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摘要：小学数学教育是小学教育的重要组成部分，小学数学优质教学是小学教育工作者和家长共同追求的目标。本文从优质教学的内涵出发，分析了优质教学课堂结构的标准化、以学生为主体、教学目标与教学内容相一致等基本特征，并结合笔者多年来对小学数学优质教学的独立思考，提出了实现小学数学优质教学的策略。
关键词：小学；数学；优质教学
近年来，随着社会的发展水平不断提高，小学生通过各种媒介接触的东西多了，知识积累的也多了，同时也因为“网游”“手游”等给课堂教学带来了严峻的挑战。如何向45分钟要效益？在家长普遍重视教育的今天，“优质教学”已经引起了国内外众多专家学者的广泛研究，小学数学作为小学教育一门重要课程，对于培养学生的逻辑思维能力，及今后长远发展有着不可替代的作用，一直受到了社会各界的广泛关注。笔者长期从事着小学数学优质教学的教研工作，希望能够从以下几点与大家共同探讨。
一、 优质教学的内涵
所谓优质教学就是指能够生成优质课堂文化和课堂关系、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使学生达到新课程标准的三维目标（知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观）并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。
二、 优质教学的特征
1. 课堂结构的标准化
课堂教学以凯洛夫提出的“六环节教学法”为主，这种教学方法已全球推广，广泛采用，取得了良好的教学效果，在我国经本土化吸收再创新为“复习—导入—讲解—巩固—小结”这种五步教学法。实践检验表明，这种教学方法非常实用、高效，特别是在基础教育阶段。
2. 课堂教学以学生为主体
课堂教学以学生为主体，首先体现在教学目标上，必须考虑通过所设计的教学活动学生应该学到哪些知识，能力得到怎样的提高。其次，体现在课堂时间分配上，在45分钟的课堂教学时间里应充分保证学生活动、思考及互动的时间，真正让学生成为时间的主人，课堂的主宰。最后，在课堂组织形式上，教师应充分改变教学理念，把课堂主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。但考虑到实际情况，在班级人数比较多的情况下，也可以采取适当的集体或小组活动保证教学进度的前提下提高学生的学习积极性。
3. 教学目标和教学内容一致
教学目标是指通过一定的教学活动，学生应该学到哪些知识，能力能够得到怎样的提高等预期结果，或者说是教学过程所需要完成的教学任务。而教学内容的选择上，就要回答：为了促使学生掌握这些知识，实现相应能力的提高应该让学生做些什么？如何做？在课堂教学中，做到教学目标和教学内容一致，对顺利实现教学目标非常重要，是优质教学的内在要求，也是优质教学的一个基本特征。
三、 小学数学优质教学的策略
考虑到小学阶段的学生的认知特点，这个阶段学生的课堂教学显得格外重要，为了充分发挥课堂教学的效果，建立优质课堂教学已经成为教育改革中不可或缺的一部分。下面，本文从四个方面对小学数学优质教学的构建进行简要探讨。
1. 把数学问题生活化
数学源于生活又服务于生活，与人们的日常生活存在着密切的联系。在课堂教学中，教师应充分把握教学知识点与日常生活、生产的实例之间的联系，把数学问题生活化，生活经验课堂化，将抽象的數学问题巧妙地植入小学生平时能够接触到的生活实际案例中，给学生创造一种轻松、愉悦的学习状态，激发学生学习数学的兴趣。此外，教师也可以通过巧妙的安排，实现“课堂翻转”。当然，这就需要充分发挥教师自身的主导作用，引导学生注意观察周围的日常活动、现实生活，去主动发现数学、学习数学，然后课堂上老师进行积极引导，归纳就可以起到事半功倍的教学效果。
2. 枯燥、抽象问题故事化
