讲生听“问题——结论”式向师生主动探究的“问题(任务)——探究——结论”式转变；课堂由单一的封闭型向多样化的开放型转变；教材由按部就班地使用教材向有目的地优化重组教材转变。
任务的设计是任务型教学的中心环节之一。要求教师要有较高的任务设计能力，教师要能够结合教学目标，教学环境，学情现状等相关因素制定具有较高信度和有效度的各级子任务和总任务。任务要有明确的目的和具有多操作性。中学生是一个特殊的群体，任务型语言教学要以中学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。各级任务要有一定的层次性，应由易到难，由浅入深，由初级到高级。
任务型教学的主体程序是：“引导学生学会提问(布置任务)——帮助学生探索问题——让学生自己得出结论。”这种模式重在以过程为途径，充分显示学生的思维过程，使学生在教学过程中不断地拓展自己的思维空间，逐步培养创造性思维、创新意识和实践力。
1 引导学生学会提问(明确任务目的)
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性人才。“引导学生学会提问”就是让学生在课堂上积极主动地参与到学生活动中去，通过观察、思考、分析、质疑，大胆提出问题，打破“教师问——学生答”被动接受知识的局面。引导“教师问——学生答”、“自己问——自己答”、“学生问——学生答”。教师通过创设各种问题的情境激发学生质疑问题，教会他们多角度、全方位地思考问题的习惯与方法。鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，独立解决问题的思维品质，让他们在不断学会提出问题的过程中。品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能都得到开发。
2 帮助学生探索问题
皮亚杰认为，教师在课堂中不仅是一个传递信息的人，更是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将学生的“错误的”回答看成符合他们的认知水平的回答。“帮助学生探索问题”，教师创设开放的教学环境，大胆放手。通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻找解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者。帮助学生探索的过程，不仅是师生心灵沟通、情感交融的过程，也是进发师生智慧火花的思维过程。
三、任务型英语课堂教学中的应用模式实施途径
任务型教学在英语课堂教学中的应用就是在教师的帮助和指导下，学生学会提出问题、探索问题、解决问题，自己得出结论。它强调的是学生的独立性、立体性、主动性和自觉性，重视的是获取知识的过程。教师从以下几方面人手：
1 立足一个“放”字让学生在开放的教学环境中自主活动。教学中通过开放教学，培养学生的创新意识；在开放的思维下形成创新思维；在开放的教学内容下培养创新能力。在课堂上，学生可活动自如，不受约束，还可随时向老师提出各种问题，教师一般不将现成的结论讲给学生，而是让学生去发现。
2 抓住一个“趣”字。学习兴趣和学习情感是密切联系的，对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它、认识它、获取它。教育心理学研究表明，当教育能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，并使他们觉得学习不是一种苦事。表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的勇气，哪怕是任何微小的进步或成功，都会直接变成推动他们去继续探索的动力。教师可通过创设情境来提高、激发学生的学习兴趣。如悬念激趣法，故事激趣法，语言艺术激趣法，多媒体动画激趣法等。
3 突出一个“活”字。生动活泼的课堂气氛是进行创新性教学的重要基础。如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中去学习，他们的创造潜能不仅得不到开发，而且还会严重挫伤。教学中我们通过创设各种情境，使课堂焕发出活力。老师大胆创新，用活的教学目标、活的教材、活的教学内容、活的教学方式、活的教学手段、活的教学评价来激励学生的创造性思维。
4 创造一个“新”字。新颖性是创新教育的灵魂。我们面对的是一个信息猛增、新事物层出不穷、科学技术发展日新月异的时代。这就要求老师用创造性的教学方法去感染、促进学生创新能力的形成和发展。因此我们在教学中要有目的地结合教学内容，把新的事物和新的研究调查及时地融入课堂教学中去，使课堂教学体现时代气息，符合生活实际，贴近生活。教学中我们要充分运用现代化教学手段，使每节课都让学生有耳目一新的感觉。
四、任务型教学的应用模式实施环境
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能，但要把它转化为现实的创造力，离不开良好的 环境。
1 建立民主、平等、和谐的新型师生关系