数学问题故事化教学符合低年级学生的认知特点，对于一些比较枯燥、抽象，仅凭小学生的人生阅历无法构建认知模型的数学问题效果特别明显。结合学生的认知特点，将枯燥、抽象的数学知识融入故事中，既能激发他们的学习兴趣，而且能够在故事情境中把知识点淋漓尽致的表现出来。
例如，针对低年级学生加法运算教学的时候，教师可以通过自编故事情节向学生授课。“圣诞老人派送礼物的故事，圣诞节到了，圣诞老人给同学甲三个礼物，同学乙五个礼物，同学丙六个礼物，那么三位同学一共获得了多少个礼物呢？”像这样寓知识点与故事中，可以深入浅出地把枯燥、抽象的问题淋漓尽致地完美呈现出来。在这些动听的故事情节中，不需要教师过渡渲染，就可以使学生在一个轻松愉快的状态下完成学习任务。
3. 困难问题情境化
困难问题情境化，当然要求教师平时要注意积累故事素材，可以看一下小学生爱看的故事书或动画片，同时还要求教师具备深入挖掘故事材料的能力。这种能力要求教师能够把需要讲授的知识点完美的，毫无破绽的植入到小学生喜闻乐见的教学情境中去。为了实现此目标，考虑到小学生的认知习惯及小学生日常生活中能够接触到的一些场景，教师需要用小学生比较喜欢的小动物或卡通形象做主人翁，这样
就能够使学生产生共鸣，有效调动学生的学习积极性。例如，讲授“分数的基本性质”时，可用“光头强分蛋糕”的故事情境教学：一天，光头强为了能够顺利砍树，想收买森林里整日与其作对的熊大、熊二和吉吉国王，于是就买了三块蛋糕，邀请他们三个来家里做客。大家聚齐后，光头强先把其中的一块平均分成4份，然后递给了熊大1份。吉吉国王看见了，嚷着说：“1份太少了，作为国王，我要2份。”于是，光头强把第二块蛋糕平均分成8份，给了吉吉国王2份。熊二一看急了：“我好饿啊，我要3份。”于是光头强便把第三块蛋糕平均分成12份，然后给了熊二3份。当同学们都在专心听故事的时候，教师可以设问：“同学们，他们三人中谁分得最多呢？这样分公平吗？如果熊二要4块，由大家来分，你能够做得到吗？”在经过一段循循善诱及相互讨论后，老师可以归纳出分数的基本性质。基于在这样的教学情境中，有理由相信学生能够在精神愉悦、放松的状态下完成任务的学习，而且掌握比较牢固。 4. 注意培养学生发散性思维
小学阶段正是培养学生发散性思维关键阶段，教师应该在教学过程中充分考虑到这一点，适当把知识点进行延伸和扩展，不仅可以提高学生的数学思维能力，而且为小学生今后的学习和发展打下坚实的基础。作为教师应该不断扩充自己的知识水平和视野，在日常教学的时候，有意识地改变自己的教学方式，充分结合知识点和问题的类型、难易度和小学生的认识特点和知识储备来设置教学内容，让学生能够独立或者在老师的引导下理解和掌握，强化教学工作的质量和效果。
总之，小学数学是小学教育的重要科目，本文从优质教学的内涵出发，分析了优质教学课堂结构的标准化、课堂教学以学生为主体、教学目标和教学内容一致等基本特征，在此基础上，结合笔者近年来对小学数学优质课堂的研究与分析，提出了把数学问题生活化、枯燥、抽象问题故事化、困难问题情境化、注意培养学生发散性思维四点实现小学数学优质教学的策略。
参考文献：
[1]纪德奎.我国课堂优质化研究的历程与愿景[J].全球教育展望，2008，37（1）：54-57.
[2]纪德奎.优质课堂研究的价值、进展与愿景[J].西北师范大学学报（社会科学版），2008，45（2）：36-41.
[3]余文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007，（4）：66-71.
[4]龚远山.打造小学数学优质课堂的途径分析[J].才智，2015，（36）：168.
[5]紀德奎.变革与重建：课堂优质化建设研究[D].西北师范大学，2008.
[6]邓志伟，吴敏.优质教学的特征——德国学者迈尔教授访谈[J].全球教育展望，2006，35（5）：3-6.
[7]纪德奎.课堂优质化：内涵诠释与特征分析[J].全球教育展望，2009，38（7）：28-32.
[8]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015，（5）：159.