创新教育是一个使受教育者进行自我完善、自我发展、自我重塑的过程。教学活动实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。首先老师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种科学、博爱、宽容、友善的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展。其次，教师要主动接近学生、了解学生、做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。
2 排除学生的心理障碍，人人体验成功
目前，在课堂上学生一般不主动表现，更不愿意提出问题。其原因有以下几方面：第一，依赖性强，缺乏独立思考；第二，总认为自己不行，有强烈的自卑感，缺乏自信心；第三，缺乏冒险精神。因此教师要相信学生、尊重学生、保护学生，帮助学生树立自信心和探索的勇气，营造师生合作、生生合作、平等讨论和自由争辩的气氛，为学生提供充分展示自己才能的机会。
3 给学生留有时间和空间，开发学生的创造潜能
课堂好比舞台，学生是演员，老师是导演。在教学过程中，学生要有充分的时间去观察、思考、讨论。提出问题、探索问题、得出结论，有能充分展现他们个性特长的活动空间。教师要带领学生走进一个开放的领域，创造思维互动的教学空间，形成适合学生创新思维发展的舞台。
4 给学生肯定的评价，发展可持续能力
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用任务型语言教学，在兴趣的驱动下，学生学得积极、主动，同时他们在活动进程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足。及时给予学生肯定的评价和赞赏是学习可持续性发展的必要手段周此，将评价和奖励作为固定的定期的，及时的表现出来可促进长期学习的行为和兴趣，达到教学的最终目的。
五、结论
综上所述。任务型教学在英语课堂教学中，培养了学生的创新精神和终身学习的能力，特别是学生的英语听说交际能力得到了较大的发展，为学生的可持续发展打下了坚实的基础，要真正把一项任务设计好决非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，开发学生创造潜能。
关键词：英语教学：任务型：
一、引言
英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的。发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，任务型教学就是使学生通过语言完成任务的方式学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中；它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。任务活动中情景和话题的创设者及学生排除任务障碍的帮助者。学生在课堂中变孤立为合作，变他主为自主变化，变接受为探究，变继承为创新，真正地实现了学习方法和学习方式的转变，他们不再是单纯语言知识的接受者。因而它比传统的各项教法具有较大的优越性。
二、任务型教学在英语课堂教学的应用模式构建思路和操作程序
教学模式的整体思路是确定以学生为中心的教育主体观。具体可阐述为课堂教学的五个转变：即教师，从单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变；学生，由被动接受者向学习的主动者转变；教法，由师讲生听“问题——结论”式向师生主动探究的“问题(任务)——探究——结论”式转变；课堂由单一的封闭型向多样化的开放型转变；教材由按部就班地使用教材向有目的地优化重组教材转变。
任务的设计是任务型教学的中心环节之一。要求教师要有较高的任务设计能力，教师要能够结合教学目标，教学环境，学情现状等相关因素制定具有较高信度和有效度的各级子任务和总任务。任务要有明确的目的和具有多操作性。中学生是一个特殊的群体，任务型语言教学要以中学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。各级任务要有一定的层次性，应由易到难，由浅入深，由初级到高级。
任务型教学的主体程序是：“引导学生学会提问(布置任务)——帮助学生探索问题——让学生自己得出结论。”这种模式重在以过程为途径，充分显示学生的思维过程，使学生在教学过程中不断地拓展自己的思维空间，逐步培养创造性思维、创新意识和实践力。
1 引导学生学会提问(明确任务目的)
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性人才。“引导学生学会提问”就是让学生在课堂上积极主动地参与到学生活动中去，通过观察、思考、分析、质疑，大胆提出问题，打破“教师问——学生答”被动接受知识的局面。引导“教师问——学生答”、“自己问——自己答”、“学生问——学生答”。教师通过创设各种问题的情境激发学生质疑问题，教会他们多角度、全方位地思考问题的习惯与方法。鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，独立解决问题的思维品质，让他们在不断学会提出问题的过程中。品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能都得到开发。
2 帮助学生探索问题