[9]武墨超.小学数学优质课堂的特征分析[J].才智，2015，（5）：61.
[10]蔡旭绵.怎样优化数学课堂[J].新课程：教师，2014，（8）：154.
[11]祖拥军.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].亚太教育2015，（30）：52.
[12]李晓晶.喀什市民族初中生数学能力的调查研究[D].喀什师范学院，2013.
[13]苏美霞.提升初中体育教学效率的措施[J].未来英才，2015，（5）：65.
关键词：小学；数学；优质教学
近年来，随着社会的发展水平不断提高，小学生通过各种媒介接触的东西多了，知识积累的也多了，同时也因为“网游”“手游”等给课堂教学带来了严峻的挑战。如何向45分钟要效益？在家长普遍重视教育的今天，“优质教学”已经引起了国内外众多专家学者的广泛研究，小学数学作为小学教育一门重要课程，对于培养学生的逻辑思维能力，及今后长远发展有着不可替代的作用，一直受到了社会各界的广泛关注。笔者长期从事着小学数学优质教学的教研工作，希望能够从以下几点与大家共同探讨。
一、 优质教学的内涵
所谓优质教学就是指能够生成优质课堂文化和课堂关系、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使学生达到新课程标准的三维目标（知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观）并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。
二、 优质教学的特征
1. 课堂结构的标准化
课堂教学以凯洛夫提出的“六环节教学法”为主，这种教学方法已全球推广，广泛采用，取得了良好的教学效果，在我国经本土化吸收再创新为“复习—导入—讲解—巩固—小结”这种五步教学法。实践检验表明，这种教学方法非常实用、高效，特别是在基础教育阶段。
2. 课堂教学以学生为主体
课堂教学以学生为主体，首先体现在教学目标上，必须考虑通过所设计的教学活动学生应该学到哪些知识，能力得到怎样的提高。其次，体现在课堂时间分配上，在45分钟的课堂教学时间里应充分保证学生活动、思考及互动的时间，真正让学生成为时间的主人，课堂的主宰。最后，在课堂组织形式上，教师应充分改变教学理念，把课堂主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。但考虑到实际情况，在班级人数比较多的情况下，也可以采取适当的集体或小组活动保证教学进度的前提下提高学生的学习积极性。
3. 教学目标和教学内容一致
教学目标是指通过一定的教学活动，学生应该学到哪些知识，能力能够得到怎样的提高等预期结果，或者说是教学过程所需要完成的教学任务。而教学内容的选择上，就要回答：为了促使学生掌握这些知识，实现相应能力的提高应该让学生做些什么？如何做？在课堂教学中，做到教学目标和教学内容一致，对顺利实现教学目标非常重要，是优质教学的内在要求，也是优质教学的一个基本特征。
三、 小学数学优质教学的策略
考虑到小学阶段的学生的认知特点，这个阶段学生的课堂教学显得格外重要，为了充分发挥课堂教学的效果，建立优质课堂教学已经成为教育改革中不可或缺的一部分。下面，本文从四个方面对小学数学优质教学的构建进行简要探讨。
1. 把数学问题生活化
数学源于生活又服务于生活，与人们的日常生活存在着密切的联系。在课堂教学中，教师应充分把握教学知识点与日常生活、生产的实例之间的联系，把数学问题生活化，生活经验课堂化，将抽象的數学问题巧妙地植入小学生平时能够接触到的生活实际案例中，给学生创造一种轻松、愉悦的学习状态，激发学生学习数学的兴趣。此外，教师也可以通过巧妙的安排，实现“课堂翻转”。当然，这就需要充分发挥教师自身的主导作用，引导学生注意观察周围的日常活动、现实生活，去主动发现数学、学习数学，然后课堂上老师进行积极引导，归纳就可以起到事半功倍的教学效果。
2. 枯燥、抽象问题故事化
数学问题故事化教学符合低年级学生的认知特点，对于一些比较枯燥、抽象，仅凭小学生的人生阅历无法构建认知模型的数学问题效果特别明显。结合学生的认知特点，将枯燥、抽象的数学知识融入故事中，既能激发他们的学习兴趣，而且能够在故事情境中把知识点淋漓尽致的表现出来。