皮亚杰认为，教师在课堂中不仅是一个传递信息的人，更是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将学生的“错误的”回答看成符合他们的认知水平的回答。“帮助学生探索问题”，教师创设开放的教学环境，大胆放手。通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻找解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者。帮助学生探索的过程，不仅是师生心灵沟通、情感交融的过程，也是进发师生智慧火花的思维过程。
三、任务型英语课堂教学中的应用模式实施途径
任务型教学在英语课堂教学中的应用就是在教师的帮助和指导下，学生学会提出问题、探索问题、解决问题，自己得出结论。它强调的是学生的独立性、立体性、主动性和自觉性，重视的是获取知识的过程。教师从以下几方面人手：
1 立足一个“放”字让学生在开放的教学环境中自主活动。教学中通过开放教学，培养学生的创新意识；在开放的思维下形成创新思维；在开放的教学内容下培养创新能力。在课堂上，学生可活动自如，不受约束，还可随时向老师提出各种问题，教师一般不将现成的结论讲给学生，而是让学生去发现。
2 抓住一个“趣”字。学习兴趣和学习情感是密切联系的，对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它、认识它、获取它。教育心理学研究表明，当教育能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，并使他们觉得学习不是一种苦事。表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的勇气，哪怕是任何微小的进步或成功，都会直接变成推动他们去继续探索的动力。教师可通过创设情境来提高、激发学生的学习兴趣。如悬念激趣法，故事激趣法，语言艺术激趣法，多媒体动画激趣法等。
3 突出一个“活”字。生动活泼的课堂气氛是进行创新性教学的重要基础。如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中去学习，他们的创造潜能不仅得不到开发，而且还会严重挫伤。教学中我们通过创设各种情境，使课堂焕发出活力。老师大胆创新，用活的教学目标、活的教材、活的教学内容、活的教学方式、活的教学手段、活的教学评价来激励学生的创造性思维。
4 创造一个“新”字。新颖性是创新教育的灵魂。我们面对的是一个信息猛增、新事物层出不穷、科学技术发展日新月异的时代。这就要求老师用创造性的教学方法去感染、促进学生创新能力的形成和发展。因此我们在教学中要有目的地结合教学内容，把新的事物和新的研究调查及时地融入课堂教学中去，使课堂教学体现时代气息，符合生活实际，贴近生活。教学中我们要充分运用现代化教学手段，使每节课都让学生有耳目一新的感觉。
四、任务型教学的应用模式实施环境
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能，但要把它转化为现实的创造力，离不开良好的 环境。
1 建立民主、平等、和谐的新型师生关系
创新教育是一个使受教育者进行自我完善、自我发展、自我重塑的过程。教学活动实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。首先老师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种科学、博爱、宽容、友善的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展。其次，教师要主动接近学生、了解学生、做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。
2 排除学生的心理障碍，人人体验成功
目前，在课堂上学生一般不主动表现，更不愿意提出问题。其原因有以下几方面：第一，依赖性强，缺乏独立思考；第二，总认为自己不行，有强烈的自卑感，缺乏自信心；第三，缺乏冒险精神。因此教师要相信学生、尊重学生、保护学生，帮助学生树立自信心和探索的勇气，营造师生合作、生生合作、平等讨论和自由争辩的气氛，为学生提供充分展示自己才能的机会。
3 给学生留有时间和空间，开发学生的创造潜能
课堂好比舞台，学生是演员，老师是导演。在教学过程中，学生要有充分的时间去观察、思考、讨论。提出问题、探索问题、得出结论，有能充分展现他们个性特长的活动空间。教师要带领学生走进一个开放的领域，创造思维互动的教学空间，形成适合学生创新思维发展的舞台。
4 给学生肯定的评价，发展可持续能力
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。采用任务型语言教学，在兴趣的驱动下，学生学得积极、主动，同时他们在活动进程中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足。及时给予学生肯定的评价和赞赏是学习可持续性发展的必要手段周此，将评价和奖励作为固定的定期的，及时的表现出来可促进长期学习的行为和兴趣，达到教学的最终目的。
五、结论
综上所述。任务型教学在英语课堂教学中，培养了学生的创新精神和终身学习的能力，特别是学生的英语听说交际能力得到了较大的发展，为学生的可持续发展打下了坚实的基础，要真正把一项任务设计好决非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，开发学生创造潜能。