例如，针对低年级学生加法运算教学的时候，教师可以通过自编故事情节向学生授课。“圣诞老人派送礼物的故事，圣诞节到了，圣诞老人给同学甲三个礼物，同学乙五个礼物，同学丙六个礼物，那么三位同学一共获得了多少个礼物呢？”像这样寓知识点与故事中，可以深入浅出地把枯燥、抽象的问题淋漓尽致地完美呈现出来。在这些动听的故事情节中，不需要教师过渡渲染，就可以使学生在一个轻松愉快的状态下完成学习任务。
3. 困难问题情境化
困难问题情境化，当然要求教师平时要注意积累故事素材，可以看一下小学生爱看的故事书或动画片，同时还要求教师具备深入挖掘故事材料的能力。这种能力要求教师能够把需要讲授的知识点完美的，毫无破绽的植入到小学生喜闻乐见的教学情境中去。为了实现此目标，考虑到小学生的认知习惯及小学生日常生活中能够接触到的一些场景，教师需要用小学生比较喜欢的小动物或卡通形象做主人翁，这样
就能够使学生产生共鸣，有效调动学生的学习积极性。例如，讲授“分数的基本性质”时，可用“光头强分蛋糕”的故事情境教学：一天，光头强为了能够顺利砍树，想收买森林里整日与其作对的熊大、熊二和吉吉国王，于是就买了三块蛋糕，邀请他们三个来家里做客。大家聚齐后，光头强先把其中的一块平均分成4份，然后递给了熊大1份。吉吉国王看见了，嚷着说：“1份太少了，作为国王，我要2份。”于是，光头强把第二块蛋糕平均分成8份，给了吉吉国王2份。熊二一看急了：“我好饿啊，我要3份。”于是光头强便把第三块蛋糕平均分成12份，然后给了熊二3份。当同学们都在专心听故事的时候，教师可以设问：“同学们，他们三人中谁分得最多呢？这样分公平吗？如果熊二要4块，由大家来分，你能够做得到吗？”在经过一段循循善诱及相互讨论后，老师可以归纳出分数的基本性质。基于在这样的教学情境中，有理由相信学生能够在精神愉悦、放松的状态下完成任务的学习，而且掌握比较牢固。 4. 注意培养学生发散性思维
小学阶段正是培养学生发散性思维关键阶段，教师应该在教学过程中充分考虑到这一点，适当把知识点进行延伸和扩展，不仅可以提高学生的数学思维能力，而且为小学生今后的学习和发展打下坚实的基础。作为教师应该不断扩充自己的知识水平和视野，在日常教学的时候，有意识地改变自己的教学方式，充分结合知识点和问题的类型、难易度和小学生的认识特点和知识储备来设置教学内容，让学生能够独立或者在老师的引导下理解和掌握，强化教学工作的质量和效果。
总之，小学数学是小学教育的重要科目，本文从优质教学的内涵出发，分析了优质教学课堂结构的标准化、课堂教学以学生为主体、教学目标和教学内容一致等基本特征，在此基础上，结合笔者近年来对小学数学优质课堂的研究与分析，提出了把数学问题生活化、枯燥、抽象问题故事化、困难问题情境化、注意培养学生发散性思维四点实现小学数学优质教学的策略。
参考文献：
[1]纪德奎.我国课堂优质化研究的历程与愿景[J].全球教育展望，2008，37（1）：54-57.
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[3]余文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007，（4）：66-71.
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[6]邓志伟，吴敏.优质教学的特征——德国学者迈尔教授访谈[J].全球教育展望，2006，35（5）：3-6.
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[8]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育，2015，（5）：159.
[9]武墨超.小学数学优质课堂的特征分析[J].才智，2015，（5）：61.
[10]蔡旭绵.怎样优化数学课堂[J].新课程：教师，2014，（8）：154.
[11]祖拥军.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].亚太教育2015，（30）：52.
[12]李晓晶.喀什市民族初中生数学能力的调查研究[D].喀什师范学院，2013.
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